☉許 燕

我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)起步較晚，在20 世紀(jì)80 年代才正式納入統(tǒng)考，21 世紀(jì)初，口語(yǔ)考試才正式提出，采用“人機(jī)對(duì)話”的模式并列入中考范疇。近幾年隨著課程標(biāo)準(zhǔn)的改革，各方對(duì)口語(yǔ)的重視程度越來(lái)越高，口語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題也逐漸得到重視并在努力解決中。在當(dāng)今“雙減”背景下，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的要求越來(lái)越高，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)并不僅僅為了應(yīng)試，因此如何提高小學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力成為急需解決的問(wèn)題。當(dāng)代社會(huì)中，“啞巴英語(yǔ)”的現(xiàn)狀十分普遍，但優(yōu)秀的口語(yǔ)交流能力已經(jīng)成了人才的基本要求［1］。因此，英語(yǔ)口語(yǔ)更應(yīng)該從小學(xué)抓起。

一、小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題

課程標(biāo)準(zhǔn)改革重視英語(yǔ)口語(yǔ)后，學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平就會(huì)迅速提高嗎？當(dāng)然不是。首先，我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)自引入以來(lái)，基本都是以應(yīng)試為目的，重讀寫(xiě)而輕聽(tīng)說(shuō)，重語(yǔ)法而輕交流。且和長(zhǎng)期以來(lái)的教學(xué)模式有關(guān)，不管什么階段的英語(yǔ)課堂，大部分都是教師在上面說(shuō)，學(xué)生在下面聽(tīng)，“滿堂灌”的英語(yǔ)教學(xué)模式并沒(méi)有把英語(yǔ)作為一門(mén)交流的工具在課堂上、生活中進(jìn)行實(shí)踐，學(xué)生擁有的英語(yǔ)環(huán)境只是局部的語(yǔ)言環(huán)境，英語(yǔ)只存在他們學(xué)習(xí)這門(mén)課的時(shí)間里。

其次，大部分英語(yǔ)教師除了在公開(kāi)課會(huì)使用全英語(yǔ)授課，常規(guī)課上基本都是中英結(jié)合。特別是在小學(xué)低年級(jí)階段，學(xué)生的母語(yǔ)還沒(méi)有學(xué)明白，就要開(kāi)始學(xué)和母語(yǔ)毫不相關(guān)，甚至語(yǔ)言體系都有些沖突的英語(yǔ)，他們能夠說(shuō)一些簡(jiǎn)單的詞組已經(jīng)是非常不容易的一件事情，把它運(yùn)用到生活實(shí)踐中，更是難上加難。小學(xué)生的“啞巴英語(yǔ)”情況自是廣泛存在的現(xiàn)象。

最后，雖然現(xiàn)在大眾開(kāi)始重視口語(yǔ)，但是研究口語(yǔ)教學(xué)本身起步就較晚，目前依舊在摸索中。目前我國(guó)大部分地區(qū)的英語(yǔ)教學(xué)都是從三年級(jí)開(kāi)始的，更遑論口語(yǔ)教學(xué)。造成我國(guó)小學(xué)生使用英語(yǔ)進(jìn)行交流有障礙的普遍現(xiàn)狀的原因有以下幾點(diǎn)：

（一）語(yǔ)言環(huán)境的影響

我國(guó)作為一個(gè)母語(yǔ)為中文的國(guó)家，日常生活中的溝通交流自然是使用中文，其自然語(yǔ)言環(huán)境和英語(yǔ)并沒(méi)有什么太大的聯(lián)系。而小學(xué)階段是學(xué)生語(yǔ)言能力飛速發(fā)展的階段，自然語(yǔ)言環(huán)境對(duì)學(xué)生使用語(yǔ)言有著非常重大的影響。在這一階段中，孩子的口語(yǔ)往往會(huì)受到自然語(yǔ)言環(huán)境的同化，對(duì)于小學(xué)生來(lái)講，英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)受到極大的限制，極少的英語(yǔ)基礎(chǔ)積累讓他們說(shuō)出日常的英語(yǔ)成為難題。

（二）社會(huì)環(huán)境的影響

我國(guó)自古代科舉考試開(kāi)始，就重視應(yīng)試教育。雖然在近代教育中引入了英語(yǔ)的教學(xué)，但教學(xué)模式和考查模式相較于以前并沒(méi)有什么特別大的變化，人們依舊想著憑借著考試改變自身的命運(yùn)。雖然在現(xiàn)代教育中開(kāi)始逐漸重視素質(zhì)教育，但和長(zhǎng)久的應(yīng)試教育相比，素質(zhì)教育并沒(méi)有在全國(guó)得到100%的普及。尤其是在非城市地區(qū)，由于教育資源的限制，素質(zhì)教育的全面實(shí)現(xiàn)更是一個(gè)難以攻克的問(wèn)題。因此，很多科目包括英語(yǔ)的教學(xué)依舊偏重應(yīng)試。目前的英語(yǔ)考試中，讀和寫(xiě)依舊占很大比重，聽(tīng)只占一小部分，說(shuō)很少會(huì)作為重點(diǎn)考查內(nèi)容，這也就導(dǎo)致了英語(yǔ)的學(xué)習(xí)重讀寫(xiě)而輕聽(tīng)說(shuō)，重記憶而輕運(yùn)用［2］。

（三）家庭環(huán)境的影響

很多家長(zhǎng)把英語(yǔ)考試成績(jī)當(dāng)作英語(yǔ)學(xué)習(xí)的唯一評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，這種做法是不對(duì)的。學(xué)習(xí)英語(yǔ)并不是為了考到一個(gè)好成績(jī)，而是為了學(xué)會(huì)一門(mén)新的語(yǔ)言，熟練掌握并和他人進(jìn)行交流。在學(xué)習(xí)語(yǔ)言過(guò)程中，學(xué)生將學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)語(yǔ)言的方法，體會(huì)其中的文化差異，拓展學(xué)生的視野，并將學(xué)習(xí)方法作用于母語(yǔ)學(xué)習(xí)和深入研究。而一旦家庭教育理念出現(xiàn)了偏差，學(xué)生從小受到的教育重心就會(huì)所轉(zhuǎn)移，于是就會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：很多家長(zhǎng)讓孩子補(bǔ)習(xí)課外英語(yǔ)，努力提高他們的成績(jī)，但很少會(huì)有家長(zhǎng)讓孩子從小學(xué)習(xí)口語(yǔ)，有意識(shí)地進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)。

二、提高英語(yǔ)口語(yǔ)能力（尤其是小學(xué)階段）的解決方法

在現(xiàn)代教育中，許多專家其實(shí)已經(jīng)意識(shí)到了“啞巴口語(yǔ)”的問(wèn)題，并且提出了很多可行性的解決方案和嘗試。例如“改進(jìn)教學(xué)手段，開(kāi)展特色教學(xué)活動(dòng)”“采取補(bǔ)償教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力”等。

作為一名小學(xué)英語(yǔ)教師，自然也要思考怎樣提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)水平。在目前階段，我認(rèn)為“情境交互式”的英語(yǔ)教學(xué)是提高小學(xué)生口語(yǔ)能力的有效手段。

（一）什么是“情境交互式”的口語(yǔ)教學(xué)？

“情境交互”是“情境教學(xué)”的一部分。情境教學(xué)的研究為“情境交互式”教學(xué)提供了很好的研究思路和理論支撐。“情境交互”教學(xué)是指：擺脫以往以教師為中心進(jìn)行提問(wèn)，學(xué)生根據(jù)問(wèn)題進(jìn)行回答的口語(yǔ)呈現(xiàn)模式，圍繞各種學(xué)生感興趣的主題情境，讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行語(yǔ)言的積累和輸出，自發(fā)進(jìn)行語(yǔ)言和情感的交流，在不斷實(shí)踐與表達(dá)中豐富英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)內(nèi)容，適應(yīng)英語(yǔ)思維，自發(fā)進(jìn)行第二語(yǔ)言的積累，最終完成英語(yǔ)的習(xí)得、加工和應(yīng)用［3］。

（二）為什么要進(jìn)行“情境交互式教學(xué)”？

“情境交互式”口語(yǔ)教學(xué)能使教師從單純的“演示教學(xué)”變成“多樣教學(xué)”?！扒榫辰换ナ浇虒W(xué)”中存在多種多樣的教學(xué)情境，可以引導(dǎo)學(xué)生自我探索英語(yǔ)，也可以留給老師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生互相交流的空間。這樣的“沉浸式”英語(yǔ)不僅貼近學(xué)生的生活，寓教于樂(lè)，同時(shí)能夠讓學(xué)生獲得持續(xù)的口語(yǔ)訓(xùn)練，得到相應(yīng)的口語(yǔ)積累，讓學(xué)生變得敢說(shuō)，會(huì)說(shuō)。在這種情況下學(xué)到的英語(yǔ)知識(shí)不僅是基于課本內(nèi)容，而且也和實(shí)際相結(jié)合，加強(qiáng)了英語(yǔ)知識(shí)的實(shí)用性，提高了英語(yǔ)口語(yǔ)能力。

（三）怎么樣進(jìn)行“情境交互式”教學(xué)？

實(shí)施“情境交互式”教學(xué)應(yīng)當(dāng)分為以下幾個(gè)部分：設(shè)置情境素材庫(kù)、選擇情境主題、豐富主題情境、運(yùn)用主題情境、調(diào)整主題情境。

1.設(shè)置情境素材庫(kù)

“情境交互式”教學(xué)并不是所有學(xué)生都擁有統(tǒng)一的情境，尤其是在小學(xué)階段，單薄的情境無(wú)法運(yùn)用于小學(xué)所有年級(jí)階段，教師應(yīng)該提前設(shè)置“交互情境”的素材庫(kù)。“交互情境素材庫(kù)”其實(shí)就是平時(shí)在生活中會(huì)遇到的一些情境。具體表現(xiàn)為“什么時(shí)候在哪里干什么”。例如，“早上遲到在學(xué)校門(mén)口遇到老師”就可以當(dāng)作一個(gè)素材。擁有豐富的素材庫(kù)能夠讓教師把課本和情境進(jìn)行更好的結(jié)合教學(xué)，也能夠讓學(xué)生進(jìn)行不同情境的口語(yǔ)訓(xùn)練，增加口語(yǔ)的基礎(chǔ)積累。因此，設(shè)置情境素材庫(kù)是進(jìn)行“情境交互式”教學(xué)的基礎(chǔ)。

2.選擇情境主題

小學(xué)階段一共有六個(gè)年級(jí)，各個(gè)年級(jí)的學(xué)生生理心理發(fā)展不同，因此，教師在情境的選擇上，也應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，把情境的選擇分為適合低年級(jí)、中年級(jí)和高年級(jí)的情境。

根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，教師應(yīng)該選擇簡(jiǎn)短而富有童趣的情境。例如“小熊在路上遇到了小老虎”，可以練習(xí)“Hello.”等簡(jiǎn)單的打招呼用語(yǔ)。低年級(jí)學(xué)生語(yǔ)言儲(chǔ)備少，情境應(yīng)當(dāng)多以短句為主，最好不超過(guò)5 個(gè)詞。根據(jù)中年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，教師應(yīng)該選擇初級(jí)生動(dòng)的情境，例如“小鳥(niǎo)準(zhǔn)備在森林里安新家”，可以練習(xí)“He is under the tree.”等表示方位的句子。根據(jù)高年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，教師應(yīng)該選擇更為高級(jí)的情境，例如“小明在競(jìng)選班長(zhǎng)”，可以結(jié)合六上“keep our city clean”的內(nèi)容練習(xí)。同時(shí)，情境的選擇應(yīng)該從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，貼近他們的生活，結(jié)合多樣化的教學(xué)手段，才能夠讓學(xué)生有積累的驅(qū)動(dòng)力和開(kāi)口的必然性。相對(duì)于“同學(xué)們聚在一起討論人口結(jié)構(gòu)的變化”這種情境，“同學(xué)們聚在一起討論怎樣制作新年卡片”顯然更符合實(shí)際，更讓學(xué)生有話說(shuō)。因此，選擇主題情境是進(jìn)行“情境交互式”教學(xué)的前提。

3.豐富主題情境

選擇情境主題之后，要對(duì)主題情境進(jìn)行更完善的說(shuō)明。不同的主題情境可以根據(jù)完善后的具體情境產(chǎn)生不同的訓(xùn)練效果，達(dá)到不同的訓(xùn)練目的。例如“小熊在路上遇到了小老虎”這個(gè)短語(yǔ)僅僅為一個(gè)主題，這個(gè)主題下的具體情境可以是“小熊和小老虎互相打招呼認(rèn)識(shí)對(duì)方”（低年級(jí)進(jìn)行打招呼的口語(yǔ)訓(xùn)練），也可以是“小熊和小老虎玩起了捉迷藏”（中年級(jí)進(jìn)行方位的口語(yǔ)訓(xùn)練），還可以是“小熊和小老虎相約一起為保護(hù)環(huán)境做事”（高年級(jí)關(guān)于保護(hù)環(huán)境措施的口語(yǔ)訓(xùn)練）。因此，豐富主題情境是進(jìn)行“情境交互式”教學(xué)的關(guān)鍵。

4.運(yùn)用主題情境

在運(yùn)用主題情境時(shí)，教師先要讓學(xué)生盡可能發(fā)散思維，想一想在這個(gè)情境中，他們需要說(shuō)什么。在進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練之前，想好想說(shuō)的話有哪些是學(xué)過(guò)的，哪些是需要另外積累的，做好進(jìn)入主題前的準(zhǔn)備。

另外，運(yùn)用主題情境的手段要多樣化，不要停留于枯燥的“你問(wèn)我說(shuō)”階段，應(yīng)當(dāng)給學(xué)生創(chuàng)造逼真的沉浸式情境。同時(shí)，多種多樣的形式也讓英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)更加富有趣味性，也讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)更感興趣。教師可以讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演、編寫(xiě)講述故事、表演英語(yǔ)情景劇、話劇等多種形式來(lái)進(jìn)行語(yǔ)言的輸出，在情境中給予學(xué)生充分的語(yǔ)言自由。同時(shí)也要對(duì)交互式情境中學(xué)生的口語(yǔ)訓(xùn)練成果進(jìn)行及時(shí)的評(píng)價(jià)和反饋，這里的評(píng)價(jià)反饋并不是評(píng)價(jià)語(yǔ)法上是否有誤，而是要讓學(xué)生清楚他們的口語(yǔ)輸出是否偏離情境主題，別人是否理解他們所說(shuō)的話的意思，達(dá)到語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最終目的——交流。因此，運(yùn)用主題情境是進(jìn)行“情境交互式”教學(xué)的必經(jīng)之路。

5.調(diào)整主題情境

運(yùn)用主題情境并對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)輸出進(jìn)行及時(shí)的評(píng)價(jià)和反饋后，就需要對(duì)運(yùn)用的情境進(jìn)行調(diào)整。主題情境是根據(jù)每一個(gè)年級(jí)段學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和課內(nèi)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行的選擇，符合大部分學(xué)生的需要。但是每個(gè)班級(jí)的情況和每個(gè)學(xué)生的性格是不一樣的，因此在運(yùn)用完相關(guān)的交互情境后，需要對(duì)所運(yùn)用的情境進(jìn)行進(jìn)一步的調(diào)整和細(xì)化，以保證所有學(xué)生都能參與到情境中并進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)言的輸出。有的班級(jí)整體氛圍比較活潑，這時(shí)候就需要主題情境的秩序性，增加問(wèn)答情境，將自由發(fā)揮部分的比重略微縮小。有的學(xué)生性格比較內(nèi)向，盡管語(yǔ)言的積累較多，但是會(huì)因?yàn)樾愿裨蚩赡懿惶珪?huì)開(kāi)口，這時(shí)在主題情境中就需要設(shè)置一個(gè)讓他不得不開(kāi)口的沉浸式環(huán)境。例如，在“同學(xué)們一起去夏令營(yíng)”這一情景中，把他的角色設(shè)置為導(dǎo)游，引導(dǎo)大家活動(dòng)。調(diào)整主題情境是對(duì)本次情境運(yùn)用的自我反思，也是對(duì)本班班級(jí)情況和學(xué)生情況的深入了解，能夠讓教師及時(shí)細(xì)化交互情境、調(diào)整運(yùn)用手段，是進(jìn)行有效“情境交互式”教學(xué)的保障。

（四）“情境交互式”教學(xué)方法的可行性

根據(jù)黃曉彬老師在《小學(xué)生口語(yǔ)現(xiàn)狀調(diào)查與分析》中的數(shù)據(jù)顯示，只有大概11%的學(xué)生認(rèn)為聽(tīng)說(shuō)對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)十分重要。這表明小學(xué)生在英語(yǔ)口語(yǔ)方面存在的思想問(wèn)題急需解決。而調(diào)查報(bào)告中又顯示，56%的學(xué)生喜歡回答老師的問(wèn)題，非常愿意和別的學(xué)生用英文進(jìn)行交流，31%的學(xué)生喜歡和認(rèn)識(shí)或者比較熟悉的人用英語(yǔ)進(jìn)行交流，不愿意用英語(yǔ)交流的學(xué)生僅有12%。而大部分的學(xué)校并沒(méi)有規(guī)定在英語(yǔ)課上一定要使用英語(yǔ)交流，超過(guò)一半的學(xué)生反映學(xué)校并沒(méi)有組織課外英語(yǔ)活動(dòng)。雖然此項(xiàng)數(shù)據(jù)僅僅是對(duì)一部分小學(xué)的調(diào)查，但這項(xiàng)隨機(jī)調(diào)查其實(shí)也是我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)狀況的一個(gè)縮影。

如果學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有極大的興趣，那學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生巨大的學(xué)習(xí)內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。既然小學(xué)階段將近90%的學(xué)生愿意甚至樂(lè)于和其他人用英語(yǔ)進(jìn)行交流，那就可以設(shè)置一個(gè)合理的沉浸式情境，讓學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行互動(dòng)。這不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情，保持新鮮感，也可以在進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)交流的同時(shí)讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行語(yǔ)言的積累和轉(zhuǎn)換，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。當(dāng)他們?cè)谶@個(gè)情境中遇到不會(huì)說(shuō)的詞句時(shí)會(huì)主動(dòng)去求知，而不是等著老師告知，多個(gè)情境中出現(xiàn)的高頻詞句也會(huì)自然而然地印在他們的腦海里，而不是要背誦多遍再去探尋它的語(yǔ)法到底是什么。

綜上所述，提高小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力有許多辦法，但“情境交互式”教學(xué)方法是可行性非常高且對(duì)于每個(gè)地區(qū)都行之有效的教學(xué)方法，可以大力推廣并滲透到英語(yǔ)口語(yǔ)的日常教學(xué)中。