【摘要】本文簡(jiǎn)述高職院校鑄牢中華民族共同體意識(shí)的當(dāng)代價(jià)值，分析當(dāng)前高職院校鑄牢中華民族共同體意識(shí)工作面臨的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題及問(wèn)題根源，提出高職院校鑄牢中華民族共同體意識(shí)，應(yīng)從建立健全長(zhǎng)效機(jī)制、結(jié)合民族歷史與文化開(kāi)展好課堂教學(xué)、在校園內(nèi)營(yíng)造民族團(tuán)結(jié)的濃厚氛圍、循序漸進(jìn)開(kāi)展好價(jià)值引領(lǐng)工作等方面探索路徑。

【關(guān)鍵詞】高職院校 中華民族共同體意識(shí) 德育

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2023）18-0036-05

作為一個(gè)多民族國(guó)家，我國(guó)只有解決好民族問(wèn)題，使各族人民凝心聚力，才能更好地應(yīng)對(duì)當(dāng)今世界錯(cuò)綜復(fù)雜的國(guó)際形勢(shì)。黨的二十大報(bào)告中明確提出要以鑄牢中華民族共同體意識(shí)為主線，堅(jiān)定不移走中國(guó)特色解決民族問(wèn)題的正確道路。高校作為人才培養(yǎng)的重要陣地，必須高度重視民族團(tuán)結(jié)教育，積極探索鑄牢大學(xué)生中華民族共同體意識(shí)的有效路徑，為落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)、維護(hù)祖國(guó)長(zhǎng)期繁榮穩(wěn)定夯實(shí)基礎(chǔ)。

一、高職院校鑄牢中華民族共同體意識(shí)的當(dāng)代價(jià)值簡(jiǎn)述

（一）有利于引導(dǎo)高職學(xué)生堅(jiān)定“四個(gè)自信”

青年大學(xué)生是我國(guó)社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者與接班人，他們對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義的道路、理論、制度與文化是否自信，決定著其能否肩負(fù)起推動(dòng)社會(huì)發(fā)展與進(jìn)步的責(zé)任。高職學(xué)生是青年大學(xué)生群體的重要組成部分，其具有多變、敏感、主觀性強(qiáng)、求知欲強(qiáng)等心理特質(zhì)，也因缺乏社會(huì)閱歷，容易被居心不良之人影響、利用，導(dǎo)致形成錯(cuò)誤的思想認(rèn)知和道德價(jià)值觀，甚至做出有損國(guó)家與人民利益的行為。當(dāng)前我國(guó)正處于中華民族偉大復(fù)興的關(guān)鍵階段，仍面臨著發(fā)展不平衡不充分、增長(zhǎng)速度與增長(zhǎng)質(zhì)量存在矛盾、境外敵對(duì)勢(shì)力滲透等挑戰(zhàn)。在這樣的背景下，高職院校實(shí)施中華民族共同體意識(shí)教育，有利于引導(dǎo)學(xué)生從中華五千年的歷史中汲取養(yǎng)分，正確看待祖國(guó)在發(fā)展進(jìn)程中出現(xiàn)的矛盾與問(wèn)題，進(jìn)而增強(qiáng)“四個(gè)自信”。

（二）有利于引導(dǎo)高職學(xué)生樹(shù)立正確的民族觀

我國(guó)是一個(gè)多民族國(guó)家，民族發(fā)展的差異是客觀存在的，不同民族在發(fā)展過(guò)程中逐漸形成了自身的特色和與眾不同的文化。部分高職學(xué)生由于文化底蘊(yùn)不深與社會(huì)閱歷不足，容易受錯(cuò)誤民族觀的誤導(dǎo)而片面對(duì)自身所屬的民族產(chǎn)生錯(cuò)誤的優(yōu)越感，導(dǎo)致內(nèi)心排斥其他民族，甚至做出傷害民族感情的事情。鑄牢中華民族共同體意識(shí)有助于引導(dǎo)高職學(xué)生樹(shù)立正確的民族觀，增強(qiáng)民族團(tuán)結(jié)意識(shí)，主動(dòng)以“小我”融入“大我”，避免陷入狹隘民族主義漩渦。

（三）有利于增強(qiáng)高職學(xué)生的民族團(tuán)結(jié)意識(shí)

當(dāng)前，我國(guó)地域與民族之間的不平衡發(fā)展已經(jīng)得到極大改善，但由于歷史、地域、文化等條件不同，各民族之間發(fā)展水平的參差不齊依然客觀存在。在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，情感豐富卻又意志不堅(jiān)的高職學(xué)生容易受網(wǎng)絡(luò)上夸大民族發(fā)展差距的信息誤導(dǎo)，從而產(chǎn)生不平衡的心理。高職院校鑄牢中華民族共同體意識(shí)，有助于引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識(shí)發(fā)展不平衡的客觀性與必然性，使其學(xué)會(huì)用發(fā)展、辯證的眼光看待社會(huì)發(fā)展進(jìn)程中存在的問(wèn)題，增強(qiáng)文化認(rèn)同感，進(jìn)而促進(jìn)民族團(tuán)結(jié)。

（四）有利于高職院校聚焦立德樹(shù)人根本任務(wù)

“培養(yǎng)什么人、如何培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”是教育的根本問(wèn)題，立德樹(shù)人是高校的根本任務(wù)。高職學(xué)生正處在“拔節(jié)孕穗期”，需要通過(guò)思想政治教育把好其思想關(guān)，將其培養(yǎng)成合格的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。2020年，教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，對(duì)高校把思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)體系、全面推進(jìn)課程思政建設(shè)提出指導(dǎo)性意見(jiàn)。中華民族共同體意識(shí)作為思政教育內(nèi)容之一，將其融入思政課程及課程思政的教學(xué)設(shè)計(jì)中，可以有效增強(qiáng)課堂的引領(lǐng)力與穿透力，有效引領(lǐng)高職學(xué)生堅(jiān)定理想信念、厚植家國(guó)情懷、自覺(jué)維護(hù)國(guó)家安全穩(wěn)定及民族團(tuán)結(jié)，同時(shí)能夠引導(dǎo)高職學(xué)生辯證把握“共同性”與“民族性”之間的關(guān)系，這對(duì)解決好我國(guó)的教育問(wèn)題至關(guān)重要。

二、高職院校鑄牢中華民族共同體意識(shí)工作面臨的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題及根源淺析

（一）現(xiàn)實(shí)問(wèn)題

當(dāng)前學(xué)術(shù)界對(duì)高校鑄牢中華民族共同體意識(shí)工作十分重視，學(xué)者們一致認(rèn)為應(yīng)充分發(fā)揮思政課的主渠道作用，將中華民族共同體意識(shí)融入課程。有學(xué)者提出大學(xué)生中華民族共同體意識(shí)培育路徑要遵循系統(tǒng)化、精細(xì)化和協(xié)同性原則；商愛(ài)玲（2018）主張發(fā)揮思政課主渠道作用，同時(shí)提升校園文化及社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)感染力。雖說(shuō)思政課鑄牢中華民族共同體意識(shí)的主渠道作用比較突出，但在實(shí)際工作中，思政課卻難“一枝獨(dú)秀”，導(dǎo)致鑄牢中華民族共同體意識(shí)工作面臨內(nèi)容不聚焦、過(guò)程形式化與碎片化、成效低下等問(wèn)題，具體表現(xiàn)為部分學(xué)生不知道何為中華民族共同體意識(shí)、部分教師因民族工作的特殊敏感性而對(duì)此避而不提、中華民族共同體意識(shí)的顯性教育及專題教育缺失、因第一課堂以理論講授為主導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法在課堂中通過(guò)體驗(yàn)實(shí)現(xiàn)價(jià)值認(rèn)同、教育宣傳與氛圍營(yíng)造不夠等。正如李芳（2020）提出，高校在鑄牢中華民族共同體意識(shí)方面能夠發(fā)揮重要作用已成為廣泛共識(shí)，但在具體實(shí)踐中，中華民族共同體教育尚未被完整納入“全員、全程、全方位”育人體系中，仍存在著教育渠道需進(jìn)一步拓展、教育對(duì)象需繼續(xù)擴(kuò)大、教育內(nèi)容需更加系統(tǒng)、教師教育能力亟待提高、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性有待調(diào)動(dòng)等實(shí)踐層面的不足。

（二）根源淺析

索艷（2019）認(rèn)為認(rèn)知、宣傳與主題活動(dòng)的不足是限制高校培育學(xué)生中華民族共同體意識(shí)的主要因素；樸芙萱（2018）認(rèn)為各民族學(xué)生交流工作不足、高校培育機(jī)制不成熟、思政理論課作用未充分發(fā)揮是限制民族高校學(xué)生中華民族共同體意識(shí)培育工作的原因?？梢?jiàn)，學(xué)者們普遍認(rèn)為高校鑄牢中華民族共同體意識(shí)的方法缺乏針對(duì)性，且教育主體沒(méi)有形成合力。筆者認(rèn)為，導(dǎo)致上述問(wèn)題的根源，在于中華民族共同體意識(shí)培育工作缺乏體制機(jī)制的保障。首先，體制機(jī)制的缺失使中華民族共同體意識(shí)培育工作頂層設(shè)計(jì)不完善。當(dāng)前，隨著立德樹(shù)人根本任務(wù)的深入人心，高校對(duì)“三全育人”“課程思政”建設(shè)等日漸重視。許多高職院校在學(xué)校黨委的領(lǐng)導(dǎo)下，制訂相關(guān)制度保障中華民族共同體意識(shí)培育工作開(kāi)展。但是，較少高職院校能將鑄牢中華民族共同體意識(shí)作為專項(xiàng)工作加以推進(jìn)，缺乏完善的頂層設(shè)計(jì)，導(dǎo)致中華民族共同體意識(shí)的培育工作出現(xiàn)主線不清、內(nèi)容零散、形式單一等問(wèn)題。其次，體制機(jī)制的缺失使鑄牢中華民族共同體意識(shí)工作缺乏合力。鑄牢中華民族共同體意識(shí)應(yīng)當(dāng)納入“三全育人”工作任務(wù)，通過(guò)完善體制機(jī)制保障全員、全過(guò)程、全方位對(duì)學(xué)生進(jìn)行道德浸潤(rùn)與思想引領(lǐng)，讓學(xué)生在顯性教育與隱性教育的巧妙融合下產(chǎn)生思想共鳴與情感認(rèn)同。然而，體制機(jī)制的缺失意味著教師開(kāi)展培育工作的力度、效果均與其評(píng)優(yōu)評(píng)先、職稱晉升無(wú)關(guān)，致使中華民族共同體意識(shí)培育工作變成一個(gè)可以自由選擇的隨意性問(wèn)題。思政課教師只需要完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)即可；其他公共課及專業(yè)課教師更多是從本課程、本專業(yè)出發(fā)開(kāi)展課程思政，對(duì)學(xué)生的中華民族共同體意識(shí)培育不夠重視；行政教輔人員在學(xué)生中華民族共同體意識(shí)培育工作上沒(méi)有明確的章程，實(shí)施的思想政治教育比較隨意，不一定涉及鑄牢中華民族共同體意識(shí)。由此可見(jiàn)，體制機(jī)制的缺失會(huì)導(dǎo)致育人主體缺乏聯(lián)動(dòng)，降低中華民族共同體意識(shí)培育工作成效。最后，體制機(jī)制的缺失使中華民族共同體意識(shí)培育工作成效難以評(píng)估。目前，部分高職院校雖然開(kāi)展了中華民族共同體意識(shí)培育工作，但因缺乏培育工作評(píng)價(jià)制度，難以準(zhǔn)確評(píng)估培育工作成效，最終使培育工作流于形式。此外，評(píng)價(jià)機(jī)制的缺失降低了大家對(duì)培育成效的關(guān)注，從而未能及時(shí)調(diào)整培育策略，降低了培育效果。

三、高職院校鑄牢中華民族共同體意識(shí)的路徑探索

鑄牢中華民族共同體意識(shí)是團(tuán)結(jié)凝聚大學(xué)生、增強(qiáng)大學(xué)生文化自信的重要手段，也是高職院校義不容辭的職責(zé)。因此，高職院校應(yīng)結(jié)合現(xiàn)實(shí)問(wèn)題及根源，從多方面探索鑄牢中華民族共同體意識(shí)的路徑。

（一）建立健全鑄牢中華民族共同體意識(shí)的長(zhǎng)效機(jī)制

高職院校要堅(jiān)持學(xué)校黨委領(lǐng)導(dǎo)鑄牢中華民族共同體意識(shí)工作，認(rèn)真貫徹落實(shí)中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于全面深入持久開(kāi)展民族團(tuán)結(jié)進(jìn)步創(chuàng)建工作鑄牢中華民族共同體意識(shí)的意見(jiàn)》文件精神，將鑄牢中華民族共同體意識(shí)作為學(xué)校完成立德樹(shù)人根本任務(wù)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。首先，學(xué)校要強(qiáng)化黨建引領(lǐng)，成立“鑄牢中華民族共同體意識(shí)”專項(xiàng)工作小組，通過(guò)建章立制將該任務(wù)與學(xué)校教育教學(xué)改革以及“三全育人”工作緊密聯(lián)系，做好鑄牢中華民族共同體意識(shí)的頂層設(shè)計(jì)。其次，學(xué)校要構(gòu)建鑄牢中華民族共同體意識(shí)宣傳教育的常態(tài)化機(jī)制，通過(guò)專題學(xué)習(xí)、三會(huì)一課、黨日活動(dòng)等政治理論學(xué)習(xí)形式，增強(qiáng)教師對(duì)鑄牢中華民族共同體意識(shí)的認(rèn)同感與責(zé)任感，確保全體教師充分認(rèn)識(shí)此項(xiàng)工作的重要意義。再次，學(xué)校要組織思政課教師、科研骨干開(kāi)展專項(xiàng)理論研究，針對(duì)學(xué)校在鑄牢中華民族共同體意識(shí)實(shí)際工作中遇到的困難與問(wèn)題進(jìn)行研究與預(yù)判，同時(shí)組織教務(wù)處、教學(xué)督導(dǎo)組做好教材審核、課堂巡視等工作，規(guī)范教師言行，確保教師在課堂上做好價(jià)值引領(lǐng)工作。此外，學(xué)校要將此項(xiàng)工作納入教師師德師風(fēng)考核、業(yè)績(jī)考核及職稱評(píng)價(jià)體系，將教師能否落實(shí)鑄牢中華民族共同體意識(shí)工作作為其評(píng)優(yōu)評(píng)先、職稱晉升的重要考核依據(jù)，著力壓實(shí)工作責(zé)任，增強(qiáng)教師工作合力，提高鑄牢中華民族共同體意識(shí)工作的實(shí)效。最后，學(xué)校要充分發(fā)揮“政行校企”聯(lián)動(dòng)機(jī)制，建設(shè)中華民族共同體意識(shí)教育教學(xué)實(shí)訓(xùn)基地，在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中引進(jìn)虛擬仿真技術(shù)，打破時(shí)間和空間的壁壘，為學(xué)生開(kāi)展愛(ài)國(guó)主義教育、紅色教育等類型的實(shí)踐活動(dòng)創(chuàng)造條件；帶領(lǐng)學(xué)生參觀革命教育基地，使他們有更多機(jī)會(huì)近距離了解歷史細(xì)節(jié)，體驗(yàn)中華民族櫛風(fēng)沐雨的奮斗歷程；帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)民族企業(yè)，引導(dǎo)他們從民族企業(yè)家身上汲取前進(jìn)與奮斗力量。

（二）結(jié)合民族歷史與文化開(kāi)展好課堂教學(xué)

1.做好教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)

高職院校在教學(xué)內(nèi)容的供給上，要以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)偉大祖國(guó)、中華民族、中華文化、中國(guó)共產(chǎn)黨、中國(guó)特色社會(huì)主義的“五個(gè)認(rèn)同”為基點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)中華民族“多元一體”格局。首先，學(xué)校要在堅(jiān)持黨委領(lǐng)導(dǎo)的前提下，將中華民族共同體意識(shí)教育融入思政課體系，充分發(fā)揮思政課的主陣地作用。如在道德與法治課中講授“理想信念”“中國(guó)精神”“價(jià)值觀”等內(nèi)容時(shí)，教師要著重結(jié)合民族歷史與民族文化開(kāi)展教學(xué)。其次，學(xué)校要指導(dǎo)好專業(yè)課、公共課的中華民族共同體意識(shí)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)。由教務(wù)科研處牽頭組織各二級(jí)學(xué)院、公共基礎(chǔ)部結(jié)合學(xué)校所在地域、專業(yè)特色，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的總體設(shè)計(jì)，由馬克思主義學(xué)院、公共基礎(chǔ)部選派教師與二級(jí)學(xué)院結(jié)對(duì)共建，根據(jù)不同年級(jí)、不同專業(yè)、不同民族學(xué)生的特點(diǎn)，共同開(kāi)發(fā)本專業(yè)相關(guān)的民族歷史與文化教育的課程內(nèi)容與教學(xué)資源，確保學(xué)生在不同課堂上接收的知識(shí)、理念在方向性上是正確的，既體現(xiàn)“政治性”與“學(xué)理性”相統(tǒng)一，又兼顧“親和性”與“針對(duì)性”。

2.推動(dòng)課程思政改革

高職院校要以課程思政教育教學(xué)改革為契機(jī)，通過(guò)集體備課、教師培訓(xùn)等形式提高教師的課程思政能力，鼓勵(lì)教師結(jié)合課程挖掘育人元素，著重結(jié)合民族文化滲透中華民族共同體意識(shí)教育。如在公共英語(yǔ)課中，教師可以結(jié)合不同民族的語(yǔ)言習(xí)慣與風(fēng)俗文化進(jìn)行情景化教學(xué)；在公共體育課中，教師可以在課堂中進(jìn)行民族體育運(yùn)動(dòng)的教學(xué)；在建筑類專業(yè)課中，教師可以在課堂中介紹不同民族的建筑特色；在服裝類專業(yè)課中，教師可以透過(guò)不同民族的服飾介紹民族的歷史與文化；在歷史學(xué)與社會(huì)學(xué)相關(guān)專業(yè)課程中，教師可以在課堂中融入不同民族文字、語(yǔ)言、民俗文化等內(nèi)容。依托不同課程從不同角度滲透中華民族共同體意識(shí)教育的內(nèi)容，可以在潛移默化間增強(qiáng)學(xué)生的文化認(rèn)同、民族認(rèn)同、國(guó)家認(rèn)同，奠定高校鑄牢中華民族共同體意識(shí)的基礎(chǔ)。

3.結(jié)合優(yōu)勢(shì)開(kāi)設(shè)民族文化類公共選修課

高職院校應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮師資、地域等優(yōu)勢(shì)，開(kāi)設(shè)中國(guó)民族史、民族理論與政策、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等民族文化類公共選修課，為學(xué)生系統(tǒng)性了解中華民族史、我國(guó)當(dāng)前民族政策、民族風(fēng)俗提供平臺(tái)，也為學(xué)生增強(qiáng)民族認(rèn)同感創(chuàng)造良好條件。

4.豐富第二課堂教學(xué)活動(dòng)

高職院校要多措并舉結(jié)合民族歷史與文化開(kāi)展好第二課堂的教學(xué)活動(dòng)。一是依托共青團(tuán)將民族文化活動(dòng)融入第二課堂，帶領(lǐng)青年學(xué)生在第二課堂生動(dòng)、多彩的文化活動(dòng)中體會(huì)民族之美。二是豐富第二課堂的活動(dòng)形式，如通過(guò)民族歌舞、民族工藝品制作、民族文化沙龍、民族知識(shí)競(jìng)賽、民族主題畫(huà)展、到少數(shù)民族地區(qū)訪學(xué)調(diào)研等形式，讓學(xué)生在活動(dòng)中領(lǐng)略民族之美。三是打造具有民族文化特色的空間與環(huán)境，如建設(shè)“一站式”學(xué)生社區(qū)、校園民族文化展廳等，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中能處處品味民族之美。

（三）在校園內(nèi)營(yíng)造民族團(tuán)結(jié)的濃厚氛圍

高職院校要充分發(fā)揮教輔人員的主觀能動(dòng)性，鼓勵(lì)教輔人員利用各種方式方法在校園內(nèi)全方位營(yíng)造民族團(tuán)結(jié)的濃厚氛圍，讓各民族學(xué)生學(xué)會(huì)相互尊重、相互包容與相互欣賞。在學(xué)校層面，首先，宣傳、團(tuán)委、學(xué)工等部門要將促進(jìn)民族團(tuán)結(jié)的宣傳教育作為弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的有效途徑，通過(guò)線上、線下平臺(tái)講好民族故事、弘揚(yáng)民族文化，通過(guò)開(kāi)展活動(dòng)、打造民族文化宣傳專欄等方式營(yíng)造民族團(tuán)結(jié)氛圍，引領(lǐng)師生共同增強(qiáng)民族團(tuán)結(jié)意識(shí)；其次，學(xué)工、后勤等部門要做好學(xué)生民族信息的收集與統(tǒng)計(jì)，對(duì)少數(shù)民族學(xué)生給予關(guān)愛(ài)與關(guān)注，為少數(shù)民族學(xué)生日常飲食等提供便利，為少數(shù)民族學(xué)生慶祝民族節(jié)日等需求提供幫助與支持。在二級(jí)學(xué)院層面，教職工可以結(jié)合專業(yè)特色進(jìn)行民族團(tuán)結(jié)宣傳教育，輔導(dǎo)員、班主任可以在班級(jí)營(yíng)造尊重不同民族文化、風(fēng)俗、習(xí)慣的氛圍，做好班級(jí)學(xué)生的日常管理與輿論引導(dǎo)工作，避免學(xué)生說(shuō)出傷害民族團(tuán)結(jié)的話、做出傷害民族團(tuán)結(jié)的行為。

（四）循序漸進(jìn)開(kāi)展好價(jià)值引領(lǐng)工作

1.通過(guò)增強(qiáng)“認(rèn)知”消除固有偏見(jiàn)

高職學(xué)生如果不充分了解中華民族的歷史與不同民族的文化習(xí)俗，未能深入認(rèn)識(shí)不同地區(qū)與民族之間發(fā)展水平不均衡的客觀現(xiàn)實(shí)，就容易產(chǎn)生民族歧視、偏見(jiàn)或不滿情緒，簡(jiǎn)單武斷地認(rèn)為一些民族習(xí)俗是無(wú)知愚昧的象征，或者單一片面地認(rèn)為發(fā)展水平的差距是主觀意志造成的，而忽略了歷史發(fā)展進(jìn)程中一些不可避免的客觀因素。例如，廣西壯族學(xué)生說(shuō)普通話容易出現(xiàn)“夾壯”，他們到外地高校讀書(shū)，容易因?yàn)榭谝魡?wèn)題被同學(xué)嘲笑，進(jìn)而產(chǎn)生自卑心理；云貴高原是一個(gè)多民族聚集區(qū)，受地理位置偏遠(yuǎn)等因素影響經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對(duì)落后，該地區(qū)外出讀書(shū)的大學(xué)生有可能對(duì)家鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)相對(duì)落后的現(xiàn)狀不理解，進(jìn)而產(chǎn)生不平衡心理，甚至對(duì)其他民族產(chǎn)生偏見(jiàn)或仇視心理。心理學(xué)認(rèn)為，增加彼此接觸可以有效消除偏見(jiàn)。因此，高職院校要著重做好學(xué)生的“糾偏”工作，主動(dòng)通過(guò)課堂教學(xué)、課外交流等方式讓學(xué)生學(xué)會(huì)多角度、辯證地看待歷史問(wèn)題與社會(huì)現(xiàn)象，并通過(guò)第二課堂活動(dòng)、班級(jí)管理等方式促進(jìn)不同民族學(xué)生之間的交流，增進(jìn)學(xué)生對(duì)彼此的了解，進(jìn)而使學(xué)生消除不當(dāng)認(rèn)知，增強(qiáng)對(duì)偉大祖國(guó)、中華民族、中華文化、中國(guó)共產(chǎn)黨、中國(guó)特色社會(huì)主義的“五個(gè)認(rèn)同”。

例如，廣西建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院在價(jià)值觀“糾偏”工作過(guò)程中，主要采取了幾個(gè)措施：在分配新生宿舍時(shí)，有意識(shí)地將不同民族的學(xué)生安排在同一個(gè)宿舍，為學(xué)生增進(jìn)對(duì)彼此的了解提供機(jī)會(huì)與平臺(tái)；組織開(kāi)展推廣普通話等活動(dòng)，為學(xué)生提高普通話水平提供平臺(tái)；舉辦“民族美 團(tuán)結(jié)情”美育工程活動(dòng)，組織學(xué)校不同民族的師生齊聚一堂，使他們?cè)诜窒砀髅褡宓娘L(fēng)俗、文化及美食的活動(dòng)中消除民族偏見(jiàn)，學(xué)會(huì)相互尊重與相互欣賞；組織開(kāi)展“三下鄉(xiāng)”實(shí)踐活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)山區(qū)、偏遠(yuǎn)民族地區(qū)，使其在與當(dāng)?shù)卮迕衩鎸?duì)面交談中體會(huì)鄉(xiāng)村振興的偉大成就，增強(qiáng)感恩之心。

2.通過(guò)“共情”增強(qiáng)彼此認(rèn)同

高職院校要積極通過(guò)課堂教學(xué)及第二課堂活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生在民族問(wèn)題上的共情能力。例如，在思政課中引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)歷史，追尋中華民族團(tuán)結(jié)抵御外敵、不同民族共同對(duì)抗自然災(zāi)害與公共危機(jī)的集體回憶；通過(guò)走訪基層、參觀交流等形式讓學(xué)生親眼看、親耳聽(tīng)山區(qū)老百姓的脫貧故事，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)比自己家鄉(xiāng)的發(fā)展變化，在感受各族人民生活水平提升的同時(shí)增強(qiáng)民族認(rèn)同感與民族自豪感。廣西建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院積極為學(xué)生提供實(shí)踐平臺(tái)，與桂林永富村黨支部共建大學(xué)生志愿服務(wù)基地，每年組織師生到湘江戰(zhàn)役紀(jì)念館參觀學(xué)習(xí)，并到永富村慰問(wèn)抗戰(zhàn)老兵，聽(tīng)老兵講述抗戰(zhàn)故事，通過(guò)重溫抗戰(zhàn)歷史喚醒師生的紅色記憶；還組織學(xué)生開(kāi)展了“尋找百個(gè)紅色故事”活動(dòng)，讓學(xué)生在紅色故事的分享過(guò)程中重溫各民族同仇敵愾的經(jīng)歷，進(jìn)而增強(qiáng)彼此認(rèn)同。

3.通過(guò)“共同目標(biāo)”強(qiáng)化使命擔(dān)當(dāng)

心理學(xué)研究顯示，設(shè)置共同目標(biāo)不僅有助于消除偏見(jiàn)，還有助于統(tǒng)一大家的意志與行動(dòng)。當(dāng)前我國(guó)正在向第二個(gè)百年奮斗目標(biāo)邁進(jìn)，激勵(lì)青年大學(xué)生主動(dòng)將“小我”融入“大我”，共同為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國(guó)夢(mèng)而努力奮斗，不僅可以增強(qiáng)青年大學(xué)生的志氣、骨氣與底氣，而且可以有效鑄牢中華民族共同體意識(shí)，為落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)夯實(shí)基礎(chǔ)。廣西建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院在這方面進(jìn)行了積極探索，并取得良好成效。學(xué)校注重激勵(lì)廣大學(xué)生結(jié)合專業(yè)優(yōu)勢(shì)服務(wù)鄉(xiāng)村振興，結(jié)合常年與都安瑤族自治縣結(jié)對(duì)共建的工作需要，經(jīng)常組織師生到都安瑤族自治縣各村屯開(kāi)展凈水服務(wù)、打工課堂培訓(xùn)、道路檢測(cè)等志愿服務(wù)。通過(guò)開(kāi)展志愿服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐的工作，師生增長(zhǎng)了志氣與才干，增強(qiáng)了文化自信和民族認(rèn)同，強(qiáng)化了使命擔(dān)當(dāng)。

綜上所述，鑄牢中華民族共同體意識(shí)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的系統(tǒng)性工程，需要高職院校結(jié)合學(xué)制、專業(yè)特點(diǎn)以及地域特征，從體制機(jī)制保障、第一課堂與第二課堂改革、校園氛圍營(yíng)造、價(jià)值引領(lǐng)等方面做更多探索與嘗試，采用更易于被學(xué)生接受的方式全方位、多角度、持續(xù)性地開(kāi)展好民族團(tuán)結(jié)教育工作，讓中華民族共同體意識(shí)在學(xué)生心中生根發(fā)芽，并最終外化為追求民族團(tuán)結(jié)進(jìn)步的自覺(jué)行動(dòng)。

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注：本文系2021年廣西教育規(guī)劃黨建研究專項(xiàng)課題“中華民族共同體意識(shí)融入高校共青團(tuán)工作路徑研究”（2021C362）的階段性研究成果。

作者簡(jiǎn)介：李姿蓉（1983— ），廣西北流人，碩士，廣西建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，研究方向?yàn)樗枷胝谓逃?/p>

（責(zé)編 黃健清）