【摘要】本文闡述產(chǎn)出導(dǎo)向法在高校英語教學(xué)中的研究概況，并以《新生代英語》基礎(chǔ)課程1 Unit 2 Its raining hard為例，提出具體的教學(xué)策略：驅(qū)動環(huán)節(jié)，明確產(chǎn)出任務(wù)，設(shè)計真實的交際場景；促成環(huán)節(jié)，設(shè)計多元化教學(xué)任務(wù)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式；評價環(huán)節(jié)，選擇性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，把握教學(xué)方向。

【關(guān)鍵詞】產(chǎn)出導(dǎo)向法 高校 英語教學(xué) 新生代英語

【中圖分類號】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2023）18-0147-03

英語教學(xué)主要強調(diào)理論知識與實踐應(yīng)用相結(jié)合，提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力和英語核心能力。產(chǎn)出導(dǎo)向法理論是中國特色外語教學(xué)理論的重要組成部分之一，與我國教育發(fā)展理念相符，適用于高校教學(xué)活動。高校英語教師在教學(xué)活動中要轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，運用產(chǎn)出導(dǎo)向法理論，提高學(xué)生的語言技能和語言應(yīng)用能力，培養(yǎng)綜合型、應(yīng)用型、實踐型人才。

一、產(chǎn)出導(dǎo)向法在高校英語教學(xué)中的研究綜述

產(chǎn)出導(dǎo)向法是文秋芳教授根據(jù)我國現(xiàn)有的教育情況提出的新型教學(xué)模式，其核心是“三個學(xué)說”“三個假設(shè)”和“三個階段”，其中“三個學(xué)說”是指“學(xué)習(xí)中心說”“學(xué)用一體說”和“全人教育說”?！皩W(xué)習(xí)中心說”倡導(dǎo)一切教學(xué)活動都服務(wù)于學(xué)習(xí)，教師是學(xué)習(xí)活動中的銜接者，強調(diào)為學(xué)習(xí)者和教育者提供自主化權(quán)利，反對應(yīng)試教育和灌輸式教學(xué)；“學(xué)用一體說”是指打破傳統(tǒng)的硬式教育理念，通過設(shè)計真實性的交際場景，提升學(xué)生對語言知識的應(yīng)用能力，實現(xiàn)理論知識與實踐能力的有機(jī)統(tǒng)一，推動學(xué)生聽、說、讀、寫、譯五大基礎(chǔ)能力的鞏固與提升；“全人教育說”提倡發(fā)揮語言教學(xué)的人文性，在培養(yǎng)學(xué)生語言能力的同時，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和文化水平。

當(dāng)前，產(chǎn)出導(dǎo)向法理論應(yīng)用的學(xué)段和課程主要集中在高校英語課堂教學(xué)活動中，以下將從高校以及高校英語兩個方面，對產(chǎn)出導(dǎo)向法理論體系的研究進(jìn)行綜述。

（一）產(chǎn)出導(dǎo)向法在高校教學(xué)中的研究

截至2022年10月，在中國知網(wǎng)上以“產(chǎn)出導(dǎo)向法”為主題進(jìn)行檢索共有2 343篇參考文獻(xiàn)，以“產(chǎn)出導(dǎo)向法”和“高?！睘橹黝}進(jìn)行檢索，共有489篇參考文獻(xiàn)，約占產(chǎn)出導(dǎo)向法理論研究總領(lǐng)域的20.8%，總體趨勢如圖1所示。

由圖1可見，關(guān)于產(chǎn)出導(dǎo)向法理論體系的研究正在逐年上升，且在2022年仍有持續(xù)上漲的趨勢。

（二）產(chǎn)出導(dǎo)向法在高校英語教學(xué)中的研究

截至2022年10月，在中國知網(wǎng)上以“產(chǎn)出導(dǎo)向法”“高?！焙汀坝⒄Z”為主題進(jìn)行檢索，共有484篇參考文獻(xiàn)，具體趨勢如下頁圖2所示。

由圖2可知，產(chǎn)出導(dǎo)向理論在高校英語教學(xué)中的應(yīng)用研究呈逐年增長趨勢，雖在2019年有所下降，但總體仍呈上升趨勢。根據(jù)知網(wǎng)學(xué)科分布顯示，該項研究主要分布在外國語文字和教育理論與教育管理兩大板塊中。劉杰秀（2022）將結(jié)合英語課程思政背景分析產(chǎn)出導(dǎo)向法理論與高校英語教學(xué)中的應(yīng)用；楊理（2021）在新文科視域下提出高職英語人文教育POA實踐路徑探究；張傳鈺（2022）以產(chǎn)出導(dǎo)向法為基礎(chǔ)研究英語課程多模態(tài)教學(xué)機(jī)制?？梢?，當(dāng)前關(guān)于產(chǎn)出導(dǎo)向法理論在高校英語教學(xué)中的研究多基于理論探究，缺少具體的實踐教學(xué)探索。為此，本文基于產(chǎn)出導(dǎo)向法理論體系，以《新生代英語》為基礎(chǔ)，探討其在高校中的具體應(yīng)用路徑和優(yōu)化策略。

二、以產(chǎn)出導(dǎo)向法理論為指導(dǎo)的高校英語教學(xué)案例研究

文秋芳教授將產(chǎn)出導(dǎo)向法理論核心中的“三個階段”解釋為驅(qū)動階段、促成階段和評價階段?；诖耍浴缎律⒄Z》基礎(chǔ)課程1 Unit 2 Its raining hard為例，分析產(chǎn)出導(dǎo)向法理論的具體應(yīng)用策略。

（一）驅(qū)動環(huán)節(jié)：明確產(chǎn)出任務(wù)，設(shè)計真實的交際場景

驅(qū)動環(huán)節(jié)即輸出環(huán)節(jié)，這是產(chǎn)出導(dǎo)向法的第一環(huán)節(jié)，教師通過設(shè)計真實的交際場景并明確相應(yīng)的產(chǎn)出任務(wù)，旨在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氛圍。輸出階段強調(diào)教師要在教學(xué)活動開展前明確與產(chǎn)出目標(biāo)相吻合的教學(xué)任務(wù)，并基于此設(shè)計與課堂目標(biāo)相符的真實交際場景，幫助學(xué)生在活動中提升自身的交際價值和語言能力。首先，教師需要根據(jù)教學(xué)主題設(shè)計多樣化的真實交際場景，借助日常生活還原教學(xué)情境，為學(xué)生提供理解和實踐的環(huán)境。其次，教師需要根據(jù)教學(xué)場景明確產(chǎn)出任務(wù)。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的指路標(biāo)，為此教師需要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)明確產(chǎn)出任務(wù)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和最近發(fā)展區(qū)設(shè)計具有遷移性、水平性、垂直性的多元化任務(wù)，確保學(xué)生在產(chǎn)出任務(wù)中學(xué)習(xí)能力和語言技能能夠不斷提升。

教師在閱覽完畢本單元的教材內(nèi)容后可以得知，本單元的教學(xué)主題為“Weather”，主要的教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生能夠運用英語“現(xiàn)在進(jìn)行時”流暢準(zhǔn)確地描述某一地域的生活環(huán)境。為此，教師需要以產(chǎn)出導(dǎo)向法理論作為指導(dǎo)，明確本單元的產(chǎn)出任務(wù)：（1）結(jié)合本校所在地區(qū)的氣候環(huán)境，引導(dǎo)高校學(xué)生運用現(xiàn)在進(jìn)行時描述本市常見的天氣情況。（2）以“A weather forecast”為題引導(dǎo)學(xué)生開展寫作活動。在交際場景上，高校英語教師可以以具體教學(xué)時的天氣情況為題開展本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，這一活動主題與學(xué)生的實際生活相聯(lián)系，學(xué)生能夠很快地融入教學(xué)情境中，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和交流的積極性，活躍課堂氛圍。同時，真實性的交際場景更能發(fā)揮產(chǎn)出導(dǎo)向法學(xué)用一體說理念，加強英語語言教學(xué)與學(xué)生日常生活實踐的聯(lián)系，提升高校學(xué)生的英語職業(yè)核心素養(yǎng)，具體教學(xué)活動安排如下。

【教學(xué)活動】

Unit 2 Its raining hard這一單元可以分為4次課，8個課時來完成。在Unit 2 Its raining hard第一課時中，教師可以在Lead-in時拋出第一個產(chǎn)出任務(wù)：結(jié)合本校附近的生活環(huán)境，聯(lián)想生活中常見的天氣現(xiàn)象。同時教師可以借助教材中的“Vocabulary Builder”和“Show time-Its raining hard”兩個板塊，引導(dǎo)學(xué)生運用本單元的詞匯或短語簡明地表達(dá)自己的意見和看法。另外，在明確產(chǎn)出任務(wù)后，教師可以進(jìn)一步詢問學(xué)生家鄉(xiāng)的天氣情況，進(jìn)一步活躍課堂氛圍。通過以上兩個產(chǎn)出任務(wù)能夠提高學(xué)生對所處城市環(huán)境的關(guān)注和興趣，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率。

在Unit 2 Its raining hard第二課時中，本次課時主要借助“Reading-Fun facts on British Weather”和“Chat Time-Do you mind if I borrow your umbrella？”兩個板塊，教師可以運用中西環(huán)境對比的方法，在reading部分中提出第三個產(chǎn)出任務(wù)：你喜歡什么天氣？為此你需要付出什么樣的努力？通過這一產(chǎn)出問題，一方面能夠發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生展開聯(lián)想，培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素質(zhì)；另一方面，融入英語課程思政環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的思想道德水平，培養(yǎng)學(xué)生節(jié)約資源、保護(hù)環(huán)境的意識。

在Unit 2 Its raining hard第三課時中，本次課時的教學(xué)資源由“Writing-A weather forecast”和“Grammar-Present continuous tense”兩部分組成。教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)完教材范文后可以提出產(chǎn)出任務(wù)：以“A weather forecast”為題寫作文。通過明確產(chǎn)出任務(wù)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，鼓勵學(xué)生熟練掌握英語知識和寫作技巧。

在Unit 2 Its raining hard第四課時中，教師可以針對寫作這一方面的產(chǎn)出任務(wù)進(jìn)行評價并向?qū)W生展示優(yōu)秀作品，供學(xué)生參考和借鑒。

（二）促成環(huán)節(jié)：設(shè)計多元化教學(xué)任務(wù)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式

促成階段也就是課堂活動開展的核心環(huán)節(jié)，這一階段需要教師合理使用多元化的教學(xué)材料，對學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯五大基礎(chǔ)能力進(jìn)行訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)，提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平。在產(chǎn)出導(dǎo)向法理論中的促成環(huán)節(jié)，需要教師圍繞多元化的課堂活動進(jìn)行展開，通過輸出環(huán)節(jié)中的產(chǎn)出任務(wù)活躍學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，拓展學(xué)生的理解能力，從而推動學(xué)生聽、說、讀、寫、譯能力的全面提升。

面對較復(fù)雜的產(chǎn)出任務(wù)時，教師可以將產(chǎn)出任務(wù)分為不同的子任務(wù)。這里需要教師科學(xué)設(shè)置子任務(wù)，由淺入深、由易到難，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生開展教學(xué)活動，最大限度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，具體教學(xué)活動安排如下。

【教學(xué)活動】

在“Vocabulary Builder”和“Show time-Its raining hard”部分，教師可以根據(jù)教材中的圖片和音頻材料，設(shè)計9個子任務(wù)，其中教師可以將子任務(wù)由易到難、由淺入深地分解，層層遞進(jìn)地幫助學(xué)生理解詞匯、短語和句式，讓學(xué)生在“學(xué)中練”“用中學(xué)”，加強語言輸出與知識輸入之間的緊密性。

在“Reading-Fun facts on British Weather”和“Chat Time-Do you mind if I borrow your umbrella？”活動中，教師可以將本地區(qū)的天氣情況與英國的天氣進(jìn)行對比，讓學(xué)生了解本地與英國地區(qū)的氣候差異。同時教師可以在學(xué)生完成第一個產(chǎn)出任務(wù)后組織學(xué)生開展小組討論活動，得出本小組最喜歡的天氣情況。為后續(xù)“A weather forecast”寫作活動奠定基礎(chǔ)。

在“Writing-A weather forecast”和“Grammar-Present continuous tense”部分，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生理解教材范文的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，再運用填空、補充詞句等方式引導(dǎo)學(xué)生熟記重點短語和重點詞匯，然后教師可以運用問答法擬寫范文的結(jié)構(gòu)框架，最后教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行句型的仿寫。通過上述多個子任務(wù)能夠?qū)崿F(xiàn)對寫作基礎(chǔ)的輸入與輸出練習(xí)，最終完成寫作這一產(chǎn)出任務(wù)。

（三）評價環(huán)節(jié)：選擇性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，把握教學(xué)方向

評價階段則是指教師對學(xué)生的課堂活動進(jìn)行選擇性評價和終結(jié)性評價，以幫助學(xué)生全方位了解自身的學(xué)習(xí)情況。評價環(huán)節(jié)是指在教學(xué)活動中教師運用選擇性評價和終結(jié)性評價對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行及時或延時性的反饋，并將評價成績納入期末平時分中。例如教師可以在學(xué)生回答問題后進(jìn)行選擇性評價，及時引導(dǎo)學(xué)生了解自身的優(yōu)缺點；教師也可以對學(xué)生在子任務(wù)中出現(xiàn)的典型問題進(jìn)行終結(jié)性評價，即教師需要總結(jié)學(xué)生的整體問題并加以分析，最終為學(xué)生提供具體的優(yōu)化策略。教師運用多元評價教學(xué)方式能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為英語課堂教學(xué)提質(zhì)增效，具體教學(xué)活動安排如下。

【教學(xué)活動】

在“Vocabulary Builder”和“Show time-Its raining hard”的9個子任務(wù)中，英語教師對學(xué)生的回答進(jìn)行了積極客觀的評價和回饋，為學(xué)生提供回答問題的勇氣和信心，同時設(shè)置由淺入深、由易到難的子任務(wù)，帶動更多的學(xué)生加入課堂教學(xué)中，活躍課堂氛圍。

在“Reading-Fun facts on British Weather”和“Chat Time-Do you mind if I borrow your umbrella？”活動中教師通過中西對比的提問方式進(jìn)行考查，并將學(xué)生的課堂參與狀況記錄到期末平時分中。這既能夠提升學(xué)科評價的多樣性，又能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和課堂參與的主動性。

在“Writing-A weather forecast”和“Grammar-Present continuous tense”一部分中，教師在課后批改學(xué)生的作文，并在課內(nèi)對學(xué)生的作文內(nèi)容和整體書面情況進(jìn)行細(xì)致的評價和總結(jié)，將平時的作文分?jǐn)?shù)和等級計入期末平時分中，鼓勵學(xué)生提高自身的寫作能力和英語素養(yǎng)。

新時代背景下，高校英語教師不僅要成為知識的傳送者和搬運者，而且要成為學(xué)生成才路上的指引者和建設(shè)者。高校英語教師可運用產(chǎn)出導(dǎo)向法理論，通過輸出、促成和評價三個階段，實現(xiàn)知識的輸入與輸出，提高學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

［1］文秋芳.論外在學(xué)術(shù)語言和內(nèi)在學(xué)術(shù)語言：兼及中國特色學(xué)術(shù)話語體系構(gòu)建［J］.語言戰(zhàn)略研究，2022（5）.

［2］文秋芳，張虹.《高等職業(yè)教育?？朴⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)（2021年版）》闡釋：研制背景、過程與特色［J］.中國外語，2021（5）.

［3］黃飛，董秀萍，林小敏，張文君.基于“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的中外大學(xué)生微信英語角的探究：以福建華南女子職業(yè)學(xué)院為個案［J］.海外英語，2022（15）.

［4］林懷佳.產(chǎn)出導(dǎo)向法理念下高中英語閱讀課堂教學(xué)實踐：以新人教版高中英語必修第一冊Unit 5讀思課為例［J］.校園英語，2022（29）.

作者簡介：單迪（1988— ），黑龍江綏化人，碩士研究生，講師，研究方向為英語課程與教學(xué)論。

（責(zé)編 秦越霞）