胡緯 李潤(rùn)鑫 喻佳寧

摘要：在新課標(biāo)、新高考、新教材的“三新”背景下，強(qiáng)調(diào)史料教學(xué)不僅順應(yīng)新高考改革發(fā)展方向，對(duì)進(jìn)一步踐行新課標(biāo)、解讀新教材以及提高學(xué)生的史學(xué)素養(yǎng)均有重要作用。史料教學(xué)在融入高中歷史課堂教學(xué)時(shí)應(yīng)從史料的選擇注意與課程目標(biāo)的貼合以及史料類型的豐富性入手，注重教師引導(dǎo)的過程，有針對(duì)性地設(shè)問，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好地參與到課堂中來，進(jìn)而提升歷史教學(xué)的效果。

關(guān)鍵詞：高中歷史；史料教學(xué)；史料實(shí)證；核心素養(yǎng)

當(dāng)前我國(guó)教育改革已進(jìn)入新篇章，隨著新課標(biāo)、新教材、新高考“三新”時(shí)代的到來，高中歷史教學(xué)越來越重視史料教學(xué)的重要性。就歷史學(xué)科而言，《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱新課標(biāo)）的提出，更加注重培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)。在以往的教學(xué)過程中教師只注重知識(shí)的講授，而忽視了學(xué)生史料解讀能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致部分學(xué)生在遇到史料題時(shí)會(huì)出現(xiàn)史料解讀不充分，甚至是無法理解史料內(nèi)容的窘境。為了更好地領(lǐng)會(huì)“新課標(biāo)”、用好“新教材”、應(yīng)對(duì)“新高考”，就史料實(shí)證素養(yǎng)融入高中歷史教學(xué)做如下討論。

一、“三新”背景下史料教學(xué)的重要性

隨著高中歷史教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，歷史核心素養(yǎng)的提高越來越受到重視。史料實(shí)證素養(yǎng)作為核心素養(yǎng)之一，其在今后歷史教學(xué)實(shí)踐中的重要地位自不待言。

踐行新課標(biāo)的需要。新課標(biāo)提出了明確的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)課程目標(biāo)，史料實(shí)證為其中一項(xiàng)。歷史發(fā)展的過程是不可逆的，只能通過史料去還原，因此必須重視史料的收集、整理與辨析。培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)，有助于其形成正確、客觀的歷史認(rèn)識(shí)。故而，史料教學(xué)是踐行歷史學(xué)科核心素養(yǎng)理念的必然要求。

新高考應(yīng)試的需要。自2014年以來，全國(guó)許多省份陸續(xù)進(jìn)行了高考改革，試題題型、考試要求等都發(fā)生了一定的變化。新高考一卷歷史學(xué)科選擇題增至15道，每題3分，共45分，非選擇題4道，共55分。題量和分值較以前均有所增加，非選擇題的數(shù)量增加1道，分值增加3分。不難發(fā)現(xiàn)，新高考更加注重考察學(xué)生的史料分析、歸納概括的總結(jié)能力，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握與考察也結(jié)合了史料的分析解讀，難度有所上升。通過對(duì)比近3年新高考一卷和全國(guó)乙卷歷史試題不難發(fā)現(xiàn)，無論是新高考一卷還是全國(guó)乙卷歷史試題，都注重從史料方面入手，絕大多數(shù)試題都直接使用了史料，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生能力進(jìn)行考察。區(qū)別在于運(yùn)用史料對(duì)學(xué)生進(jìn)行考察過程中，新高考一卷注重史料類型的多元性。由此可以看出，進(jìn)行史料教學(xué)是應(yīng)對(duì)新高考的必然要求。

解讀新教材的需要。自2019年秋季開始，新版高中歷史教材《中外歷史綱要》（上下冊(cè)）開始在全國(guó)推廣使用，縱觀新教材，一個(gè)突出的特點(diǎn)就是重視史料。首先，新教材包含了大量圖片史料。以新教材《中外歷史綱要》（上冊(cè)）“中華文明的起源與早期國(guó)家”一課為例，教材中含有“中國(guó)舊石器時(shí)代重要人類遺址分布圖”“江西萬年仙人洞遺址”“陜西臨潼姜寨聚落遺址復(fù)原圖”“良渚古城城墻分布范圍示意圖”“紅山文化牛河梁遺址的祭壇、積石冢和女神廟”“山西襄汾的陶寺遺址及2001號(hào)大墓出土?xí)r全景”“利簋及銘文”“西周分封示意圖”等大量圖片史料。其次，新教材對(duì)史料的重視還體現(xiàn)在新增設(shè)了“史料閱讀”模塊，幫助學(xué)生了解更多史料。以2022年全國(guó)乙卷文綜歷史試題第42題為例，結(jié)合中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與國(guó)家治理，在新教材“史料閱讀”模塊中涉及并引用的諸多史料可供選擇。由此可窺，新教材對(duì)史料的重視，史料教學(xué)有助于對(duì)新教材的解讀，以至更好地落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。

二、史料選擇緊貼課程目標(biāo)

梁?jiǎn)⒊壬裕骸爸袊?guó)于各種學(xué)問中，惟史學(xué)為最發(fā)達(dá)；史學(xué)在世界各國(guó)中，唯中國(guó)最為發(fā)達(dá)。”[1]歷史著作浩如煙海，在高中歷史教學(xué)中，尋找史料并非難事，而根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇合適的史料亦非易事。受人性、好惡、地域和民族的影響，沒有完全可信的史料。故一則合適的史料應(yīng)滿足以下三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，其一，考查所用史料是否來自最先形成的史學(xué)文本；其二，注意所引史料是否是原初的狀態(tài)[2]；其三，注意所引史料的價(jià)值觀是否正確。前兩條針對(duì)史料本身而言，最后一條是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的必要途徑，緊貼課程目標(biāo)的同時(shí)還須兼顧史料所要傳達(dá)的價(jià)值觀是否正確。因此，史料選擇須在正確理解核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，完整、準(zhǔn)確地把握課程內(nèi)容，理清歷史脈絡(luò)，依據(jù)新課標(biāo)和學(xué)生的基本學(xué)情，緊扣課程目標(biāo)。

在本課中，須使學(xué)生明確鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的侵略性，英國(guó)用大炮和鴉片打開中國(guó)大門，是野蠻掠奪與侵略。在史料選擇過程中堅(jiān)決避免鼓吹對(duì)外國(guó)侵略不抵抗的文章，混淆資本主義傳播與侵略本質(zhì)的文章，曲解近代化史觀、全球史觀的文章。可使用馬克思、恩格斯在兩次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)期間所發(fā)表的一些論述，掌握其站在中國(guó)人民的立場(chǎng)上，譴責(zé)侵略者的殘暴行徑?！坝④娫诖舜巫鲬?zhàn)（鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)）自始至終大發(fā)獸性，這種獸性和引起這次戰(zhàn)爭(zhēng)的販私貪欲完全相符?！盵3]強(qiáng)化學(xué)生史料實(shí)證、歷史解釋核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，明確侵略者的真實(shí)目的，揭露其侵略本質(zhì)。

三、史料選擇注重豐富性

豐富多樣的史料本身就極具吸引力，可以最大限度激發(fā)學(xué)生的興趣，保證史料教學(xué)課堂的活躍度與參與度，使教學(xué)的開展事半功倍。在史料選取的考量上，既要能充分表達(dá)主題，又要保證材料豐富翔實(shí)，內(nèi)容真實(shí)可靠，還考慮到形式應(yīng)活潑多樣，因此在授課過程中，可以穿插一部分影像史料來增加課堂史料的豐富性，進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握。

在本課第一個(gè)子目“19世紀(jì)中期的世界與中國(guó)”中，可利用圖片史料，對(duì)比展示英國(guó)社會(huì)生產(chǎn)力迅速發(fā)展以及先進(jìn)軍事力量同中國(guó)軍隊(duì)實(shí)力的落后。結(jié)合中英貿(mào)易中的實(shí)際數(shù)據(jù)史料，繪制圖表，幫助學(xué)生清晰理解中英貿(mào)易之間的不平衡以及走私鴉片的危害。在第二個(gè)子目“兩次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”中，可播放紀(jì)錄片《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》片段，幫助學(xué)生了解兩次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的經(jīng)過、結(jié)果以及不平等條約的簽訂。展示三元里人民抗英斗爭(zhēng)的相關(guān)照片以及文獻(xiàn)史料，學(xué)習(xí)先民不畏強(qiáng)暴、抵御外敵的愛國(guó)精神。在第三個(gè)子目“開眼看世界”中，林則徐、魏源和徐繼畬的手稿及其著作的內(nèi)容，讓學(xué)生們感悟“茍利國(guó)家生死以，豈因禍福避趨之”的時(shí)代責(zé)任，進(jìn)一步理解向西方學(xué)習(xí)以求自強(qiáng)的主張。

四、史料設(shè)問注重學(xué)生參與

引用史料的核心在于透過史料學(xué)生能夠獲取哪些有效信息，進(jìn)而更好地理解知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容。面對(duì)晦澀難懂的史料，如何激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，進(jìn)而提升課堂效率，需要教師合理的設(shè)問。合理的設(shè)問讓學(xué)生有效地參與到課堂中來，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效果最大化，進(jìn)而將史料與教學(xué)目標(biāo)、能力培養(yǎng)有機(jī)統(tǒng)一起來。

在第二個(gè)子目“兩次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”中，播放紀(jì)錄片《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》前，提問“分析鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)前中國(guó)社會(huì)的狀況，思考中國(guó)在當(dāng)時(shí)國(guó)際格局中的處境”。讓學(xué)生運(yùn)用唯物史觀理解西歐與中國(guó)分處不同的社會(huì)階段，中國(guó)落后于世界潮流，總結(jié)落后就要挨打的必然性。展示三元里人民抗英斗爭(zhēng)的相關(guān)照片以及文獻(xiàn)史料時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考“三元里人民抗英”體現(xiàn)了中國(guó)人民何種民族精神。幫助學(xué)生理解中華民族不畏強(qiáng)暴、反抗外辱的愛國(guó)主義精神，以及其與清政府軟弱無能形成的鮮明對(duì)比，加深對(duì)家國(guó)情懷核心素養(yǎng)的理解。

伴隨著新課標(biāo)、新高考、新教材“三新”時(shí)代的到來，史料教學(xué)的價(jià)值日益凸顯。將史料教學(xué)融入高中歷史課堂教學(xué)，是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)改革、提高應(yīng)試能力的重要舉措。史料教學(xué)的主體是學(xué)生，教師在其中應(yīng)充當(dāng)“引路人”的角色，努力讓學(xué)生能夠在課堂中接觸到有價(jià)值的史料。伴隨著史料實(shí)證素養(yǎng)的普及，史料教學(xué)也必將更受重視，故在高中歷史教學(xué)中采用史料教學(xué)將是大勢(shì)所趨。

參考文獻(xiàn)：

[1]梁?jiǎn)⒊?中國(guó)歷史研究法[M].上海：上海古籍出版社，2011：71.

[2]何德章.史料辨析方法與史料實(shí)證素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].歷史教學(xué)問題，2022（1）.

[3]中共中央馬克思恩格斯列寧斯大林著作編譯局編譯.馬克思恩格斯論中國(guó)[M].北京：人民出版社，2015：57.

課題項(xiàng)目：黑龍江省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度教研專項(xiàng)一般課題“高中歷史史料教學(xué)優(yōu)化策略的實(shí)踐研究”（JYC1422328）；佳木斯大學(xué)2022年教學(xué)改革指導(dǎo)項(xiàng)目“歷史專業(yè)師范生史料素養(yǎng)養(yǎng)成及課堂應(yīng)用策略研究”（2022JY3-46）

編輯/王波