馬曉鵬

【摘要】教師應(yīng)從英語核心素養(yǎng)的內(nèi)涵出發(fā)，探討小學(xué)英語核心素養(yǎng)的構(gòu)成要素，針對培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的重要意義進行簡單分析，而后提出相關(guān)措施。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué)；小學(xué)英語；核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)現(xiàn)已成為小學(xué)英語教學(xué)的重要導(dǎo)向，這對英語教師的教學(xué)實踐具有重要的指導(dǎo)意義。它能夠促進學(xué)生多元發(fā)展，也有助于教師提高自身教學(xué)能力和職業(yè)發(fā)展。對此，在未來的小學(xué)英語教學(xué)實踐中，教師應(yīng)當(dāng)正確認(rèn)識核心素養(yǎng)，準(zhǔn)確把握核心素養(yǎng)構(gòu)成要素，推動核心素養(yǎng)在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的全面滲透，有效提升小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。

一、小學(xué)英語核心素養(yǎng)概述

1.小學(xué)英語核心素養(yǎng)內(nèi)涵

小學(xué)英語核心素養(yǎng)主要指小學(xué)生在英語學(xué)習(xí)期間形成的適合學(xué)習(xí)英語知識并能適應(yīng)英語教學(xué)形式變化的品質(zhì)與能力。核心素養(yǎng)形成于英語教學(xué)活動，而良好的核心素養(yǎng)又能進一步促進學(xué)生實現(xiàn)高效學(xué)習(xí)，由此可見，核心素養(yǎng)與英語教學(xué)具有密切聯(lián)系。在英語教學(xué)中，閱讀教學(xué)占有重要地位，因此，推動核心素養(yǎng)全面融入小學(xué)英語閱讀教學(xué)具有重要意義。

2.小學(xué)英語核心素養(yǎng)構(gòu)成要素

具體而言，小學(xué)英語核心素養(yǎng)可分為四項構(gòu)成要素。其一，語言能力，語言能力主要指學(xué)生利用英語知識進行聽力訓(xùn)練、口語表達(dá)、閱讀以及寫作的能力，良好的語言能力以扎實的英語知識為基礎(chǔ)，這也要求教師應(yīng)該幫助學(xué)生牢固掌握英語知識，能夠熟練運用英語知識進行聽、說、讀、寫。其二，思維品質(zhì)，思維品質(zhì)主要指有助于英語學(xué)習(xí)和英語表達(dá)的語言思維，漢語和英語分屬兩種語系，其語言思維存在一定差異，而思維品質(zhì)素養(yǎng)要求教師應(yīng)當(dāng)在英語閱讀教學(xué)期間引導(dǎo)學(xué)生利用英語思維進行學(xué)習(xí)。其三，文化品格，文化品格主要指學(xué)生能夠感受到不同國家和民族文化的魅力，能夠正確看待中外文化之間的差異，既要樹立強烈的文化自信和民族認(rèn)同，也要以包容開放的態(tài)度對待外來文化，積極吸收外來文化中的優(yōu)秀精華，真正實現(xiàn)以我為主、為我所用。其四，學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)能力主要指熱愛英語學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)英語知識的能力，這種能力以學(xué)習(xí)興趣為基礎(chǔ)，強調(diào)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)期間保持強烈的自主性和能動性，同時，學(xué)習(xí)能力素養(yǎng)要求學(xué)生具備搜集、整合、調(diào)用各類學(xué)習(xí)資源幫助學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)的能力。

二、培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的重要意義

1.助力學(xué)生高效學(xué)習(xí)，促進學(xué)生全面發(fā)展

在現(xiàn)代教育視角下，核心素養(yǎng)是學(xué)生實現(xiàn)高效學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，當(dāng)學(xué)生具備突出的核心素養(yǎng)以后，能夠順利理解英語知識，并形成深刻影響，跟隨教師的教學(xué)節(jié)奏進行學(xué)習(xí)。同時，相較于傳統(tǒng)的英語教學(xué)，核心素養(yǎng)視角下的小學(xué)英語閱讀教學(xué)更加注重學(xué)生在知識、思維、能力以及文化品格等層面的多元發(fā)展，更加符合現(xiàn)代教育對學(xué)生全面發(fā)展的要求，由此可見，在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)能夠使學(xué)生實現(xiàn)會學(xué)，對學(xué)生進行英語學(xué)習(xí)及其全面發(fā)展具有重要意義。

2.降低學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

在核心素養(yǎng)的幫助下，學(xué)生能夠在英語閱讀教學(xué)期間實現(xiàn)高效學(xué)習(xí)，能夠利用更少的精力掌握更多的知識，這可以有效降低學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，并且學(xué)生在順利掌握知識以后，能夠形成強烈的學(xué)習(xí)效能感，這種效能感會進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生積極主動投入到英語學(xué)習(xí)實踐中。因此，培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)能夠促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣，幫助學(xué)生做到樂學(xué)，對學(xué)生日后的英語學(xué)習(xí)也具有重要意義。

3.提升教師教學(xué)能力，助力教師職業(yè)發(fā)展

在小學(xué)英語閱讀教學(xué)期間培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)既是對教師的新挑戰(zhàn)，也是教師提升自身教學(xué)能力、實現(xiàn)自身職業(yè)發(fā)展的重要契機。教師必須主動革新自身教學(xué)觀念、積極優(yōu)化英語閱讀課堂的教學(xué)模式，設(shè)計多元化、趣味性英語閱讀內(nèi)容，才能吸引學(xué)生積極參與到英語閱讀學(xué)習(xí)中，并在閱讀過程中實現(xiàn)核心素養(yǎng)的發(fā)展。因此，教師應(yīng)當(dāng)抓住這一機會，在將核心素養(yǎng)融入小學(xué)英語閱讀課堂的同時提升自身教學(xué)能力，實現(xiàn)師生共同成長。

三、小學(xué)英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略

1.主動革新教學(xué)觀念，調(diào)整英語閱讀教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)對英語閱讀教學(xué)活動具有重要的指導(dǎo)作用，教學(xué)目標(biāo)全面、多元、合理，則閱讀教學(xué)活動便能順利開展，反之，將會導(dǎo)致閱讀教學(xué)重點發(fā)生偏離。在過去的英語閱讀教學(xué)中，部分教師將閱讀教學(xué)的重點放在知識層面，關(guān)注學(xué)生是否通過閱讀活動掌握英語知識，這反映了英語閱讀教學(xué)目標(biāo)相對偏離，而且教師未能認(rèn)識到學(xué)生發(fā)展的多元性。針對這一問題，教師應(yīng)當(dāng)主動革新自身教學(xué)觀念，積極調(diào)整閱讀教學(xué)目標(biāo)，才能推動核心素養(yǎng)在英語閱讀課堂中的融合與滲透。

結(jié)合多元智能理論，學(xué)生在英語閱讀期間的發(fā)展應(yīng)當(dāng)是多元化的，既要掌握單詞、短語等英語知識，也要實現(xiàn)閱讀能力、口語能力及閱讀思維層面的發(fā)展，并通過閱讀活動形成正確的文化品格。例如，在四年級上冊Dinner’s ready這一單元中，教師可以設(shè)置如下教學(xué)目標(biāo)：①瀏覽本單元內(nèi)容，標(biāo)出疑難部分；②通過閱讀教學(xué)，掌握單詞知識；③結(jié)合單元內(nèi)容，進行口語表達(dá)模仿訓(xùn)練；④了解其他國家的飲食文化。

在Dinner’s ready教學(xué)案例中，教師將本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)分為四部分，其中，目標(biāo)1和目標(biāo)2涉及英語知識，目標(biāo)3引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材知識、教材例句進行模仿表達(dá)，而目標(biāo)4則讓學(xué)生了解不同國家的飲食文化，感受不同國家的文化差異[1]。通過四個教學(xué)目標(biāo)，教師幫助學(xué)生順利掌握英語知識，在閱讀的基礎(chǔ)上進行口語模仿訓(xùn)練，提升學(xué)生的語言能力。四個教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)了知識、語言能力和文化品格的融合，是英語核心素養(yǎng)滲透進閱讀教學(xué)的重要體現(xiàn)。

此外，教師在教學(xué)之余應(yīng)當(dāng)保持主動學(xué)習(xí)、自我精進的狀態(tài)，能夠主動接觸先進教育理論，以此指導(dǎo)英語閱讀教學(xué)實踐，準(zhǔn)確把握知識和素養(yǎng)之間的關(guān)系，將知識目標(biāo)、素養(yǎng)目標(biāo)融入英語閱讀教學(xué)中，從而幫助學(xué)生實現(xiàn)知識和英語核心素養(yǎng)的協(xié)同發(fā)展。

2.創(chuàng)新英語閱讀教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)

在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，教學(xué)模式對學(xué)生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展具有直接影響，豐富有趣、靈活多樣的教學(xué)模式可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生對英語閱讀教學(xué)保持濃厚的興趣。然而，在過去的小學(xué)英語閱讀課堂中，部分英語教師習(xí)慣于采取講授式的閱讀教學(xué)模式，導(dǎo)致英語課堂氣氛沉悶，學(xué)生難以與教師進行互動交流，學(xué)生之間缺乏溝通，而且講授式閱讀課堂導(dǎo)致學(xué)生處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，只能跟隨英語教師亦步亦趨的學(xué)習(xí)，對學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展造成明顯的阻礙。對此，教師應(yīng)當(dāng)積極創(chuàng)新閱讀課堂的教學(xué)模式，突出學(xué)生在閱讀教學(xué)中的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生主動參與閱讀活動，進行探究式閱讀，并結(jié)合閱讀所得觀點進行口語表達(dá)，進而促進學(xué)生語言能力發(fā)展，有效培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)。

例如，在六年級上冊My weekend plan這一單元中，教師讓學(xué)生進行探究閱讀，通過閱讀找出Mike和Sarah要干的事情，而后讓學(xué)生思考Mike和Sarah對話交流的特點。在經(jīng)過探究和思考以后，學(xué)生總結(jié)出Mike和Sarah的計劃，并發(fā)現(xiàn)兩個人的對話中經(jīng)常出現(xiàn)“going to”，此時，教師進一步深化提問，引導(dǎo)學(xué)生尋找“going to”前面的單詞，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，在“going to”前面，單詞多為“am”或者“are”，有學(xué)生指出，“am”和“are”都是 be 動詞的變形，教師肯定學(xué)生的回答，隨后結(jié)合“be going to”這一知識點開展教學(xué)。

在My weekend plan教學(xué)案例中，教師主動轉(zhuǎn)變原有的講授式教學(xué)模式，而是引導(dǎo)學(xué)生進行探究性閱讀，并結(jié)合教學(xué)問題引發(fā)學(xué)生思考，結(jié)合學(xué)生給出的答案引出“be going to”知識點，隨后開展教學(xué)[2]。相較于傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)，教師將自主探究和問題教學(xué)融入英語閱讀課堂，而且第一個探究任務(wù)相對簡單，學(xué)生能夠輕松完成，具有更為充足的信心參與到接下來的閱讀學(xué)習(xí)。在整個單元的閱讀教學(xué)中，教師始終堅持學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生真正成為探究、思考的主人，并在探究的過程中掌握英語知識，在思考期間鍛煉英語思維，實現(xiàn)英語知識、語言能力和思維品質(zhì)的協(xié)同發(fā)展。

3.優(yōu)化閱讀教學(xué)活動，鍛煉學(xué)生語言能力

豐富有趣的教學(xué)活動可以極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更加積極主動的參與閱讀教學(xué)，因此，教師要充分考慮學(xué)生的身心特點，優(yōu)化英語閱讀課堂上的教學(xué)活動，結(jié)合學(xué)生語言能力發(fā)展需求，設(shè)置多樣化的口語交際活動，鼓勵學(xué)生積極表達(dá)，提升口語能力。

例如，在六年級上冊There are four seasons in a year教學(xué)期間，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識，在授課活動結(jié)束以后，教師設(shè)置口語表達(dá)活動，提出問題：What's your favorite season？And why do you like it？針對兩個問題，部分學(xué)生舉手進行口語表達(dá)，表明自己喜歡的季節(jié)，并說明喜歡該季節(jié)的原因。相較于傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)活動，開放式口語表達(dá)活動更能調(diào)動學(xué)生的表達(dá)欲望，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)興趣，使學(xué)生在口語表達(dá)期間提升自身口語能力。同時，教師可以針對學(xué)生的表達(dá)結(jié)果進行指導(dǎo)，幫助學(xué)生找出口語表達(dá)期間存在的問題，進而幫助學(xué)生更好地提升語言能力[3]。

教師在優(yōu)化閱讀教學(xué)活動時必須充分考慮學(xué)生的身心特點，使得教學(xué)活動難度適中，處于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，學(xué)生可以通過努力完成教學(xué)活動，既能夠激發(fā)學(xué)生的挑戰(zhàn)欲望，也可以有效避免活動難度太高而挫敗學(xué)生的信心。此外，在開展閱讀教學(xué)活動時，教師可以創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的活動情境，推進情境教學(xué)和閱讀教學(xué)活動相結(jié)合，如What's your favorite season？口語表達(dá)活動，學(xué)生回答春天時，教師可以利用多媒體設(shè)備播放春天相關(guān)的視頻，進一步增強閱讀課堂的趣味性，也更有助于學(xué)生以輕松的心理狀態(tài)參與課堂學(xué)習(xí)。

4.引入課外教學(xué)資源，豐富閱讀教學(xué)內(nèi)容

為了促進學(xué)生英語核心素養(yǎng)發(fā)展，推動核心素養(yǎng)在英語閱讀教學(xué)中的滲透，教師應(yīng)當(dāng)主動引入課外教學(xué)資源，主動豐富英語閱讀課堂中的教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生領(lǐng)略不同國家和民族的文化風(fēng)情、民俗習(xí)慣，幫助學(xué)生打開視野，形成正確的文化品格。

例如，在四年級下冊My clothes教學(xué)期間，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)搜集中外服裝，并將其整合進教學(xué)課件中，在講解衣服時，可以展示我國傳統(tǒng)漢服，讓學(xué)生感受到漢服所體現(xiàn)的傳統(tǒng)文化，感受漢服的精美。與此同時，教師也可以展示英國、法國等國家的傳統(tǒng)服飾，使學(xué)生意識到世界各民族文化的多樣性，在認(rèn)可本民族服飾及傳統(tǒng)文化的前提下，感受其他民族傳統(tǒng)服飾之美、文化之美，更有助于學(xué)生形成強烈的民族認(rèn)同感，樹立文化自信，同時尊重其他民族文化。在教學(xué)之余，教師應(yīng)當(dāng)提升自身教學(xué)資源搜集與整合能力，將課外教學(xué)資源融入英語閱讀課堂，提升英語閱讀教學(xué)的趣味性，并促進學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展。

5.優(yōu)化課堂教學(xué)評價，關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展情況

教學(xué)評價是閱讀教學(xué)的重要組成部分，優(yōu)質(zhì)的教學(xué)評價可以診斷學(xué)生的閱讀成果，幫助學(xué)生找到閱讀期間存在的問題，進而幫助學(xué)生實現(xiàn)學(xué)習(xí)提升。然而，在過去的英語閱讀教學(xué)中，受到教學(xué)觀念、教學(xué)目標(biāo)的影響，部分英語教師在進行教學(xué)評價時更加關(guān)注學(xué)生是否掌握知識，并未將核心素養(yǎng)融入教學(xué)評價中，對此，教師應(yīng)當(dāng)主動優(yōu)化英語閱讀教學(xué)評價，堅持做到精準(zhǔn)評價、多元評價、交互評價[4]。

教師要進行精準(zhǔn)評價，例如，在上文提及的口語表達(dá)案例中，當(dāng)學(xué)生完成口語表達(dá)以后，教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的口語表達(dá)成果進行評價，指出學(xué)生在口語表達(dá)期間存在的問題，如發(fā)音、流暢度、音調(diào)等，而非以“好”“不對”等模糊性用語進行評價。教師應(yīng)當(dāng)進行多元評價，既要關(guān)注學(xué)生是否掌握英語知識，也要關(guān)注學(xué)生的閱讀能力、口語能力以及閱讀思維是否得到發(fā)展，關(guān)注學(xué)生是否形成良好的文化品格，從而推動評價內(nèi)容多元化，確保教學(xué)評價的全面性。同時，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生對其在英語閱讀課堂上的表現(xiàn)進行自主性評價，并引導(dǎo)學(xué)生進行相互評價，實現(xiàn)評價主體多元化，也可以確保英語閱讀教學(xué)評價的客觀性。此外，教師應(yīng)當(dāng)進行交互性評價，教師可以對學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)表現(xiàn)進行評價，學(xué)生也可以對教師的閱讀教學(xué)成果進行評價，從而通過交互評價實現(xiàn)師生共同成長。

四、結(jié)論

核心素養(yǎng)對學(xué)生進行英語學(xué)習(xí)具有重要意義，能夠幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)效率，鍛煉學(xué)生的語言能力、英語思維，并使學(xué)生形成良好的文化品格，而且將核心素養(yǎng)融入英語閱讀教學(xué)也是教師提升自身教學(xué)能力的重要契機。對此，教師應(yīng)當(dāng)主動革新教學(xué)觀念，積極調(diào)整英語閱讀課堂教學(xué)目標(biāo)，主動創(chuàng)新英語閱讀教學(xué)模式，設(shè)置多樣化、趣味性的閱讀活動，引入課外學(xué)習(xí)資源，并做好英語閱讀教學(xué)評價，全面推動核心素養(yǎng)在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的滲透。

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