楊 雪,熊仕蓉, 崔 奐

(成都市新都區(qū)機關(guān)幼兒園,四川成都,610500)

一、問題提出

十八大以來,黨和國家把立德樹人作為教育的根本任務(wù),黨的二十大報告更是對“辦好人民滿意的教育”作出專門部署,提出要以立德樹人根本任務(wù)為使命,努力培育時代新人。［1］研讀分析《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》《3～6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》《關(guān)于學(xué)前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見》等文件發(fā)現(xiàn),在幼兒園階段實踐生命教育是滿足幼兒生命成長、全面發(fā)展需求的重要抓手。我國越來越重視幼兒的身心健康問題,生命教育能夠幫助幼兒激發(fā)生命潛質(zhì)、提升生命品質(zhì)、實現(xiàn)生命價值。［2］幼兒教師有效實踐體驗式生命教育教學(xué)的能力是高質(zhì)量回應(yīng)新時代對于人才培養(yǎng)的需求,進(jìn)而實現(xiàn)“幼兒生命過程積極向上”的價值追求。

體驗式生命教育教學(xué)能力是幼兒教師專業(yè)化、高質(zhì)量實踐幼兒園生命教育內(nèi)容的集中體現(xiàn),直接影響著幼兒園體驗式生命教育的質(zhì)量和幼兒生命的全面和諧發(fā)展。分析現(xiàn)有研究發(fā)現(xiàn):幼兒園在實施生命教育過程中存在教師對生命教育理解狹隘、幼兒園生命教育體系不完善、教師的生命教育素養(yǎng)缺欠等問題［3］;在教育教學(xué)活動頂層設(shè)計工作開展階段經(jīng)常存在忽視幼兒生命教育、思想認(rèn)識上淡化幼兒生命教育的情況［4］;對生命教育內(nèi)涵理解片面［5］,內(nèi)容選擇狹窄、形式單一等［6］。對此,本研究從提升教師體驗式生命教育教學(xué)能力這一視角開展研究,擬解決教師體驗式生命教育教學(xué)能力不足的問題,并提出行之有效的對策建議,有效推進(jìn)幼兒園體驗式生命教育實踐,實現(xiàn)幼兒的生命成長。

二、研究設(shè)計

(一)研究對象

了解教師體驗式生命教育教學(xué)能力現(xiàn)狀,為教師體驗式生命教育教學(xué)能力提升策略提供數(shù)據(jù)支撐。本研究以方便抽樣為原則,選取成都市新都區(qū)機關(guān)幼兒園新城園區(qū)(以下簡稱新城園區(qū))全體60名教師為調(diào)查樣本。其中,發(fā)放問卷60份,回收60份,問卷回收率為100%。在60名研究對象中,82%的教師是本科及以上學(xué)歷。其中,研究生9人,占比15%。幼兒園的教師結(jié)構(gòu)年輕化、學(xué)歷高,年輕教師課程實施積極性高,為實踐體驗式生命教育奠定了師資基礎(chǔ)。為深入了解教師體驗式生命教育教學(xué)能力現(xiàn)狀,本研究隨機選取小中大三個年齡段的不同教齡教師各3名、中層管理2名共11名教師進(jìn)行正式訪談。

(二)研究工具

現(xiàn)狀調(diào)查部分,本研究依據(jù)馮建軍［7］、張衛(wèi)民［3］對幼兒生命教育內(nèi)涵的解讀維度,參照徐蘭蘭編制的幼兒園生命教育實施情況調(diào)查問卷［2］,結(jié)合新城園區(qū)實際情況,編制出教師體驗式生命教育教學(xué)能力現(xiàn)狀調(diào)查問卷。問卷從幼兒教師的生命教育內(nèi)涵理解、教師體驗式生命教育目標(biāo)設(shè)計、實施情況和教師評價意識四個基本維度出發(fā),共25個題項。

訪談部分,本研究針對體驗式生命教育的內(nèi)涵理解、目標(biāo)設(shè)計、實施困惑、活動評價等方面開展訪談,并對訪談資料進(jìn)行歸類整理。

(三)數(shù)據(jù)處理

所有數(shù)據(jù)用SPSS 13.0進(jìn)行統(tǒng)計分析,數(shù)據(jù)資料則進(jìn)行交叉分析。

三、現(xiàn)狀分析

(一)對體驗式生命教育內(nèi)涵理解不深入

調(diào)查結(jié)果顯示,大部分教師清楚生命教育的廣泛定義,但缺乏系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu),對體驗式生命教育內(nèi)涵理解不深入。例如:93.18%的教師認(rèn)為幼兒園開展體驗式生命教育應(yīng)培養(yǎng)幼兒熱愛生命和珍惜生命的意識;90.91%的教師認(rèn)為應(yīng)讓幼兒初步了解生命的自然循環(huán)過程,包括出生、成長、衰老和死亡;86.36%的教師認(rèn)為生命教育應(yīng)包括生命成長的艱辛,讓幼兒珍愛生命、悅納自我。除了對生命教育內(nèi)涵理解不深入,教師對生存技能教育方面的理解也不盡相同,而且內(nèi)容較為單一,主要集中在經(jīng)常接觸的安全教育,如地震、溺水等,生命體驗較弱。訪談得知,部分教師認(rèn)為體驗式生命教育只是和有生命的物體有關(guān),跟安全教育、自我保護(hù)等沒有關(guān)系。

A教師:我們教師還不夠了解生命科學(xué)、死亡科學(xué)及心理科學(xué),這限制了課程的開展與延伸。

E教師:防拐屬于安全教育。

B教師:我認(rèn)為體驗式生命教育是小朋友與任何有生命的物體之間生成的課程,這種生命可能包括植物、動物之類的。

C教師:我覺得體驗可大可小,可以多種多樣。生命教育一般涉及認(rèn)知、繪本。

F教師:體驗一般通過探索、親自參與體驗,先體驗了再教育。體驗是一種方式。

(二)對體驗式生命教育目標(biāo)定位不清晰

調(diào)查結(jié)果顯示,部分教師對體驗式生命教育目標(biāo)定位不清晰,認(rèn)為體驗式生命教育實施最大的困難是對課程目標(biāo)分解,如何將主題目標(biāo)落實在具體活動中。在幼兒園“生·探環(huán)境”里自然生發(fā)很多師幼與生命互動的主題,但教師對活動實施目標(biāo)是否符合幼兒年齡特點的把握不準(zhǔn)。

F教師:在小班開展生命教育活動時發(fā)現(xiàn),很容易把目標(biāo)拔高。

K教師:實施之后沒有回饋,不知道后續(xù)怎么推進(jìn)。

C教師:生命教育在每個階段應(yīng)該達(dá)到一個怎樣的狀態(tài),我目前缺少這方面的認(rèn)知。

E教師:可能一個目標(biāo)在做到了一半時就無法再推進(jìn),制定的目標(biāo)可能隨幼兒興趣的轉(zhuǎn)移而無法達(dá)成。

(三)方法和途徑未做到知行合一

調(diào)查結(jié)果顯示,教師雖然開展體驗式生命教育的方法很多且較科學(xué),但在實際活動中經(jīng)常采用單一的學(xué)科滲透方法,綜合多種方法開展活動的能力較弱,方法和途徑未做到知行合一。關(guān)于體驗式生命教育的方法,97.73%的教師選擇五大領(lǐng)域的學(xué)科滲透法,77.27%選擇游戲法,63.64%采用環(huán)境陶冶法和參觀體驗法。關(guān)于體驗式生命教育適宜的途徑,占比從大到小的順序為:專門的生命體驗課、結(jié)合日常生活活動、專題活動,多局限于專門的生命教育活動,游戲體驗、家園合作的較少。

(四)評價意識薄弱,主觀性強

調(diào)查結(jié)果顯示,教師缺乏對已開展活動進(jìn)行評價的意識,且對幼兒的評價融入了很多主觀臆想和判斷方面的內(nèi)容,對體驗式生命教育評價的具體內(nèi)容、方式、標(biāo)準(zhǔn)等缺乏基本的了解。因此,教師難以對自身的教育教學(xué)行為和幼兒的學(xué)習(xí)情況做出準(zhǔn)確的價值判斷和評估。

A教師:幼兒園沒有提供相應(yīng)的評價工具,不清楚具體該評價什么。

H教師:我在實踐時更重視怎么去實施體驗式生命教育活動,有時候會忽視去評價活動的效果。

D教師:我更多的是呈現(xiàn)生命教育的活動過程,至于孩子經(jīng)驗獲得、活動的效果,缺乏分析能力,不知道用什么作為理論依據(jù)。

四、提升對策

(一)夯理論:多樣化學(xué)習(xí)策略,提升教師生命教育素養(yǎng)

教師的教育觀、課程觀、兒童觀直接影響著教師的教育行為,進(jìn)而影響幼兒的成長和發(fā)展。體驗式生命教育實踐需要教師深度理解體驗式生命教育的內(nèi)涵、價值,以便更好地組織實踐內(nèi)容,取得理想的實踐效果。因此,教師需要提升對體驗式生命教育的認(rèn)知理解,促進(jìn)教學(xué)認(rèn)知能力的發(fā)展。

1.自主建構(gòu)式學(xué)習(xí)

圍繞“什么是體驗式生命教育、什么是體驗式教學(xué)”等問題,幼兒園應(yīng)為教師設(shè)計個性定制的學(xué)習(xí)任務(wù)單(了解生命教育是什么?怎么樣在課程實踐中落實體驗式教學(xué)?有哪些計劃和“進(jìn)階版”的策略?),幫助教師開展自主建構(gòu)式學(xué)習(xí)。教師依據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)單,先對自己的理念、實踐進(jìn)行總結(jié)與反思,然后通過閱讀相關(guān)文獻(xiàn)、觀摩名家講座視頻等尋找解決問題的思路和方法。此外,幼兒園也可以提前將所需文獻(xiàn)、資源以“菜單”的方式共享在學(xué)習(xí)群里,方便教師按需閱讀下載,開展自主學(xué)習(xí)?？傊?自主建構(gòu)式學(xué)習(xí)能促使教師自覺地學(xué)習(xí)理論,尋找答案,解決教學(xué)中的實際問題。

2.研究共同體式學(xué)習(xí)

研究共同體是在民主、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境中,教師群體積極主動地分享經(jīng)驗、發(fā)展教學(xué)實踐能力的組織。對新手教師,幼兒園可以安排對體驗式生命教育實踐有經(jīng)驗的資深教師帶教,充分發(fā)揮園內(nèi)骨干教師的引領(lǐng)作用。每學(xué)年,教師可以通過案例式研討、問題式會診、觀摩式交流等多樣化學(xué)習(xí)方式,開展研究共同體式學(xué)習(xí),在研討、會診、交流中啟迪智慧,引發(fā)思考與共鳴。

3.多元交互式學(xué)習(xí)

專業(yè)化的培訓(xùn)與引領(lǐng)能拓展教師的知識范圍,激發(fā)教師的潛能,使教師獲得專業(yè)發(fā)展所需要的知識和技能。幼兒園可以邀請專家來園指導(dǎo),與當(dāng)?shù)馗咝ｉ_展校地合作,以建設(shè)專家工作室、定期懇談會等方式尋求專家的指導(dǎo)和幫助,提升教師教育科學(xué)研究水平。在“請進(jìn)來”的同時,幼兒園還需要積極“走出去”,與其他地區(qū)的幼兒園建立合作關(guān)系,學(xué)習(xí)建構(gòu)體驗式生命教育體系的優(yōu)秀經(jīng)驗。通過“請進(jìn)來”“走出去”多元交互式學(xué)習(xí)途徑,教師不斷吸收新的觀念,不斷提升自身的理論水平和實踐水平。

(二)明目標(biāo):層層遞進(jìn),系統(tǒng)建設(shè)目標(biāo)體系

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》強調(diào)教育目標(biāo)在幼兒園一日生活中及各類教育形式中的滲透。［8］系統(tǒng)建設(shè)目標(biāo)體系,能幫助教師明晰體驗式生命教育目標(biāo),完善主題實施目標(biāo),逐步提升目標(biāo)設(shè)計能力。

1.明晰教育目標(biāo)

體驗式生命教育目標(biāo)對課程的實施起著統(tǒng)領(lǐng)作用,明晰體驗式生命教育目標(biāo)有利于教師更好地實施活動。一方面,通過專題講座增強教師對課程目標(biāo)的理解,讓教師在聽講座、參與研討、自我反思中明確體驗式生命教育目標(biāo)的內(nèi)涵、作用及其與幼兒發(fā)展的關(guān)系。另一方面,遵循《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》建設(shè)目標(biāo)體系,讓教師在目標(biāo)體系建設(shè)的研討互動中逐步修正完善體驗式生命教育目標(biāo)。

2.合理化主題目標(biāo)

教師需要不斷思考主題實施目標(biāo)的適切性,努力完善主題目標(biāo)。幼兒園教研組通過案例研討,不斷修改完善各年齡段、各主題的教學(xué)目標(biāo)。課題組審議目標(biāo)并給各教研組提供修改意見,幫助教師制訂更契合幼兒發(fā)展水平的目標(biāo)。經(jīng)過反復(fù)地修改調(diào)整,主題目標(biāo)日趨完善,教師的目標(biāo)整合觀念、目標(biāo)設(shè)計能力也得到不斷提高。

3.層次化活動目標(biāo)

教學(xué)活動的有效性在一定程度上取決于活動目標(biāo)確立的合理性和明確性。因此,幼兒園應(yīng)注重引導(dǎo)教師認(rèn)真分析教材內(nèi)容,根據(jù)幼兒的年齡特點和水平制定適宜的活動目標(biāo)。例如,雖然不同年齡段都開展種植番茄的活動,但不同年齡段幼兒了解番茄特征的活動目標(biāo)應(yīng)有所區(qū)別。小班是辨別番茄的基本、外顯特征(如顏色、大小和形狀),知道番茄是由不同的部分組成的;中班就是比較和辨別番茄的細(xì)微特征,知道番茄的不同組成部分對植物的不同作用;大班幼兒則是樂于探索番茄生長與周圍環(huán)境之間的關(guān)系,能根據(jù)不同番茄品種的相似性和差異性將其分類。

(三)優(yōu)實踐:聚焦幼兒發(fā)展需求,優(yōu)化具體教育實施策略

1.把握幼兒園體驗式生命教育的實施要點

幼兒園體驗式生命教育的實施要點包含以下三方面:第一,以生命浸潤生命,綻放人文關(guān)懷。換句話說,以生命作為載體,以鮮活的生命成長變化激發(fā)幼兒的探究興趣,在體驗式生命教育實施中煥發(fā)生命的人文關(guān)懷。第二,以生命闡釋生命,促進(jìn)生命成長。教師通過體驗、觀察、操作、探究等方式引導(dǎo)幼兒闡釋與探究自我生命及他人、他物生命成長變化的規(guī)律,讓幼兒在體驗、感悟生命的過程中更加全面深入地理解生命,從而學(xué)會尊重、愛惜生命。第三,以尊重還原本真,煥發(fā)個性光芒。幼兒園應(yīng)靈活變通,依據(jù)自己園所、班級兒童的特點與發(fā)展?fàn)顩r,以及教師本身的專長進(jìn)行適度地調(diào)整。因此,優(yōu)化具體教育實施策略,需要把握幼兒園體驗式生命教育的實施要點。

2.探索多樣化的體驗式生命教育實施途徑

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》提出:“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作,與小學(xué)相互銜接,綜合利用各種教育資源,共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好條件?！保?］在體驗式生命教育實施中,幼兒園從激發(fā)幼兒親身體驗出發(fā),提供適宜幼兒感知、體驗的各類材料,探索多樣化的實施途徑,包含“生命與自我”“生命與他人”“生命與社會”“生命與自然”四個主題日常體驗。例如:以種植園為主要場所,設(shè)計儀式體驗、播種體驗、培育體驗、堆肥體驗、收獲體驗等四季種植體驗活動;提供幼兒喂養(yǎng)、孵化、照料等生命養(yǎng)育體驗活動;在開放、野趣、變化的體驗式生態(tài)場域中,以游戲體驗的方式,讓幼兒親近生命、釋放天性等;充分結(jié)合幼兒園周邊社區(qū)及環(huán)境資源,因地制宜開展生態(tài)拓展體驗等?？傊?優(yōu)化具體教育實施策略,需要探索多樣化的體驗式生命教育實施途徑。

3.采取以實踐體驗式為主的實施方法

“親身體驗,直接操作”是幼兒建構(gòu)經(jīng)驗的主要方式。遵循幼兒學(xué)習(xí)和體驗式生命教育的實踐特點,幼兒園在開展體驗式生命教育實踐的過程中應(yīng)盡量避免“說教式”或“灌輸式”的教學(xué)方法,讓幼兒在生命與自我、他人、社會、自然的具體活動情境中主動體驗。教師主要引導(dǎo)幼兒自主探究、主動學(xué)習(xí),關(guān)注和引導(dǎo)幼兒在活動過程中的表達(dá)、討論、交流,讓幼兒通過親身體驗獲得對生命的感悟和認(rèn)知?？傊?優(yōu)化具體教育實施策略,需要采取以實踐體驗式為主的實施方法。

(四)提質(zhì)量:完善評價流程,助推縱深發(fā)展

為完善評價流程,助推縱深發(fā)展,幼兒園需要采用上下級聯(lián)動、全程參與的評價流程和實施策略,大大提高教師開展體驗式生命教育評價的客觀性和準(zhǔn)確性。

1.實施前:對內(nèi)容進(jìn)行篩選和審議

針對教師存在的對具體內(nèi)容不清晰、難以對自身教育教學(xué)行為和幼兒學(xué)習(xí)情況給出準(zhǔn)確價值判斷和評估等問題,為保證體驗式生命教育的價值取向和內(nèi)容選擇的適宜性,幼兒園在實施前應(yīng)先由幼兒園管理人員和骨干教師組成園級、年級教研組,依據(jù)各年齡階段幼兒的特點對內(nèi)容進(jìn)行價值判斷和篩選,初步審議商定出每個年級組在相應(yīng)學(xué)期的體驗式生命教育主題,為教師的實施提供素材和參考。

2.實施中:對幼兒發(fā)展情況作過程性評價

針對教師缺乏評價意識,對評價具體內(nèi)容、方式、標(biāo)準(zhǔn)等缺乏基本了解等問題,幼兒園應(yīng)引導(dǎo)教師深入了解幼兒當(dāng)前發(fā)展水平,及時對幼兒學(xué)習(xí)情況進(jìn)行過程性評價。教師采用觀察記錄、撰寫學(xué)習(xí)故事和建立成長檔案等方式對幼兒探究行為進(jìn)行記錄跟進(jìn)、分析和解讀,進(jìn)一步形成圖文并茂的觀察記錄表和隨筆反思。通過過程性評價,教師可以及時反思教育教學(xué)行為,調(diào)整不適宜的組織方式、活動內(nèi)容,大大提高課程評價能力。

3.實施后:對實施效果進(jìn)行總結(jié)性評價

在每學(xué)期期末,幼兒園可以組織開展全園性案例分享活動,對活動實施效果進(jìn)行全方位的總結(jié)性評價。評價維度主要包括活動目標(biāo)定位、實施形式、教師對幼兒年齡特點和發(fā)展水平的把握程度、支持幼兒個性化深入探究的情況等。全方位的總結(jié)評價能夠幫助教師互相評價、去粗取精,進(jìn)一步篩選出真正有價值的教育活動,保障活動質(zhì)量和實施效果。

綜上所述,教師體驗式生命教育教學(xué)能力提升對高質(zhì)量實踐幼兒園生命教育內(nèi)容,推進(jìn)高質(zhì)量學(xué)前教育質(zhì)量發(fā)展具有重要意義。幼兒教師作為教育高質(zhì)量發(fā)展的中堅力量,如何以提升體驗式生命教育教學(xué)能力為由,研究幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的路徑及方法,真正為幼兒園提供高質(zhì)量的學(xué)前教育還需進(jìn)行更加持續(xù)、深入的研究。