喻業(yè)

(長沙師范學(xué)院體育科學(xué)學(xué)院 湖南長沙 410100)

現(xiàn)階段，信息在互聯(lián)網(wǎng)普及的時代下能夠不限空間和時間的傳播，真正實(shí)現(xiàn)了信息全球化。同時，高校的教育信息化建設(shè)正在逐步走向成熟，伴隨著這股浪潮，有越來越多的高校正在逐步加快推進(jìn)教育信息化建設(shè)。這種背景下，我國的教育領(lǐng)域自然而然也在被影響著，文化的傳授工作更需要適應(yīng)信息化的節(jié)奏，這就需要教師在教學(xué)過程中不斷提高自身的信息化素養(yǎng)，逐漸提高自身的綜合素質(zhì)。

1 高校體育教師信息素養(yǎng)的發(fā)展現(xiàn)狀

高校信息化教育需要融合技術(shù)、科學(xué)和人文，其中的目的在于以學(xué)生為中心，使學(xué)生能夠得到更好的發(fā)展。同時，教師在教育信息化中同樣扮演著重要的角色，這是與現(xiàn)代信息化教學(xué)的要求相適應(yīng)，需要提高高校教師的綜合素養(yǎng)，從而使教師逐漸成為教育信息化的引領(lǐng)者。

教學(xué)信息化在被提出的過程中，更多需要的是理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化，理論固然可行，但在實(shí)踐中往往存在多重阻力。從目前教學(xué)現(xiàn)狀中，總結(jié)得到存在的問題，主要包括教師對信息的認(rèn)識還處在初級階段，相應(yīng)的信息化培訓(xùn)還未得到普及，在未經(jīng)過信息化培訓(xùn)的前提下，教師并不能夠掌握信息技術(shù)，這樣的教學(xué)氛圍對于經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師來說，則不容易提高信息意識，在傳統(tǒng)教學(xué)模式中容易止步不前。對于高校體育教師的教學(xué)現(xiàn)狀來說，也同樣如此，一些已經(jīng)接受過信息素養(yǎng)培訓(xùn)的體育教師并沒有在培訓(xùn)中提高相應(yīng)的信息意識，反觀培訓(xùn)課的內(nèi)容，常常只是停留在表面，在深層次的信息理論的講解上，相對匱乏。教師在培訓(xùn)課之后并沒有得到相應(yīng)的提升，同時又缺乏實(shí)踐上的訓(xùn)練，這些都是現(xiàn)在高校信息化過程中存在的問題［1］。

2 體育教師信息素養(yǎng)評價體系現(xiàn)狀與存在的問題

當(dāng)前高校在對體育教師信息素養(yǎng)評價上存在多方面的問題，主要集中在評價方法、評價手段、評價實(shí)踐三方面。

關(guān)于評價方法，目前數(shù)據(jù)科學(xué)理論的大數(shù)據(jù)評價方法已經(jīng)相對成熟，然而在實(shí)際應(yīng)用中，還存在相對較多的困難。實(shí)際應(yīng)用中需要面對的是大量復(fù)雜、多樣的信息數(shù)據(jù)，這種情況下傳統(tǒng)的評價方法自然不能夠與現(xiàn)狀相適應(yīng)，這就對當(dāng)前的評價方法提出了更大的挑戰(zhàn)，如何利用大數(shù)據(jù)的評價方法為日益復(fù)雜的信息提供全面科學(xué)深度的分析是一道難關(guān)。

關(guān)于評價手段，在教學(xué)信息化2.0時代的教學(xué)革命中，當(dāng)前面對的是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革，從傳統(tǒng)教學(xué)中過渡、轉(zhuǎn)化，融合更多創(chuàng)新的教學(xué)方法，更新現(xiàn)階段的不相適應(yīng)的教學(xué)理念，將線上與線下的教學(xué)模式相融合，更加合理地培養(yǎng)教師對信息技術(shù)的掌握，有效提供全過程的教學(xué)信息化監(jiān)督，對教學(xué)資源的及時更新和普及等?，F(xiàn)階段在應(yīng)用評價手段中依舊需要評價者本身具備相應(yīng)的能力，最終以主觀的結(jié)果性評價為主，這樣的評價形式較為單一，評價過程費(fèi)時費(fèi)力，且無法保證精確度［2］。

關(guān)于評價實(shí)踐，當(dāng)前對于高校體育教師的信息素養(yǎng)評價主要的關(guān)注點(diǎn)在過程和標(biāo)準(zhǔn)上，這就自然導(dǎo)致了評價結(jié)果的實(shí)際應(yīng)用的缺乏，評價不能與教師的培訓(xùn)相結(jié)合，不能取得相應(yīng)的評價效果。相對的，在教育信息化2.0時代，教師需要提高信息意識，同時，還需要不斷掌握新的信息知識，加強(qiáng)對信息的理解和應(yīng)用能力。教師工作在這樣的條件下，便能夠更加有利于推動高等教育和信息技術(shù)的深度融合。

3 高校體育教師信息素養(yǎng)的內(nèi)在結(jié)構(gòu)

信息素養(yǎng)的內(nèi)在結(jié)構(gòu)主要是指高校教師在具備除一般性的信息素養(yǎng)以外的職業(yè)獨(dú)特性，其中主要包括以下6 個方面。一是對信息化需要有正確的理解，教師要具備較強(qiáng)的信息敏感度，例如體育教師在對日常信息的處理過程中，需要關(guān)心當(dāng)前信息教學(xué)的發(fā)展階段。與此同時，還需要具備本學(xué)科教學(xué)信息化的相關(guān)知識，這就確保了教師在投入信息技術(shù)工作中的合理性。二是教師需要具備信息觀念和傳播信息的意識，信息本身是有社會性的，針對信息的社會性，教師需要承擔(dān)傳播和交流的責(zé)任，還需要認(rèn)識到當(dāng)前高校教學(xué)過程中，信息傳播和交流對于教學(xué)工作的重要性。三是教師需要具備應(yīng)用體育信息及信息技術(shù)的能力，在信息傳播交流的過程中還伴隨著信息的應(yīng)用工作，這種情況就需要應(yīng)用信息的教師具備相應(yīng)的實(shí)踐能力。對于信息手段的應(yīng)用，不僅僅表現(xiàn)在對于信息手段的理解，更多在于實(shí)操能力。四是對教學(xué)媒體及其功能的選擇能力，教育媒體在當(dāng)前階段已經(jīng)達(dá)到了普及程度，但教學(xué)工具的進(jìn)步并不能取代教師在教學(xué)過程中的位置，同時實(shí)際操作中，教師需要根據(jù)相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)、對象、內(nèi)容等進(jìn)行教學(xué)媒體應(yīng)用上的調(diào)整。五是媒體的整合能力，這種能力更多在于對教學(xué)媒體和教學(xué)課程相結(jié)合的方面，作為體育教師，需要對自身所教學(xué)的內(nèi)容與教學(xué)媒體進(jìn)行科學(xué)整合，例如在多媒體上播放相關(guān)教學(xué)視頻，向?qū)W生普及體育知識。六是教師能夠?qū)⑾到y(tǒng)的信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)過程，并能夠維護(hù)信息安全［3］。

4 加強(qiáng)高校體育教師信息素養(yǎng)培養(yǎng)的必要性

4.1 實(shí)施素質(zhì)和創(chuàng)新教育，培養(yǎng)高素質(zhì)人才的需要

新時代是科技繁榮發(fā)展的時代，在科技與信息并存的當(dāng)下階段，素質(zhì)與創(chuàng)新教育是現(xiàn)在乃至將來長期發(fā)展的需要。創(chuàng)新引領(lǐng)教學(xué)工作不斷前行，培養(yǎng)高素質(zhì)人才則是提高創(chuàng)新教育過程中不可或缺的基礎(chǔ)，相對應(yīng)的就是教師信息素養(yǎng)的強(qiáng)化本身與實(shí)施素質(zhì)和創(chuàng)新教育相適應(yīng)，這在當(dāng)前高校的教學(xué)過程中是必不可少的。

4.2 適應(yīng)高等教育改革的需要

隨著信息技術(shù)的變革，高校教育教學(xué)工作相對應(yīng)也要變革，這場變革不僅僅只是教學(xué)工具手段上的變革，在深層面上，變革始終需要思想與實(shí)踐同時進(jìn)行，高等教育在信息化的過程中要轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)的教學(xué)思維，由以教師為中心，走向以學(xué)生為中心，學(xué)生在這場教學(xué)變革中始終是學(xué)習(xí)的主體，教師起到的是引領(lǐng)作用。為了適應(yīng)教學(xué)改革，教學(xué)課堂知識還需要相應(yīng)的變化，更多地考慮到學(xué)生的心理、身體和社會方面的接受能力。教師在處理教學(xué)工作的過程中，還具備著研究工作者的身份，這就需要教師在面對教學(xué)和研究性學(xué)習(xí)的過程中具備良好的信息能力和素養(yǎng)，也只有教師具備這樣的信息素養(yǎng)，才能夠從根本上保證教學(xué)在改革與發(fā)展的道路上走向良性循環(huán)。

4.3 高校體育教育發(fā)展的需要

高等教育作為現(xiàn)階段我國學(xué)校教育中的重要組成部分，更多重視的是大量抽象理論和實(shí)踐操作教學(xué)。作為形態(tài)教學(xué)的體育學(xué)科，和其他重視理論、語言文字的學(xué)科有著許多區(qū)別。體育本身不僅僅包含抽象的、邏輯的、線性的、量化的內(nèi)容，還具有大量復(fù)雜的、動態(tài)的、直觀的、偶然的現(xiàn)象，這些來自于體育教學(xué)的特點(diǎn)決定了體育教師在實(shí)際教學(xué)工作中不僅需要重視理論的傳授和學(xué)習(xí)，還要重視體育動作技術(shù)的直觀展現(xiàn)。高校體育教學(xué)發(fā)展是一個動態(tài)的過程，這就決定了教師對學(xué)生的教學(xué)傳授不能僅僅停留于片面的知識，更多是要向?qū)W生傳授學(xué)習(xí)或者獲取知識的方法，這就是“授人以魚，不如授人以漁”［4］。

5 高校體育教師信息素養(yǎng)評價體系的構(gòu)建

5.1 高校體育教師信息素養(yǎng)評價體系的構(gòu)建原則

5.1.1 系統(tǒng)性及整體性

高校體育教師信息素養(yǎng)本身需要系統(tǒng)的、科學(xué)的評價體系，系統(tǒng)的評價是確保評價本身科學(xué)性的重要一環(huán)，與此同時，評價系統(tǒng)本身應(yīng)當(dāng)有相應(yīng)的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，其中包括教師在不同階段、不同知識模塊上的信息素養(yǎng)，需要覆蓋到教師在信息化教學(xué)過程中的方方面面。在確保合理的信息素養(yǎng)評價參考標(biāo)準(zhǔn)以后，就需要實(shí)際應(yīng)用，在應(yīng)用過程中逐步適應(yīng)現(xiàn)階段教師信息能力提升的訴求，在這些方面提供教師在評價上的支持，從而幫助教師實(shí)現(xiàn)信息素養(yǎng)的提升，將教學(xué)工作和信息化相結(jié)合。

5.1.2 實(shí)踐性與功能性

信息技術(shù)本身不能僅僅停留在理論階段，技術(shù)的發(fā)展進(jìn)步始終關(guān)系著其在實(shí)際生活中的應(yīng)用。實(shí)踐性在教師的信息素養(yǎng)評價中同樣有著重要的作用，實(shí)踐也是日常生活中發(fā)現(xiàn)問題和改善問題的關(guān)鍵，是價值目標(biāo)的直接體現(xiàn)。正因如此，教師的信息素養(yǎng)評價需要重視學(xué)科的實(shí)踐性和功能性，在實(shí)際生活中應(yīng)用信息技術(shù)來解決教學(xué)面臨的問題，從而更好地協(xié)助學(xué)生處理學(xué)習(xí)和生活中的困難［5］。

5.1.3 可行性與開放性

教師信息素養(yǎng)評價本身不是一個閉環(huán)，其中需要考察到評價體系中什么是有效的，能夠在實(shí)際生活中去實(shí)施，什么又是可以沒有定式、能夠變化、沒有標(biāo)準(zhǔn)的，需要不斷發(fā)展創(chuàng)新的?？傊?，需要根據(jù)具體的情況作出相應(yīng)的改變，評價標(biāo)準(zhǔn)切忌“一刀切”，否則在實(shí)際操作中容易出現(xiàn)形式主義，而在現(xiàn)實(shí)應(yīng)用中要能夠測量，讓評價本身真正融入實(shí)際工作中，從而激發(fā)教師在參與評價過程中的積極性，更有助于教師對信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合。

5.1.4 差異化與分層化

在實(shí)際的評價過程中，需要考慮到不同的學(xué)科、階段、知識水平等，結(jié)合不同教師的信息教學(xué)特征，在不同階段將不同教師分層，從而使信息素養(yǎng)評價能夠體現(xiàn)出人性化的功能，也能夠?yàn)橹蠼處熢谂嘤?xùn)過程中信息素養(yǎng)的提升提供重要支撐。對于體育教師來說，體育課程所涉及的更多的是運(yùn)動的直觀性表達(dá)，結(jié)合信息化，體育信息應(yīng)該保持其直觀性的特征。在評價過程中還需要有運(yùn)動直觀性上的判斷，對于不同體育運(yùn)動在不同的直觀性上的表達(dá)，還要有相應(yīng)的評價要求，其中還需要分級別進(jìn)行評價，例如中級、高級等，不同層級需要達(dá)到相應(yīng)的要求，這就能夠使體育教師信息素養(yǎng)提升得更加科學(xué)、有效。

5.2 評價內(nèi)容

評價內(nèi)容，需要從傳統(tǒng)中有效部分和新時期兩方面分析，在傳統(tǒng)中更多的是對教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐的關(guān)注，而新時期就需要增加信息方面的內(nèi)容，其中包括信息道德等部分。

5.3 評價指標(biāo)

現(xiàn)階段的高校體育教師信息素養(yǎng)評價通常分為兩個級別的指標(biāo)，一級指標(biāo)是宏觀抽象層面上的，結(jié)合體育教學(xué)過程，可以將指標(biāo)具體劃分為體育信息意識、體育信息知識、獲取、加工和處理能力、信息道德和安全等。二級指標(biāo)是指，對于一級指標(biāo)的細(xì)分，是在微觀層面上理解評價指標(biāo)的。在微觀評價中，就需要關(guān)注指標(biāo)的可測量性，需要呈現(xiàn)出指標(biāo)的差異化，對于不同的體育領(lǐng)域的教師群體要有不同的指標(biāo)權(quán)重。同時，根據(jù)評價指標(biāo)的評分準(zhǔn)則，還需以百分制進(jìn)行定量評估，其需要統(tǒng)計(jì)學(xué)知識的應(yīng)用，借助相關(guān)的統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行科學(xué)評價。

5.4 評價方法

評價方法涉及專業(yè)的統(tǒng)計(jì)學(xué)模型的構(gòu)建，需要結(jié)合社會科學(xué)的理論，通過對數(shù)據(jù)樣本信息的采集以及高校體育教師信息素養(yǎng)傳統(tǒng)評價方法，結(jié)合社會科片段性信息進(jìn)行客觀的定量評價。目前，傳統(tǒng)的各類教師評價中，此類評價符合精確性和可行性，是目前采用的最廣泛的評價方法。雖然評價本身能夠反映體育教師的信息素養(yǎng)，但也存在局部代表共性的情況，這就降低了評價的精確性和可行性，而且這一評價方法在面對眾多的、復(fù)雜的信息數(shù)據(jù)時，無法做到全面評價和客觀分析，這樣看來，與現(xiàn)階段評價需求是不相適應(yīng)的。

現(xiàn)階段正處于大數(shù)據(jù)和云計(jì)算的背景下，從目前云計(jì)算人工智能服務(wù)對大范圍復(fù)雜信息數(shù)據(jù)的處理角度來看，人工智能是相對成熟的，這樣在進(jìn)行實(shí)際的教學(xué)評價的過程中就能夠很好地實(shí)現(xiàn)評價的科學(xué)性和系統(tǒng)性。在高科技評價技術(shù)的崛起過程中，還存在一部分地區(qū)依舊以傳統(tǒng)教師評價為主的評價方式，相對比來說，傳統(tǒng)的教師信息素養(yǎng)評價有更多的主觀性，在對信息數(shù)據(jù)的分析判斷和處理上全都依靠人工，避免不了效率低下、精度較低的結(jié)果。所以，對于具體的以及未來的教師信息素養(yǎng)評價來說，尤其在現(xiàn)階段教育信息化2.0的背景下，評價本身應(yīng)該采取精度和效率更高的人工智能技術(shù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，而評價手段本身需要多元化，要融合線上與線下，將課堂和信息采用創(chuàng)造性的方式進(jìn)行融合。

5.5 評價實(shí)踐

高校體育教師信息素養(yǎng)的評價本身，不只是在于測量教師的教學(xué)水平，更重要的是評價結(jié)果，需要從結(jié)果中得到有效的信息，從而幫助教師更好地解決當(dāng)前在信息素養(yǎng)提升中所遇到的困難，繼而進(jìn)行針對性的培訓(xùn)和提升，從這個方面來說，是為了更好地構(gòu)建出測、評、培于一體的系統(tǒng)化評價體系。首先，在對體育教師信息素養(yǎng)測評以后，需要將評價標(biāo)準(zhǔn)體系與培訓(xùn)相結(jié)合，完善體育教師培訓(xùn)的系統(tǒng)化和完整化。其次，在測試、評價和培訓(xùn)的過程中，需要應(yīng)用相應(yīng)的激勵機(jī)制，這就需要將前面培訓(xùn)過的基礎(chǔ)納入后面的考核中，從而增加體育教師在信息素養(yǎng)提升上的積極性和自主性。這一步是為了從長遠(yuǎn)角度來看，教師能夠不斷地對自身進(jìn)行改善，以便在后續(xù)的系統(tǒng)評估上能夠提供參考。

6 高校體育教師信息素養(yǎng)的培養(yǎng)

評價的目的在于更好地提高教師本身的信息素養(yǎng)，而在提升的過程中，依舊不能減少培訓(xùn)，培訓(xùn)本身更需要重視對于教師信息意識的培養(yǎng)，從思想上根本地改變教師對于信息化的認(rèn)識，這是提升教師信息素養(yǎng)的一大前提［6］。

當(dāng)前在實(shí)際的體育課程中，由于各種主客觀因素的影響，教師普遍存在著體育教學(xué)主要在運(yùn)動場進(jìn)行、沒有多少體育信息的觀念，在這種認(rèn)識的影響下，體育教師對于體育信息認(rèn)識不足，體育知識面也越來越窄。面對此情此景，高校體育教師必須改變消極和無所作為的觀念，需要增強(qiáng)與體育相適應(yīng)的信息意識。信息素質(zhì)本身是綜合的，但其中的信息知識始終處在基礎(chǔ)地位。可以說，從信息知識的多寡上能夠反映出信息素質(zhì)的高低。信息知識包括信息基本原理、信息收集方法以及信息的預(yù)測和分析利用等。從現(xiàn)階段高校體育教學(xué)的特點(diǎn)來看，體育教學(xué)不再只是以解決問題為目標(biāo)，還以培養(yǎng)學(xué)生理解和思考能力為目標(biāo)，創(chuàng)新性地去解決問題，從根本上改變學(xué)生在知識學(xué)習(xí)過程中的被動地位，從而更好地培養(yǎng)出興趣與自覺的習(xí)慣，形成終身體育意識。從這樣的素質(zhì)教育角度，學(xué)生能夠得到全面的發(fā)展，在體育鍛煉中，不僅能夠鍛煉出強(qiáng)健的體魄，還能鍛煉出生活中積極向上的健康意志。

7 結(jié)語

綜合以上，在新時期中，信息化是始終不會缺席的一大主題，面對這種環(huán)境，高校教師在教學(xué)過程中始終需要將學(xué)科教學(xué)和信息知識相結(jié)合，以學(xué)生為中心傳授知識。這樣的要求自然而然需要提升教師的信息素養(yǎng)，可以應(yīng)用測試、評價和培訓(xùn)相結(jié)合的方式，結(jié)合人工智能的技術(shù)統(tǒng)計(jì)分析，從而更好地實(shí)現(xiàn)高效化和精準(zhǔn)化，從評價機(jī)制上激勵教師提升信息素養(yǎng)。體育教師在這些評價的基礎(chǔ)上還需要結(jié)合自身學(xué)科的特色，但要注重對于信息知識的結(jié)合，其中的關(guān)鍵在于培養(yǎng)自身的信息意識。