趙忠勤

（廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)大學(xué) 廣西 南寧 530007）

《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（簡(jiǎn)稱“職教二十條”）于2019 年1 月頒布，是我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展的一次重大機(jī)遇，具有劃時(shí)代的里程碑意義。職業(yè)本科如何在“職教二十條”的指導(dǎo)下做好本科層次職教人才培養(yǎng)工作，分析這一人才培養(yǎng)模式的特點(diǎn)和邏輯，從而培養(yǎng)出符合社會(huì)要求、滿足社會(huì)需求的高層次技能技術(shù)人才就顯得尤為重要。

1 本科層次職業(yè)教育人才培養(yǎng)的特點(diǎn)

1.1 類型特點(diǎn)

本科層次職業(yè)教育人才培養(yǎng)的類型特點(diǎn)是培養(yǎng)職業(yè)化技術(shù)技能型人才，職業(yè)本科和普通本科、應(yīng)用型本科具有本質(zhì)上的區(qū)別，職業(yè)本科教育是我國(guó)職業(yè)教育在經(jīng)濟(jì)社會(huì)飛速發(fā)展、產(chǎn)業(yè)優(yōu)化升級(jí)背景下對(duì)自身進(jìn)行的一種層次高移，是一種人才培養(yǎng)層面上的優(yōu)化升級(jí)。最為本質(zhì)的是，本科層次職業(yè)教育培養(yǎng)出來的人才并不是學(xué)術(shù)型，也不是應(yīng)用型，而是職業(yè)型的技術(shù)技能人才，更強(qiáng)調(diào)專業(yè)性。旨在抓住產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求和產(chǎn)業(yè)的變動(dòng)情況，以此為導(dǎo)向開展更加具有針對(duì)性的職業(yè)化人才培養(yǎng)。職業(yè)本科教育人才培養(yǎng)的職業(yè)化就是通過專業(yè)轉(zhuǎn)型、專業(yè)特色的凸顯、專業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化以及人才培養(yǎng)的創(chuàng)新，立足現(xiàn)有方向，尊重職業(yè)教育的專業(yè)性、實(shí)用性和開放性，以專業(yè)特色鮮明和高水平的人才培養(yǎng)來滿足產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)和市場(chǎng)需求。

1.2 層次特點(diǎn)

本科層次職業(yè)教育人才培養(yǎng)的層次特點(diǎn)是培養(yǎng)高層次技術(shù)技能型人才。本科層次職業(yè)教育是當(dāng)前職業(yè)教育體系中的最高層次，“職教二十條”明確指出本科層次職業(yè)教育要保持職業(yè)教育的屬性，要堅(jiān)持培養(yǎng)高層次技術(shù)技能型人才，這也體現(xiàn)出了本科層次職業(yè)教育人才培養(yǎng)在層次方面的特點(diǎn)。首先，這種高層次體現(xiàn)在順應(yīng)產(chǎn)業(yè)的高層次。過去幾年，我國(guó)制造業(yè)不斷優(yōu)化升級(jí)，高端產(chǎn)業(yè)的發(fā)展非常有力，且許多產(chǎn)業(yè)都在向高層次、智能化轉(zhuǎn)向。在這一背景下，本科層次職業(yè)教育的人才培養(yǎng)就需要順應(yīng)這種產(chǎn)業(yè)高層次發(fā)展的趨勢(shì)，滿足高層次的產(chǎn)業(yè)人才需求。其次，這種高層次體現(xiàn)在順應(yīng)崗位的高層次。當(dāng)前階段，我國(guó)各個(gè)產(chǎn)業(yè)、各個(gè)領(lǐng)域的發(fā)展都十分迅速，但同樣面臨著人才資源短缺這一問題，特別是高層次人才，存在較大的缺口，一些重點(diǎn)崗位的人才缺口已經(jīng)嚴(yán)重制約了其健康發(fā)展。這些高層次崗位在技術(shù)要求、綜合標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)素質(zhì)等層面的要求更高，所以本科層次職業(yè)教育的人才培養(yǎng)就需要關(guān)注到這一問題，以更高水平的人才培養(yǎng)來滿足高層次崗位的人才需求。最后，這種高層次體現(xiàn)在順應(yīng)技能的高層次。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)不同于傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)，具有更強(qiáng)的復(fù)雜性和復(fù)合性，絕大多數(shù)產(chǎn)業(yè)都呈現(xiàn)數(shù)字化、智能化的發(fā)展傾向，對(duì)人才的要求也更高。在這一背景下，本科層次職業(yè)教育的人才培養(yǎng)就需要關(guān)注技能培養(yǎng)的高層次和多元性，塑造更高層次的技術(shù)技能人才。

1.3 素質(zhì)特點(diǎn)

本科層次職業(yè)教育人才培養(yǎng)的素質(zhì)特點(diǎn)是復(fù)合型技術(shù)技能型人才。當(dāng)前我國(guó)職業(yè)教育人才培養(yǎng)面臨的最為突出的問題和難點(diǎn)就是崗位需求與人才培養(yǎng)不平衡，存在嚴(yán)重的人才供需矛盾。一些諸如人工智能、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等新興產(chǎn)業(yè)對(duì)復(fù)合型技術(shù)技能型人才的需求非常之高，而當(dāng)前職業(yè)教育的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)并沒有與之對(duì)標(biāo)。所以，本科層次職業(yè)教育的人才培養(yǎng)必然需要關(guān)注復(fù)合型這一關(guān)鍵點(diǎn)，根據(jù)產(chǎn)業(yè)升級(jí)和崗位上移的特點(diǎn)，更加重視學(xué)生多元化理論知識(shí)和綜合能力以及創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。因此，在產(chǎn)業(yè)升級(jí)和社會(huì)發(fā)展的大背景下，學(xué)生一經(jīng)畢業(yè)就面臨激烈的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)，不管是從學(xué)生自身發(fā)展還是市場(chǎng)需求的角度來看，本科層次職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)都必然呈現(xiàn)由單一型向復(fù)合型轉(zhuǎn)變的這一趨勢(shì)和特點(diǎn)。

2 本科層次職業(yè)教育人才培養(yǎng)的邏輯

2.1 職業(yè)教育的本質(zhì)邏輯

從最本質(zhì)的角度來看，本科層次職業(yè)教育根本上是一種教育類型，其人才培養(yǎng)的本質(zhì)邏輯就是為誰培養(yǎng)人才、培養(yǎng)怎樣的人才以及怎樣培養(yǎng)人才。首先，習(xí)近平總書記指出人才是第一資源，黨的教育方針就是培養(yǎng)社會(huì)主義的接班人和建設(shè)者，國(guó)家強(qiáng)盛、民族復(fù)興在于人才。所以，包含本科層次職業(yè)教育在內(nèi)的各級(jí)教育其根本使命都應(yīng)該是為國(guó)育才、為黨育才，提供社會(huì)所需的各類人才。其次，在中華民族實(shí)現(xiàn)偉大復(fù)興的關(guān)鍵階段，本科層次職業(yè)教育培養(yǎng)出來的人才不僅需要具有高層次的技術(shù)技能，還需要具備社會(huì)主義核心價(jià)值觀，擁有高尚的職業(yè)品德和職業(yè)自信，能夠?yàn)閲?guó)家強(qiáng)盛和民族復(fù)興獻(xiàn)出自己的一份力量。最后，本科層次高職教育一方面是原來高職教育的升級(jí)，另一方面也是一個(gè)全新的領(lǐng)域，所以不管是專業(yè)發(fā)展、人才培養(yǎng)規(guī)劃、課程體系還是實(shí)訓(xùn)體系抑或是產(chǎn)教融合，各個(gè)方面、各個(gè)環(huán)節(jié)都需要進(jìn)行全新的建構(gòu)。凡是涉及人才培養(yǎng)的環(huán)節(jié)與要素，都應(yīng)該從更高層次、更高水平、更遠(yuǎn)視角來進(jìn)行重構(gòu)和匹配，只有這樣才能夠做好本科層次職業(yè)教育人才培養(yǎng)工作。

2.2 產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型的技術(shù)邏輯

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)與科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，中國(guó)的產(chǎn)業(yè)技術(shù)正發(fā)生著巨大的改變，處于變革時(shí)代。一方面，互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)技術(shù)、人工智能等新技術(shù)對(duì)傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)產(chǎn)生了巨大的影響，現(xiàn)代技術(shù)正與傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)不斷融合，推動(dòng)傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)不斷優(yōu)化升級(jí)，煥發(fā)新活力。另一方面，數(shù)字經(jīng)濟(jì)、綠色經(jīng)濟(jì)等引領(lǐng)下的戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)如雨后春筍般涌現(xiàn)出來，產(chǎn)業(yè)鏈、供應(yīng)鏈也同時(shí)不斷延伸，這也就導(dǎo)致產(chǎn)業(yè)技術(shù)不管是縱向還是橫向，都在發(fā)生前所未有的延展。面對(duì)這種情況，技術(shù)技能人才的供給就需要做出相對(duì)應(yīng)的升級(jí)，以應(yīng)對(duì)這一變革。本科層次高職教育在這一變革中，要重點(diǎn)圍繞各大產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域的核心技術(shù)來進(jìn)行人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建，讓培養(yǎng)出的人才能夠具備難題攻關(guān)、技術(shù)創(chuàng)新的能力，成為產(chǎn)業(yè)發(fā)展的中堅(jiān)力量。

3 本科層次職業(yè)教育人才培養(yǎng)的優(yōu)化路徑

3.1 建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍

本科層次職業(yè)教育人才培養(yǎng)的最基礎(chǔ)條件就是師資力量，而想要達(dá)到高質(zhì)量、高層次的要求，就不僅要關(guān)注教師隊(duì)伍的數(shù)量，還要重視教師隊(duì)伍的質(zhì)量，特別是對(duì)高職教育人才培養(yǎng)起到?jīng)Q定性作用的“雙師型”教師隊(duì)伍。從現(xiàn)實(shí)角度來看，建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍是優(yōu)化本科層次高職教育人才培養(yǎng)工作的重要舉措，想要進(jìn)一步提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，就需要建設(shè)出一支高素質(zhì)的“雙師型”教師隊(duì)伍。職業(yè)本科院校需要從大國(guó)工匠、技術(shù)領(lǐng)軍人物、領(lǐng)域大師等群體中挖掘師資力量，豐富雙師隊(duì)伍，以校企合作推動(dòng)高層次人才流動(dòng)、聯(lián)合、掛職，實(shí)現(xiàn)常態(tài)化的人才交流機(jī)制。在這個(gè)基礎(chǔ)上，一方面，要堅(jiān)持將師德建設(shè)擺在首位，完善師德建設(shè)長(zhǎng)效機(jī)制，持續(xù)開展理想信念教育。另一方面，要深入開展培訓(xùn)工作，通過內(nèi)部與外部相結(jié)合的方式完善培訓(xùn)機(jī)制，進(jìn)一步提高“雙師型”教師隊(duì)伍的質(zhì)量，建設(shè)一支高素質(zhì)、組織有序、善于研發(fā)的教師隊(duì)伍，滿足本科職業(yè)教育人才培養(yǎng)的需要。

3.2 加強(qiáng)本科層次職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)化體系建設(shè)

想要做好本科層次職業(yè)教育人才培養(yǎng)工作，就需要在“職教二十條”的宏觀指導(dǎo)下進(jìn)一步完善發(fā)展細(xì)則，加強(qiáng)本科職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)化體系建設(shè)。一方面，本科層次職業(yè)教育作為高職教育的高層次類型，其必須具有與普通教育同等的教育質(zhì)量，要按照產(chǎn)業(yè)發(fā)展和人才需求等做好發(fā)展要素的標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)，提高本科職業(yè)教育的有效性。另一方面，要完善相對(duì)應(yīng)、相配套的保障政策。具體來說，就是要依照“職教二十條”制定和普通教育等教育類型之間相互融通的政策與制度、產(chǎn)教融合政策、職業(yè)教育招生制度、專業(yè)設(shè)置與評(píng)價(jià)制度等一系列具有科學(xué)性、可行性、規(guī)范性以及保障性的本科層次職業(yè)教育發(fā)展政策、制度，以此促進(jìn)本科職業(yè)教育人才培養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展。

3.3 樹立科學(xué)的人才培養(yǎng)理念

一方面，本科層次職業(yè)教育需要樹立以“素質(zhì)能力”為核心的理念。具體來說，本科職業(yè)教育與傳統(tǒng)職業(yè)教育不同，有關(guān)院校要對(duì)教育教學(xué)體系進(jìn)行針對(duì)性改革，打破原有的專業(yè)限制和學(xué)科壁壘，以學(xué)生的技術(shù)技能為中心開展專業(yè)建設(shè)工作。在這個(gè)基礎(chǔ)上，著重關(guān)注實(shí)踐教學(xué)，提高實(shí)踐教學(xué)效率與質(zhì)量，從而為學(xué)生素質(zhì)能力的高層次、高水平發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

另一方面，本科層次職業(yè)教育需要樹立“全面發(fā)展”的理念。當(dāng)前社會(huì)需求以及行業(yè)要求，都在指向人才的綜合素質(zhì)，越是高層次的產(chǎn)業(yè)崗位，對(duì)人才綜合素質(zhì)的要求就越高，所以本科職業(yè)教育需要樹立全面發(fā)展的人才培養(yǎng)觀念，構(gòu)建起比原有職業(yè)教育人才培養(yǎng)更加完善、高效、全面的體系。面向各大產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域中的技術(shù)難題與科研攻關(guān)，培養(yǎng)出高質(zhì)量、高層次的綜合型人才。

不僅如此，本科層次職業(yè)教育同樣需要樹立起正確的人才評(píng)價(jià)觀念。人才評(píng)價(jià)是人才培養(yǎng)過程中的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，必須科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)對(duì)待。相關(guān)院校需要依照高層次、高質(zhì)量的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，遵循職業(yè)教育的本質(zhì)規(guī)律，制訂切實(shí)可行的評(píng)價(jià)機(jī)制。一方面，要豐富評(píng)價(jià)主體。將政府、行業(yè)組織以及企業(yè)都納入評(píng)價(jià)體系中來，發(fā)揮出這些利益相關(guān)者的評(píng)價(jià)作用，全面地反映本科層次職業(yè)教育人才培養(yǎng)工作的真實(shí)成效。另一方面，要豐富評(píng)價(jià)指標(biāo)。社會(huì)與產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需要明確了人才不能單一化，因此人才評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也需要更加多元，從多個(gè)角度來展開評(píng)價(jià)，提高人才培養(yǎng)規(guī)格和質(zhì)量。

3.4 深化產(chǎn)教融合、校企合作模式

一方面，本科層次職業(yè)院校要秉持開放性和包容性的原則來構(gòu)建育人體系。不管是產(chǎn)業(yè)和教育之間還是企業(yè)和學(xué)校之間都具有與生俱來的必然聯(lián)系，本科職業(yè)院校要在人才培養(yǎng)過程中汲取更多的企業(yè)與市場(chǎng)要素，在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)管理、教學(xué)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)中融入更多市場(chǎng)規(guī)則、企業(yè)生產(chǎn)規(guī)劃以及企業(yè)管理制度，以此讓學(xué)校教育與企業(yè)生產(chǎn)管理與市場(chǎng)需求之間產(chǎn)生更加緊密的聯(lián)系。除此之外，本科層次職業(yè)院校還可以在校園文化建設(shè)中納入企業(yè)文化，將企業(yè)文化元素融入校園制度、行為、精神等領(lǐng)域文化中，做好職業(yè)素養(yǎng)教育。

另一方面，實(shí)踐教學(xué)是職業(yè)教育的重中之重，對(duì)于本科層次職業(yè)教育人才培養(yǎng)工作來說，實(shí)踐教學(xué)是最為關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)?；诖?，本科職業(yè)院校理應(yīng)深化產(chǎn)教融合、校企合作模式，展開深入合作，共同建設(shè)高質(zhì)量的實(shí)踐教學(xué)資源。具體來說，本科職業(yè)院校要不斷加強(qiáng)與對(duì)應(yīng)企業(yè)的交流合作，做到共建共享共治，以此打造高水平的生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，既滿足學(xué)校教學(xué)需求，又承擔(dān)一部分生產(chǎn)任務(wù)，有利于促進(jìn)雙方共贏，推動(dòng)可持續(xù)發(fā)展。

4 總結(jié)

綜上所述，《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》的頒布給職業(yè)教育帶來了新的機(jī)遇，也對(duì)職業(yè)教育提出了新的要求，本科層次職業(yè)教育就是一次全新的嘗試。在“職教二十條”視域下，本科職業(yè)教育人才培養(yǎng)呈現(xiàn)新的特點(diǎn)和新的邏輯，面對(duì)這些情況，本科層次職業(yè)院校要緊隨時(shí)代發(fā)展，在“職教二十條”的指導(dǎo)下細(xì)致分析本科職業(yè)教育人才培養(yǎng)工作的特點(diǎn)、邏輯以及未來出路，為黨和國(guó)家培養(yǎng)更高質(zhì)量、更高水平的技術(shù)技能型人才。