☉洪仙女

剛進入小學(xué)階段的學(xué)生，知識水平參差不齊，傳統(tǒng)滿堂灌的教學(xué)方式，不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和個性化成長。一年級教師應(yīng)以學(xué)生為中心，認真研讀教材教法，提供適合學(xué)生學(xué)習(xí)的語文支架，讓學(xué)生在體驗和實踐中，感受小學(xué)語文的魅力，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，逐步掌握所學(xué)的語文知識。幼小銜接語文教育以支架式教學(xué)理論為指導(dǎo)，樹立學(xué)生的主體地位，構(gòu)建語文知識銜接的支架點，提升語文教育教學(xué)效果。

一、幼小銜接教育支架式教學(xué)理論分析

隨著新課改的實施，傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式逐漸暴露出許多問題，以往一年級語文課程教學(xué)中忽視學(xué)生的主體地位，教師設(shè)計實施教學(xué)活動未結(jié)合學(xué)生的學(xué)情，影響學(xué)科的教學(xué)效果。支架式教學(xué)理論要求教師為學(xué)生學(xué)習(xí)搭建支架，基于學(xué)生已有知識經(jīng)驗主動構(gòu)建新知識。

（一）支架式教學(xué)理念

支架式教學(xué)是學(xué)生遇到難題時教師幫助學(xué)習(xí)者完成預(yù)定學(xué)習(xí)任務(wù)，是以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，構(gòu)建師生互動課堂活動［1］。支架式教學(xué)具有主體性等特點，改變傳統(tǒng)課堂模式教師主體地位，充分調(diào)動學(xué)生的積極主動性，教師搭建支架目的是促進學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷發(fā)揮潛能［2］。教師要準(zhǔn)確把握教學(xué)實際情況，根據(jù)不同學(xué)習(xí)者采取靈活的方式搭建支架，秉持因材施教的理念開展分層教學(xué)。支架搭建要隨著學(xué)生的能力提升逐步撤離，學(xué)習(xí)者具備獨立完成教學(xué)目標(biāo)能力時教師撤離支架，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)循序漸進逐步發(fā)展的規(guī)律。

（二）幼小銜接教育中支架式教學(xué)的意義

幼小銜接語文教學(xué)運用支架式理論，是深化教學(xué)改革的要求，有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)［3］。以往小學(xué)一年級語文課堂教學(xué)忽視學(xué)生的認知水平，設(shè)計開展教學(xué)任務(wù)難度過大或過于簡單不利于激發(fā)學(xué)生的興趣。支架式教學(xué)理論認為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者積極主動構(gòu)建過程，學(xué)習(xí)者學(xué)會對新知識自主探索、主動構(gòu)建，發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)習(xí)中的問題。支架式教學(xué)能調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，提高問題解決的能力，提升學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)的能力，有效培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

應(yīng)用支架式教學(xué)開展幼小銜接語文教育，有助于促進教師的專業(yè)發(fā)展［4］。一年級學(xué)生對事物具有強烈的好奇心，要求教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的支持促進者，教師要不斷學(xué)習(xí)先進教育理論，提高自身教學(xué)水平。小學(xué)教師應(yīng)了解幼兒園與小學(xué)教學(xué)在目標(biāo)、內(nèi)容、方法等方面的差異，分析學(xué)生的認知水平，運用合理的教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)各種學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生進行自主探究、合作學(xué)習(xí)，在教學(xué)實踐中促進自身的專業(yè)發(fā)展。同時，在幼小銜接語文課堂中運用支架式理論，也有助于提升教師教學(xué)的有效性。

二、幼小銜接語文支架式教學(xué)的應(yīng)用現(xiàn)狀

近年來，隨著教育理念的更新，支架式理論在小學(xué)低年級語文教學(xué)中得到推廣應(yīng)用。由于支架式教學(xué)理論研究應(yīng)用不夠成熟，教師在課堂活動中對支架式教學(xué)理論運用面臨很多困惑［5］。而當(dāng)前幼小銜接階段語文教育中存在重知識輕能力的教育理念偏差，存在教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容設(shè)計不合理等問題，所以，需要分析支架式教學(xué)理論應(yīng)用現(xiàn)狀，研究支架式理論的有效運用策略。

（一）幼小銜接語文教學(xué)中的問題

學(xué)生的身心發(fā)展具有階段性，幼小銜接需要幫助學(xué)生適應(yīng)新的校園生活，使學(xué)生學(xué)會與師生和睦相處、融洽溝通，由于教師與家長給學(xué)生過分施加學(xué)習(xí)壓力，使學(xué)生不能較好地從適應(yīng)新環(huán)境過渡到適應(yīng)新學(xué)習(xí)中來，造成學(xué)生無法適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)生活。幼兒園語文教學(xué)要求較低，小學(xué)階段語文教學(xué)主要通過課堂學(xué)習(xí)獲取書本知識，由于教學(xué)環(huán)境差異導(dǎo)致部分學(xué)生難以適應(yīng)語文課堂的學(xué)習(xí)。同時，小學(xué)階段對學(xué)生自律意識提出新的要求，由于大部分家長忽視學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，也容易導(dǎo)致學(xué)生的語文學(xué)習(xí)適應(yīng)力不強。

幼兒園與小學(xué)教育銜接具有必然性，目前教師與家長對幼小語文的銜接更多關(guān)注應(yīng)試教育方面，忽視學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的發(fā)展。而一年級語文教師很少接觸幼兒教育，無法完全了解幼兒的認知水平，缺乏合理的教育教學(xué)方法，教學(xué)實踐中存在教學(xué)目標(biāo)定位過高等問題，也會影響幼小銜接的語文教學(xué)。

（二）幼小銜接語文支架式教學(xué)的問題分析

當(dāng)前一年級幼小銜接語文課開展支架式教學(xué)中存在很多問題，主要原因包括教師支架搭建不夠合理，支架式教學(xué)受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念與教師自身因素的影響［6］。大部分教師存在自身素養(yǎng)有限等問題，很多教師在教學(xué)中不能準(zhǔn)確判斷學(xué)生的知識經(jīng)驗，同時教師對支架式理論的認識影響課堂教學(xué)活動設(shè)計，無法建構(gòu)適合學(xué)生認知水平的語文支架。語文銜接課堂支架式教學(xué)實施面臨教學(xué)內(nèi)容難度大，教學(xué)環(huán)境差與學(xué)生學(xué)習(xí)不適應(yīng)等方面挑戰(zhàn)。

三、幼小銜接語文支架式教學(xué)策略

隨著基礎(chǔ)教育改革的發(fā)展，對教育銜接過渡教學(xué)提出新的要求，新課標(biāo)提出引導(dǎo)學(xué)生在與環(huán)境互動中得到發(fā)展，傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式不能適應(yīng)幼小銜接教學(xué)要求，這就要求教師必須依據(jù)學(xué)生發(fā)展特點開展幼小銜接語文教學(xué)活動。一年級教師要樹立正確的幼小銜接教育理念，改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式，營造良好的語文課學(xué)習(xí)環(huán)境，運用支架式教學(xué)理論，形成幼小銜接著力點，構(gòu)建幼小銜接支架點，促進學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)。

（一）區(qū)域布置，創(chuàng)設(shè)實踐式支架

學(xué)生剛升入小學(xué)，對老師、同學(xué)和所處環(huán)境都會存在一定的陌生感和焦慮感，優(yōu)美的班級環(huán)境能給學(xué)生帶來視覺的沖擊，緩解心理的不安；溫馨的班級文化能夠幫助學(xué)生形成積極向上的心理氛圍，成為學(xué)生適應(yīng)小學(xué)生活的內(nèi)驅(qū)力。為了讓學(xué)生更快適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)生活，一年級語文教師可以結(jié)合學(xué)生生活中實踐和習(xí)得的特點，沿用幼兒園活動區(qū)域的優(yōu)勢，結(jié)合一年級識字教學(xué)、拼音教學(xué)的目標(biāo)，合理設(shè)計活動區(qū)域內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生參與到區(qū)域布置實踐式支架中來。例如，教師可以在班級設(shè)置植物角區(qū)域，讓學(xué)生將自己喜歡的植物帶到區(qū)域，并親手設(shè)計植物的名字牌，貼在花盆上。學(xué)生欣賞、照顧植物的同時，還能識記名字牌上的漢字，拼讀名字牌上的拼音，輕松習(xí)得了植物的名字。再如，教師可在墻上布置漢字樂園或拼音王國的區(qū)域，讓學(xué)生們利用五顏六色的卡紙，自制形狀各異的漢字卡或拼音卡，貼掛于墻上。學(xué)生在實踐中不但獲得美的感受，還學(xué)習(xí)了語文知識，感受到了語文的樂趣。

（二）多媒體教學(xué)，搭建影像式支架

幼小銜接支架式教學(xué)，教師要把握學(xué)生認知的最近發(fā)展區(qū)，結(jié)合學(xué)生發(fā)展特點設(shè)計適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，精心選擇活動材料，構(gòu)建學(xué)習(xí)腳手架。根據(jù)一年級學(xué)生注意力不能長時間集中的特點，生活和學(xué)習(xí)的經(jīng)驗缺乏，及學(xué)生具體形象的思維特征，教師除了使用學(xué)生熟悉的事物、圖片、卡通形象等教具，還可以運用以多媒體為主的影像式支架，向?qū)W生進行形象的語文教學(xué)。例如在《四季》一文的教學(xué)中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生觀看四季的視頻影像，走進四季變換的神奇；欣賞生動形象的景、物圖片，對四季展開豐富的想象；聆聽有關(guān)四季的兒歌、童謠，讓學(xué)生在歡樂的氛圍中感知四季的特點。使用多媒體進行幼小語文銜接教學(xué)，能給予學(xué)生多重視聽感受，獲得真實的學(xué)習(xí)體驗，更直觀有效地學(xué)習(xí)課文內(nèi)容。

（三）創(chuàng)設(shè)情境，構(gòu)建問題式支架

小學(xué)一年級的學(xué)生對新奇事物更有興趣，想象力更為豐富，教師在課堂上創(chuàng)設(shè)情境，構(gòu)建問題式支架，讓學(xué)生可以從很多角度思考問題，幫助學(xué)生將學(xué)到的知識與自己的情感相互遷移，更有效理解所學(xué)內(nèi)容。例如在進行《烏鴉喝水》的教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)課程要求設(shè)置相應(yīng)問題，對烏鴉找水，利用石子喝水的過程進行詳細分析。烏鴉在找到水卻沒有辦法喝水的時候，教師可以設(shè)置問題：烏鴉怎樣才能喝到水？讓學(xué)生對這一問題進行思考，并組織學(xué)生從文中找出解決辦法。教師還可以追問：烏鴉利用石子就一定能喝到水嗎，引導(dǎo)學(xué)生進行討論，在此過程中能夠提升學(xué)生的判斷能力和思考力。教師也可以提出一些觀點，如烏鴉喝水時將盛水的瓶子放倒能否喝到水？通過這一觀點，引導(dǎo)學(xué)生找出更多的解決辦法，然后將這些辦法進行總結(jié)。通過老師創(chuàng)設(shè)一個個有啟發(fā)性的問題式支架，引導(dǎo)學(xué)生逐層深入，自主探究，不斷培養(yǎng)學(xué)生的有效閱讀。

（四）挖掘范例，鋪設(shè)典例式支架

剛進入一年級的學(xué)生語言積累有限，口語表達能力也就有限。大部分學(xué)生存在不能說完整話，說話沒有條理性，不能文明有禮地說話等問題。教師應(yīng)在口語交際教學(xué)中，挖掘有代表性的范例，鋪設(shè)典例式支架，引導(dǎo)學(xué)生在仿照中進行練說，從而提高口頭表達能力。以口語交際《我們做朋友》一課為例，教師引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀課文插圖的范例，了解自我介紹的基本句式“我喜歡……”，并指導(dǎo)學(xué)生用這個句式練習(xí)自我介紹。教師幫助學(xué)生理清介紹自己包括哪些信息，介紹自己時該注意的交際禮儀，并親自示范自我介紹，給學(xué)生提供表達的范例。同時，在交流過程中教師要適時挖掘班級里口語表達較好的同學(xué)，發(fā)揮這部分同學(xué)的示范和榜樣作用，鼓勵更多的同學(xué)積極交流。構(gòu)建典例式支架的口語交際教學(xué)，鋪設(shè)了更多樣更豐富的口語表達范例，讓學(xué)生敢于表達，樂于表達，享受表達，切實提高學(xué)生的表達能力。

（五）分組協(xié)作，提供探究式支架

支架式教學(xué)強調(diào)以學(xué)生為中心，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。幼小銜接語文教學(xué)中，教師要發(fā)揮學(xué)生的主體地位，將學(xué)生合理分組，提供探究式支架，培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力。例如，為了進一步鞏固學(xué)生對復(fù)韻母的掌握，教師提出“六個單韻母可以組合成多少個復(fù)韻母”的問題，讓學(xué)生分組協(xié)作探究。首先，老師引導(dǎo)學(xué)生在四人小組內(nèi)討論分工內(nèi)容，協(xié)商解決辦法。小組意見統(tǒng)一后，小組成員再有序分工，有的兩兩組合單韻母卡片，有的對組合的卡片進行拼讀練習(xí)，有的判斷拼讀的組合是否成立，有的負責(zé)記錄正確的組合。接下來小組內(nèi)梳理結(jié)果“六個單韻母一共組合了多少個復(fù)韻母”，小組成員互相拼讀考核，鞏固對復(fù)韻母的掌握。最后學(xué)生在班級內(nèi)進行交流、展示自己的成果。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過小組討論、協(xié)商的方式，對知識點進行分析與歸納，深化了學(xué)生對知識的掌握。

四、結(jié)語

以上幼小銜接語文教學(xué)策略，通過搭建支架使學(xué)生建立新舊知識的聯(lián)系，采用多種方法增強課堂的趣味性，引導(dǎo)學(xué)生自主探索，提高解決問題的能力，有效培養(yǎng)了學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。同時，學(xué)生在支架式學(xué)習(xí)中體驗語文課堂的樂趣，品味語文學(xué)科的魅力，激發(fā)語文學(xué)習(xí)的興趣，掌握語文學(xué)習(xí)的方法，能為今后的小學(xué)語文學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。