☉王 遠(yuǎn)

全球化進(jìn)程的逐步加快，使得英語語言所具有的工具屬性愈發(fā)顯著。長(zhǎng)期以來，在應(yīng)試教育理念的影響下，多數(shù)教師過度注重閱讀與寫作教學(xué)，相對(duì)忽視口語交際教學(xué)工作，這在一定程度上對(duì)學(xué)生英語綜合素養(yǎng)的提升造成阻礙，未能向社會(huì)輸送多元化的涉外人才?；诖耍疚膰@新課標(biāo)下小學(xué)英語口語交際能力培養(yǎng)進(jìn)行深入探究。

一、轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念

在新課標(biāo)背景下，教師所秉持的教學(xué)理念對(duì)口語交際能力教學(xué)具有特殊的指導(dǎo)意義?；诖耍瑸閮?yōu)化小學(xué)生的口語交際能力，英語教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，緊跟教學(xué)改革腳步，更好地踐行新課程理念，優(yōu)化口語教學(xué)模式。

教師具體可從以下幾點(diǎn)著手：第一，突破傳統(tǒng)教學(xué)理念與教育模式的桎梏與束縛，確保素質(zhì)教育理念能夠充分融入各項(xiàng)口語教學(xué)活動(dòng)中，給予口語交際教學(xué)充分重視并將口語交際能力的培養(yǎng)當(dāng)作小學(xué)階段英語教學(xué)的核心目標(biāo)；第二，教師應(yīng)持續(xù)強(qiáng)化自身的口語素養(yǎng)。在口語交際教學(xué)進(jìn)程中，教師扮演著引導(dǎo)者、實(shí)施者、組織者的角色，這就意味著教師的英語口語素養(yǎng)會(huì)對(duì)整體的教學(xué)效果產(chǎn)生重要影響。因此，教師要深刻理解口語教學(xué)模式，借助培訓(xùn)、自主學(xué)習(xí)、參與講座等多種方式，規(guī)范自身的英語口語發(fā)音，強(qiáng)化口語教學(xué)水準(zhǔn)，切實(shí)增強(qiáng)口語教學(xué)效率［1］。

例如，在圍繞《My toys》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可為學(xué)生預(yù)先布置課前準(zhǔn)備工作，讓其將喜愛的玩具帶入英語課堂上；設(shè)置主題為玩具交流會(huì)的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞教材中的重要詞匯（例如，robot、computer、spaceship、truck 等）進(jìn)行學(xué)習(xí)。在此基礎(chǔ)上，教師也應(yīng)組織學(xué)生圍繞教材中的圖片開展對(duì)話練習(xí)，運(yùn)用下列句型進(jìn)行對(duì)話；例如，What is under/in/on the table?What can you see in the room?在完成上述教學(xué)環(huán)節(jié)后，教師可將班內(nèi)學(xué)生劃分為不同小組，組織各小組同學(xué)圍繞玩具進(jìn)行交流，盡可能讓學(xué)生運(yùn)用英語口語進(jìn)行交流。一旦某位學(xué)生出現(xiàn)表述困難等問題，教師應(yīng)及時(shí)給予其適當(dāng)幫助，強(qiáng)化其對(duì)英語口語的學(xué)習(xí)信心，潛移默化地增強(qiáng)其口語交際能力。

上述策略有助于豐富學(xué)生的英語詞匯儲(chǔ)備，為其營(yíng)造多元化的英語口語應(yīng)用場(chǎng)景，進(jìn)而增強(qiáng)其口語交際能力。再例如，在圍繞《Shopping》單元進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師也可以設(shè)置游戲場(chǎng)景，組織學(xué)生參與趣味游戲，以強(qiáng)化其口語交際能力。教師可在英語口語教學(xué)課堂上創(chuàng)設(shè)超市購(gòu)物場(chǎng)景，將口語課堂中的實(shí)際物品當(dāng)作超市內(nèi)的商品，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自由對(duì)話。此時(shí)，學(xué)生間可能產(chǎn)生下列對(duì)話：Can I help you?How much does it cost?May I have the receipt?通過引導(dǎo)學(xué)生自由對(duì)話，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知、理解與記憶，從多個(gè)角度增強(qiáng)學(xué)生的口語交際能力。

二、營(yíng)造良好的口語教學(xué)環(huán)境

在小學(xué)階段的口語教學(xué)進(jìn)程中，英語語言氛圍是重要影響因素，并直接對(duì)學(xué)生英語綜合素養(yǎng)的發(fā)展產(chǎn)生巨大影響。為增強(qiáng)小學(xué)生的口語交際能力，教師應(yīng)為其營(yíng)造和諧、有序、積極向上的口語交際氛圍，具體可從以下幾點(diǎn)著手：

第一，教師要優(yōu)化校園環(huán)境，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)建口語交際教學(xué)氛圍。例如，教師可在教室內(nèi)以及校園中布置英文No smock、Keep clean、Be quiet 等英文警示語張貼在教室內(nèi)外的墻壁上，強(qiáng)化學(xué)生在日常學(xué)習(xí)與生活中的英語接觸頻率，使其能夠在耳濡目染中累積大量的英語口語知識(shí)，潛移默化地強(qiáng)化口語交際的教學(xué)效果。

第二，學(xué)校管理層應(yīng)積極配合英語教師的各項(xiàng)工作，優(yōu)化口語課堂教學(xué)氛圍。長(zhǎng)期以來，傳統(tǒng)的口語教學(xué)模式主要是混用中英文開展英語教學(xué)活動(dòng)，即由教師運(yùn)用中文講解英語知識(shí)并摻雜少部分英文。但是，這種偏重中文的傳統(tǒng)教學(xué)方式很難為小學(xué)生營(yíng)造優(yōu)質(zhì)的語言氛圍，難以切實(shí)增強(qiáng)其口語交際能力。基于此，教師應(yīng)盡可能將英語融入到口語教學(xué)活動(dòng)中，為學(xué)生提供雙語教學(xué)環(huán)境，使其能夠逐步在口語學(xué)習(xí)活動(dòng)中樂于開口、敢于開口。

第三，若小學(xué)擁有充足的教學(xué)資源、財(cái)政預(yù)算，則可定期組織學(xué)生參與外教培訓(xùn)活動(dòng)，或聘請(qǐng)外教常駐學(xué)校開展口語教學(xué)活動(dòng)。在英語教學(xué)中，外教幫助學(xué)生規(guī)范口語發(fā)音的正確性，給學(xué)生講述更多的西方文化知識(shí)，確保小學(xué)生能夠從多個(gè)渠道了解英語國(guó)家的文化背景，為其后續(xù)持續(xù)增強(qiáng)口語交際能力打好基礎(chǔ)，便于其理解英語口語中所蘊(yùn)含的文化［2］。

為進(jìn)一步營(yíng)造濃郁的口語鍛煉氛圍，教師還可以改變課堂教學(xué)中的打招呼方式，運(yùn)用Good morning/Good afternoon 替代中文問候語。經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間訓(xùn)練，多數(shù)學(xué)生能夠適應(yīng)英文口語交際模式。在此基礎(chǔ)上，教師可適當(dāng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，采取針對(duì)性的教學(xué)方法開展教學(xué)活動(dòng)。

例如，在圍繞《In the park》開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可借助多媒體設(shè)備將學(xué)生置于熟悉的生活情境中，引導(dǎo)學(xué)生回憶公園里的景色以及娛樂項(xiàng)目，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于該領(lǐng)域知識(shí)的探究欲望與學(xué)習(xí)興趣。在完成場(chǎng)景構(gòu)建工作后，教師可將有關(guān)于公園景色的圖片展示給學(xué)生，分別向?qū)W生提問Are there any children on the playground?What’s on the lake?What can you see under the tree?逐步引導(dǎo)班內(nèi)學(xué)生以小組為單位討論上述問題的答案。同時(shí)，教師也可以以圖片為載體，督促學(xué)生自主開展對(duì)話練習(xí)活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)口語知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知、記憶與理解，進(jìn)而增強(qiáng)其英語口語能力。

三、拓展口語交際教學(xué)方法

在口語交際教學(xué)進(jìn)程中，教師經(jīng)常會(huì)遇到下列情形：部分學(xué)生一開始能夠充滿激情地投入到口語練習(xí)活動(dòng)中，但隨著時(shí)間的推移會(huì)逐漸削弱注意力與學(xué)習(xí)興趣。這種現(xiàn)象的根本原因在于教師未能采用新穎的教學(xué)方法，學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間處于單調(diào)、乏味的教學(xué)氛圍中，極易使其產(chǎn)生對(duì)于英語口語知識(shí)的厭煩、抵觸心理，進(jìn)而降低其英語口語的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師應(yīng)突破傳統(tǒng)思維局限，盡可能站在小學(xué)生角度探尋問題的解決辦法，積極引入多樣化的教學(xué)方法，開展口語交際教學(xué)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)小學(xué)生的主動(dòng)性與學(xué)習(xí)熱情，切實(shí)增強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量。在此基礎(chǔ)上，教師也應(yīng)深入分析班內(nèi)學(xué)生的發(fā)展特征以及性格特點(diǎn)，創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)。例如，教師可圍繞教學(xué)內(nèi)容組織學(xué)生歌唱英文歌曲，培養(yǎng)其英語語感，切實(shí)增強(qiáng)其口語交際能力，進(jìn)而提高其英語綜合素養(yǎng)。

在新課標(biāo)背景下，各地教育主管單位與小學(xué)管理層需要積極引入先進(jìn)的教學(xué)理念與新穎的教學(xué)模式，實(shí)施新型的口語教學(xué)模式，拓寬學(xué)生視野，開拓口語教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)渠道增強(qiáng)自身的口語交際能力。為此，教師可從以下幾點(diǎn)著手：

第一，將趣味游戲活動(dòng)引入到口語交際教學(xué)進(jìn)程中，將充足的口語交際機(jī)會(huì)提供給學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于口語交際知識(shí)的探究欲望與學(xué)習(xí)興趣。例如，教師可在課堂上組織學(xué)生參與“找朋友”游戲。該游戲要求小學(xué)生在遇到朋友后，熟練運(yùn)用英語口語自我介紹、打招呼并詢問對(duì)方的基本情況。在游戲進(jìn)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生著重練習(xí)How old are you?What is your name?How are you doing?等口語交際句型，進(jìn)而在游戲進(jìn)程中逐步增強(qiáng)小學(xué)生的口語交際能力，使其能夠充分感知英語口語的獨(dú)特魅力［3］。

第二，教師可依托信息化技術(shù)開展教學(xué)活動(dòng)，優(yōu)化傳統(tǒng)的口語交際教學(xué)方法，為學(xué)生提供身臨其境之感，進(jìn)而增強(qiáng)其學(xué)習(xí)欲望與積極性。通過運(yùn)用現(xiàn)代化的信息教學(xué)技術(shù)，教師可有針對(duì)性地增強(qiáng)小學(xué)生的專項(xiàng)口語交際能力，推動(dòng)其形成良好的口語交際習(xí)慣。例如，在教學(xué)中，為調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，教師可依托多媒體設(shè)備將英文版與中文版的《海綿寶寶》播放給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生比對(duì)中英兩版的動(dòng)畫片內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，教師還可以提出不同問題，推動(dòng)學(xué)生積極思考動(dòng)畫片所講述的故事，多數(shù)學(xué)生可以運(yùn)用英語回答相關(guān)問題。上述教學(xué)策略能夠推動(dòng)學(xué)生勤于思考，督促其積極回答課堂問題，增強(qiáng)學(xué)生的課堂參與度，為后續(xù)的英語深度教學(xué)打好基礎(chǔ)。

四、積極開展社會(huì)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)

在新課改背景下，教師要依托多樣化的教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生展現(xiàn)有趣、生動(dòng)、形象的口語教學(xué)內(nèi)容。通過創(chuàng)新傳統(tǒng)教學(xué)模式，將充足的時(shí)間與空間留給學(xué)生，為其自主開展口語交際活動(dòng)創(chuàng)造良好條件，進(jìn)一步增強(qiáng)師生間的互動(dòng)交流溝通，使雙方能夠積極參與口語交際活動(dòng)，確保小學(xué)生能夠在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中逐步提升口語交際能力。

教師可采取以下教學(xué)策略：第一，教師可將英語沙龍或英語角等實(shí)踐活動(dòng)安排在校園內(nèi)，吸引各年級(jí)小學(xué)生積極參與；組織對(duì)英語學(xué)習(xí)具有濃厚興趣的同學(xué)參與口語交際實(shí)踐活動(dòng)。例如，英文電影鑒賞、英語朗誦大賽，推動(dòng)學(xué)生積極參與口語交際實(shí)踐活動(dòng)，切實(shí)增強(qiáng)其口語交際能力，改善其英語口語習(xí)慣。第二，英語教師可與小學(xué)管理層共同舉辦節(jié)日慶?；顒?dòng)，圍繞萬圣節(jié)、圣誕節(jié)、感恩節(jié)等英語國(guó)家傳統(tǒng)節(jié)日舉辦主題活動(dòng)，為學(xué)生營(yíng)造良好的口語交際實(shí)踐環(huán)境，使其充分感知西方國(guó)家傳統(tǒng)節(jié)日的氛圍，拓寬學(xué)生視野，加深其對(duì)英語母語國(guó)家社會(huì)、文化、歷史等元素的認(rèn)知，從多個(gè)維度增強(qiáng)小學(xué)生的口語交際能力。

五、積極組織角色扮演活動(dòng)

小學(xué)生普遍對(duì)故事感興趣，擁有天馬行空的想象力，更喜歡融入某種角色情景中，以滿足自身所具有的好奇心與表演欲望。在英語教學(xué)中，為鍛煉小學(xué)生的口語水準(zhǔn)以及交際能力，英語教師應(yīng)合理引入角色扮演活動(dòng)。相比于情景創(chuàng)設(shè)方法，角色扮演也有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性；不同于情境創(chuàng)設(shè)方法，角色扮演方法還有助于增強(qiáng)學(xué)生的代入感與參與感。立足于角色扮演模式，教師可讓學(xué)生充分將個(gè)體融入具有濃郁興趣的角色中，完成特有的角色動(dòng)作，表達(dá)角色獨(dú)有的語言，慢慢讓小學(xué)生可以樂在其中，學(xué)在其中，說在其中。越是小孩子，越對(duì)大人世界擁有向往感［4］。

大量教學(xué)實(shí)踐表明，若小學(xué)生能夠模仿成熟的角色，則大多會(huì)像小大人般有模有樣地模仿，營(yíng)造出活躍、輕松的課堂氛圍。鑒于此，在引入角色扮演模式時(shí)，教師應(yīng)該將教學(xué)重心逐漸往成熟方向的商務(wù)交際領(lǐng)域傾斜，助力小學(xué)生提前感悟成人世界，使其具備新奇感。一旦小學(xué)生對(duì)角色產(chǎn)生新奇感，則有助于保障角色扮演效率。另一方面，英語商務(wù)交際活動(dòng)中的諸多重要語句、短語、單詞未曾出現(xiàn)在課本上，通過組織小學(xué)生參與角色扮演活動(dòng)，有助于其借助英語口語培養(yǎng)語感，提高其交際能力，豐富其英語詞匯量。例如，在圍繞《Would you like a pie》進(jìn)行講解時(shí)，教師可引領(lǐng)小學(xué)生參與角色扮演活動(dòng)，由同學(xué)A 負(fù)責(zé)扮演逛超市的人，而由同學(xué)B 負(fù)責(zé)扮演售貨員。在貨架前，同學(xué)A 可假裝挑選商品，而另一名同學(xué)應(yīng)走近并禮貌詢問，請(qǐng)問您是否想要一份餡餅？同學(xué)A 回答：不，謝謝。另一名同學(xué)可繼續(xù)詢問，那您是否想要一份熱狗？同學(xué)A 可回答：是的，謝謝。上述角色扮演有助于學(xué)生掌握句型，牢記相關(guān)短語詞匯。為增強(qiáng)學(xué)生口語交際能力，教師應(yīng)緊抓學(xué)生心理特征，明確英語語言鍛煉、語言表達(dá)能力提高以及英語詞匯量的豐富是核心教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)小學(xué)生融入角色，主動(dòng)大膽用英語進(jìn)行表達(dá)并參與交流活動(dòng)，強(qiáng)化其語感?？陀^上講，對(duì)于英語教學(xué)而言，語感極其重要。若學(xué)生能夠具備良好語感，則可為后續(xù)的語言學(xué)習(xí)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

綜上所述，小學(xué)教師要深刻認(rèn)識(shí)到口語交際教學(xué)所蘊(yùn)含的教育價(jià)值以及其對(duì)于小學(xué)英語教學(xué)的推動(dòng)作用，通過轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、營(yíng)造良好的口語教學(xué)環(huán)境、拓展口語交際教學(xué)方法、積極開展社會(huì)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)等方式，切實(shí)增強(qiáng)小學(xué)階段的口語交際教學(xué)效果。