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“讀思達(dá)”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的策略

2023-09-10 05:29:46張振華
名師在線 2023年16期
關(guān)鍵詞:思達(dá)讀思達(dá)數(shù)學(xué)

文 /張振華

引 言

根據(jù)《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022 年版)》的理念,小學(xué)生需要在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中掌握知識、技能,還應(yīng)培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維能力以及合作解決問題的能力,提升數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。因此,教師需要通過小組合作學(xué)習(xí)模式,引導(dǎo)學(xué)生形成小組合作學(xué)習(xí)、解決問題的思維模式,培養(yǎng)思維能力、數(shù)學(xué)應(yīng)用能力以及合作學(xué)習(xí)能力。在“讀思達(dá)”教學(xué)法視域下開展小組合作學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)小組能夠按照閱讀、思考、表達(dá)一體化的方式,深入探究數(shù)學(xué)知識、解決數(shù)學(xué)問題、實(shí)現(xiàn)知識內(nèi)化,并在這一過程中提升小組合作學(xué)習(xí)能力。教師作為教學(xué)活動的引導(dǎo)者,需要積極改變教育理念,拓展教學(xué)思路,結(jié)合教材內(nèi)容為學(xué)習(xí)小組創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)環(huán)境;拋出問題,引導(dǎo)學(xué)習(xí)小組按照“讀思達(dá)”的學(xué)習(xí)路徑,分析并掌握數(shù)學(xué)知識的內(nèi)在規(guī)律,由此實(shí)現(xiàn)閱讀、思維、表達(dá)、應(yīng)用以及合作等方面能力的綜合提升。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)階段的基礎(chǔ)學(xué)科。對小學(xué)生而言,小學(xué)數(shù)學(xué)知識抽象、復(fù)雜,學(xué)習(xí)難度、理解難度大,且無法快速實(shí)現(xiàn)知識內(nèi)化并應(yīng)用于實(shí)踐中,導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣普遍較低。對此,教師需要創(chuàng)新教學(xué)方法,激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。近年來,小組合作學(xué)習(xí)模式在各學(xué)科中得到了廣泛的應(yīng)用,符合當(dāng)前以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的教學(xué)要求。在實(shí)際教學(xué)中,教師拋出問題,引導(dǎo)學(xué)生以小組合作方式討論,不僅能激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣,還有助于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力和合作能力等[1]。

應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)的方式,能夠較好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,使學(xué)生保持學(xué)習(xí)熱情,降低學(xué)習(xí)難度,但該學(xué)習(xí)模式的實(shí)際應(yīng)用效果不盡如人意。以往數(shù)學(xué)課堂上學(xué)生以小組學(xué)習(xí)方式討論問題,往往對問題研究感到無從下手,無法有效突破問題,閱讀并理解問題內(nèi)在要求,遑論整合課堂知識進(jìn)行深入探究。教師對學(xué)習(xí)小組指導(dǎo)不充分,導(dǎo)致小組學(xué)習(xí)呈現(xiàn)無序化、低效能等問題,未充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用。

數(shù)學(xué)教學(xué)模式多樣。對小學(xué)數(shù)學(xué)而言,教師需要把握中心問題,進(jìn)行內(nèi)容拓展,簡化學(xué)習(xí)流程,降低學(xué)習(xí)難度,引導(dǎo)學(xué)生高效學(xué)習(xí)。具體實(shí)施方式為教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容拋出問題,結(jié)合以問題為導(dǎo)向的設(shè)計(jì)推動課堂開展。問題的解決主要由學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)的方式完成,教師從旁輔助。小學(xué)生處于形象思維能力向邏輯思維能力過渡的階段,僅憑個人認(rèn)知、理解,無法對教師提出的問題形成較完善的研究邏輯,若缺乏教師的介入,小組合作學(xué)習(xí)便無法取得較好成效。

二、“讀思達(dá)”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的意義

當(dāng)前,各行各業(yè)都在倡導(dǎo)“合作共贏”。合作能力已成為社會評價優(yōu)秀人才的重要指標(biāo)之一,同時也成為推動社會創(chuàng)新發(fā)展的重要因素之一。在這一背景下,小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)以小組合作學(xué)習(xí)方式開展,有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識,提升學(xué)生的合作能力。學(xué)生能在合作中掌握知識,實(shí)現(xiàn)發(fā)展。小組合作學(xué)習(xí)模式有別于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式,該模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位,改變了部分學(xué)校傳統(tǒng)“重教輕學(xué)”的人才培養(yǎng)模式。學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),可整合學(xué)習(xí)小組學(xué)習(xí)資源,實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ),以集思廣益的方式研究解題思路,暢想多種可能。學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中思維能得到發(fā)散,思維能力也可以得到發(fā)展。教師鼓勵學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)方式,共同分析問題、思考問題、解決問題,能充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性,學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情也空前高漲。

“讀思達(dá)”既是一種教學(xué)法,也是一種引導(dǎo)學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)的方法論,其含義為結(jié)合閱讀、思考、表達(dá)三種方式,引導(dǎo)學(xué)生理解問題并掌握解決問題的方式。這種方法強(qiáng)調(diào)將學(xué)生放置于學(xué)習(xí)主體地位,可有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

小學(xué)生欠缺的是系統(tǒng)學(xué)習(xí)方法,以及教師的合理引導(dǎo)。“讀思達(dá)”背景下教師引導(dǎo)學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)方式研究問題、解決問題,既是在引導(dǎo)學(xué)生掌握知識,也是在教學(xué)生熟練掌握學(xué)習(xí)方法,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,方便學(xué)生通過自主、合作的學(xué)習(xí)路徑不斷實(shí)現(xiàn)自我提升。因此,教師需要在教學(xué)改革引導(dǎo)下,吸收前沿教育理念,轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)思維,以教學(xué)相長的方式,圍繞“讀思達(dá)”的要求,引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)方式分析問題、思考問題并解決問題,有效提升課堂教學(xué)效率,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力[2]。

三、“讀思達(dá)”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的策略

(一)創(chuàng)設(shè)情境,有效閱讀

閱讀是“讀思達(dá)”教學(xué)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié),包括讀情景、讀問題、讀圖表等。部分學(xué)生缺乏閱讀能力,表現(xiàn)為無法深度閱讀題目內(nèi)容,只能透過文字表面體會其真正表達(dá)的內(nèi)容、含義,因此也就無法將閱讀文本內(nèi)容與所學(xué)知識聯(lián)動解答。教師需要引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確閱讀內(nèi)容,通過創(chuàng)設(shè)情境的方式,循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生透過文字表面理解內(nèi)涵,使學(xué)生真正讀懂、讀透文本內(nèi)容,將文本內(nèi)容與個人所學(xué)知識有效連接。教師在學(xué)生的基本數(shù)學(xué)閱讀能力得到提升后,方可進(jìn)行更深層次教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生由表及里地思考問題,綜合分析問題的解決思路[3]。

以人教版教材五年級(下冊)“能被2、3、5 整除的數(shù)的特征”知識為例。教師在教學(xué)中不僅要引導(dǎo)學(xué)生掌握書本知識,還要引導(dǎo)學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)模式閱讀、解析生活中的數(shù)學(xué)問題,通過閱讀聯(lián)動書本知識與生活中對應(yīng)的數(shù)學(xué)問題,了解生活中數(shù)學(xué)問題的內(nèi)在要求,涉及的知識點(diǎn)等,為其后續(xù)階段深層次思考、內(nèi)容表達(dá)以及實(shí)際解題奠定基礎(chǔ)。

教師可創(chuàng)設(shè)問題情境:“你們可以隨便想一個數(shù)字。老師不需要計(jì)算,便能知道你們提出的數(shù)字究竟能不能被2、3、5 同時整除?!甭牭浇處煹囊蠛?,學(xué)習(xí)小組成員開動腦筋,紛紛向教師舉手示意,說出一個個數(shù)字,驗(yàn)證教師所言是否準(zhǔn)確。

學(xué)生A:“135?!苯處煵患偎妓鞯鼗卮穑骸安荒芡瑫r被2、3、5 整除。”

學(xué)生B:“68。”教師笑著搖頭:“不能同時被2、3、5 整除?!?/p>

學(xué)生C:“120?!苯處燑c(diǎn)頭予以肯定:“120 可以同時被2、3、5 整除。”

在成員說出對應(yīng)數(shù)字后,其他成員則在緊鑼密鼓地計(jì)算同學(xué)回答的數(shù)字能否同時被2、3、5 整除,計(jì)算得出的答案與教師回答一致。學(xué)生的好奇心被激發(fā),紛紛向教師詢問緣由。課堂教學(xué)便在學(xué)生高漲的求知欲中緩緩?fù)七M(jìn),學(xué)習(xí)小組帶著問題進(jìn)行學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)效率也會大幅提升。在這一過程中,學(xué)生領(lǐng)會教師意圖的過程便是高效閱讀的過程。閱讀題目要求,并按照題目要求舉證,能為后續(xù)階段思考與解決問題奠定基礎(chǔ)。

(二)拋出問題,引導(dǎo)思考

思考是“讀思達(dá)”背景下小組合作學(xué)習(xí)的核心,是指在縝密閱讀基礎(chǔ)上,聯(lián)動隨堂教學(xué)知識以及既往知識、生活經(jīng)驗(yàn)等充分思考。在思考過程中,學(xué)生思維能力可以得到發(fā)展,思維模式也會逐漸完善。教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中需要著重培養(yǎng)學(xué)生思維能力、創(chuàng)新能力,以問題為基礎(chǔ),要求學(xué)生閱讀并循序漸進(jìn)地思考,直指問題核心。教師需要整合正向思維方式與逆向思維方式,引導(dǎo)學(xué)生多角度、多層次地思考問題,并將復(fù)雜問題簡單化、抽象問題具象化。

思考問題即是對數(shù)學(xué)信息的加工,學(xué)生歸納分析關(guān)鍵信息,結(jié)合已有數(shù)學(xué)知識,突破思考難點(diǎn),構(gòu)建系統(tǒng)知識框架。在此過程中,教師要引導(dǎo)學(xué)生大膽猜想,結(jié)合小組合作學(xué)習(xí)方式實(shí)現(xiàn)提出猜想、質(zhì)疑猜想、驗(yàn)證猜想的研究,培養(yǎng)學(xué)生的信息加工能力,提升其數(shù)學(xué)思考能力。

首先,教師設(shè)定問題,引發(fā)學(xué)生思考。問題是連接教材與學(xué)生之間的橋梁,也是驅(qū)動學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)方式深度思考的催化劑。教師問題的設(shè)計(jì)與提出,需要為下一階段的教學(xué)工作做鋪墊,以淺顯問題,引發(fā)深層思考。以人教版教材五年級(下冊)“圖形的運(yùn)動——旋轉(zhuǎn)”為例,教師可結(jié)合課堂互動,了解學(xué)生對課堂部分知識存在的認(rèn)知誤區(qū),如習(xí)慣性地認(rèn)為圖形唯有轉(zhuǎn)動超過一圈才算旋轉(zhuǎn)。教師結(jié)合學(xué)生認(rèn)知誤區(qū),提出三個核心問題,要求學(xué)生以小組合作方式進(jìn)行討論和驗(yàn)證。第一個問題是“鐘擺的運(yùn)動是否屬于旋轉(zhuǎn)運(yùn)動?旋轉(zhuǎn)有哪些特征?”第二個問題是“觀察鐘表指針的旋轉(zhuǎn),說一說鐘面指針轉(zhuǎn)動方式是怎樣的?”第三個問題是“是否可以確認(rèn)鐘擺是在做旋轉(zhuǎn)運(yùn)動?請說出原因?!蓖ㄟ^思考這三個問題,學(xué)生能進(jìn)一步掌握旋轉(zhuǎn)的三要素,實(shí)現(xiàn)對全新知識的建構(gòu)[4]。

在這一小組合作學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生通過對教師所提問題的思考,實(shí)現(xiàn)了由無知到困惑再到明朗的認(rèn)知狀態(tài)的飛躍。在本教學(xué)案例中,教師通過簡短互動獲知學(xué)生對隨堂知識的認(rèn)知誤區(qū),在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)問題,環(huán)環(huán)相扣,引導(dǎo)學(xué)生以小組合作方式集思廣益,思考旋轉(zhuǎn)本質(zhì),由此分析得出旋轉(zhuǎn)的三要素,改變了學(xué)生在學(xué)習(xí)之初產(chǎn)生的錯誤認(rèn)知。

(三)小組合作,表達(dá)內(nèi)容

表達(dá)是將信息向外輸出。教師在“讀思達(dá)”背景下開展的小組合作學(xué)習(xí)中扮演著引導(dǎo)者的角色,需要為學(xué)生營造自由、民主的課堂氛圍。教師要引導(dǎo)學(xué)生在充分閱讀、思考的基礎(chǔ)上,進(jìn)行充分表達(dá),使學(xué)生想說、敢說、會說。學(xué)生在組內(nèi)討論表達(dá),一方面能進(jìn)一步加深和鞏固個人對隨堂知識點(diǎn)的認(rèn)知,另一方面也能夠真實(shí)反映出對隨堂知識的掌握程度,為教師靈活調(diào)整后續(xù)階段的教學(xué)工作提供支持。

不同的學(xué)生有不同的個性與思維模式,教師引導(dǎo)學(xué)生以小組合作方式研究問題并各抒己見,能夠使學(xué)生在交流中了解他人思想,明晰個人不足,實(shí)現(xiàn)個人思維的完善。因此,教師要在“讀思達(dá)”背景下利用小組合作學(xué)習(xí)模式,引導(dǎo)學(xué)生開口表達(dá),啟迪學(xué)生思維,拓寬學(xué)生視野。

以人教版教材“用含有字母的式子表示數(shù)量及數(shù)量關(guān)系”為例,經(jīng)過半節(jié)課的學(xué)習(xí),學(xué)生基本掌握了本課基本數(shù)學(xué)知識。教師可以提問并要求小組討論的方式,強(qiáng)化學(xué)生對隨堂知識的認(rèn)知,逐步實(shí)現(xiàn)對隨堂知識的靈活應(yīng)用。

教師提出問題:“寶媽媽拿出一大壺牛奶,牛奶一共有900 毫升,寶媽媽將牛奶倒入3 個奶瓶,假設(shè)每個奶瓶中的牛奶為x 毫升,你能列式表達(dá)壺中還剩多少牛奶嗎?”

學(xué)習(xí)小組就該問題進(jìn)行討論,仔細(xì)閱讀問題內(nèi)容,小組成員們字斟句酌地找出其中的關(guān)鍵內(nèi)容——“900 毫升”“3 個奶瓶”“x 毫升”“還?!保Y(jié)合所學(xué)知識進(jìn)行思考,很快得出答案:“900-3x”。

接著,教師再次拋出問題:“x 可以是哪些數(shù),x<300和x>300,你們更認(rèn)同哪一種看法?”并要求學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)行討論。教師巡視各小組討論情況,而各學(xué)習(xí)小組展開頭腦風(fēng)暴,結(jié)合課堂知識以及個人理解,積極表達(dá)自己的看法。在某個學(xué)習(xí)小組的討論中,學(xué)生A 說道:“我認(rèn)為x<300 是對的,總奶量是900 毫升,每一個奶瓶的奶量是x 毫升,那么x 不可能超過300。”學(xué)生B 表示肯定,并在此提出自己看法:“我認(rèn)為x 也可能等于300,因?yàn)閤 是300 的話,3 個奶瓶的奶量正好是900 毫升,和大壺中的奶量一致?!睂W(xué)生C做補(bǔ)充:“所以x ≤300,反正肯定不能大于300,因?yàn)榇笥?00,3 個奶瓶的奶量加起來就超過900 毫升了?!?/p>

通過小組合作學(xué)習(xí)方式,本節(jié)課的教學(xué)知識點(diǎn)逐漸清晰。在教師的引導(dǎo)下,教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)與難點(diǎn)通過學(xué)生的表達(dá)迎刃而解。學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中既收獲了知識,實(shí)現(xiàn)了能力的提升,也進(jìn)一步感受到了合作學(xué)習(xí)的魅力。

結(jié) 語

“讀思達(dá)”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)模式的合理應(yīng)用,對提升學(xué)生學(xué)習(xí)成效有積極意義。教師在課堂教學(xué)中賦予學(xué)生以小組合作的方式進(jìn)行閱讀、思考和表達(dá)的權(quán)利,引導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)有效開展,是實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識教學(xué)走向素質(zhì)教學(xué)的有效途徑。

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