文 /陳婉云

引 言

《義務教育語文課程標準（2022 年版）》（以下簡稱《課程標準》）倡導大單元教學，要求教師以學習任務群為指引，明確學習主題，設(shè)計學習任務，整合學習情境、學習內(nèi)容、學習方法等，設(shè)計以大單元、真實情境、學習任務為主的語文實踐活動，建構(gòu)聽、說、讀、寫間的密切聯(lián)系，促使學生在掌握語文知識的同時，發(fā)展語文素養(yǎng)。由此可見，大單元教學是新時期的語文教學“工具”。大單元教學是指以教材為基礎(chǔ)，以整合教學內(nèi)容為重點，以明確目標為指引，以大情境為抓手，以任務為關(guān)鍵，以實時評價為要點的完整的學習環(huán)節(jié)[1]。在此學習環(huán)節(jié)中，學生與教師積極互動，發(fā)揮自主性，體驗多樣活動，順其自然地實現(xiàn)教學過程與教學內(nèi)容共生、學科素養(yǎng)的共生、語言與思維共生、師生的共生、讀與寫共生、積極評價與教學活動共生等，建構(gòu)“共生場”，切實增強閱讀教學效果。鑒于此，教師著力實施大單元教學，營造閱讀教學的“共生場”。筆者以統(tǒng)編語文五年級（上冊）第六單元“舐犢情深”為例，詳細闡述實施大單元教學的過程。

一、研讀教材，關(guān)注單元的縱向聯(lián)系，夯實共生基礎(chǔ)

眾所周知，統(tǒng)編小學語文教材采用雙線組元的方式建構(gòu)單元內(nèi)容，設(shè)置人文主題和語文要素，搭建了培養(yǎng)語文學科核心素養(yǎng)的載體，指明了大單元教學的方向。各單元內(nèi)容依據(jù)學生認知特點，逐步增加梯度，建構(gòu)出縱向聯(lián)系。大單元教學注重整合教學內(nèi)容。單元間的縱向聯(lián)系是教師進行大單元教學的依據(jù)。因此，在實施大單元教學時，教師要認真研讀，關(guān)注單元的縱向聯(lián)系，夯實教學內(nèi)容與教學過程共生的基礎(chǔ)。

例如，“體會感情”是閱讀訓練要素之一。自四年級起，教材圍繞此訓練要素，設(shè)置了八個單元，借此引導學生體會情感，表達看法和感受。五年級（上冊）第六單元恰好是“體會感情”單元中的一個，其人文主題是“舐犢之情，流淌在血液里的愛和溫暖”，語文要素是“體會作者情感，表達自己的看法和感受”。在人文主題和語文要素的指引下，教材安排了三篇課文以及相關(guān)的口語交際、詞句段運用等模塊。三篇文章依托不同事件，用質(zhì)樸的語言歌頌母愛、父愛的偉大；“單元習作和口語交際”重在引導學生選擇適宜材料，表達自己的真實看法和情感；“語文園地”重在引導學生了解作者表達情感的方法；“日積月累”旨在引導學生們就名人的勤儉節(jié)約表達自己的看法。依據(jù)單元的縱向聯(lián)系，教師確定大單元教學要點：體會情感，表達自己，借此建構(gòu)知識體系，促使學生逐步學習、發(fā)展。

二、素養(yǎng)指引，確立大單元教學目標，驅(qū)動素養(yǎng)共生

大單元教學是培養(yǎng)學生語文學科核心素養(yǎng)的“工具”。語文學科核心素養(yǎng)貫穿大單元教學始終[2]?！墩n程標準》指明了語文學科核心素養(yǎng)的四個維度（語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造、文化自信），要求教師做到“四維統(tǒng)一”。因此，在實施大單元教學時，教師以核心素養(yǎng)為指引，結(jié)合大單元教學要點，確立大單元教學目標和課堂教學目標，借此夯實學科素養(yǎng)共生基礎(chǔ)。

結(jié)合大單元教學要點，教師先確定如此教學目標：（1）透過文本場景、細節(jié)，感受濃濃深情；（2）用恰當?shù)姆绞奖磉_自己的看法或感受。在此目標的指導下，教師結(jié)合語文學科核心素養(yǎng)的四個維度，確立如下課堂教學目標。

語言運用：（1）積累語言材料，識讀、書寫生字；（2）探尋語言材料聯(lián)系，掌握語言運用規(guī)律；（3）基于特定情境，選擇適宜材料和表達方式，表達自己的看法或感受；（4）整合單元內(nèi)容，建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)，總結(jié)學習方法，進行語言實踐。

思維能力：（1）想象、聯(lián)想，建構(gòu)具體畫面，感受舐犢情深，豐富語言儲備，建構(gòu)積極情感；（2）品味動作描寫、語言描寫、心理描寫的句子，體會父母的不同愛子方式，品味父母之愛，條理清晰地表述自己的看法，發(fā)展邏輯思維能力；（3）體驗語文實踐活動，自主反思，提高思維品質(zhì)。

審美能力：（1）誦讀文本，想象畫面，品味重點語句，感受父母之愛；（2）學習細節(jié)描寫、插敘等手法，感受其在文本中的表達效果，體會語言之美；（3）回憶生活，書寫“鼻子一酸”的經(jīng)歷，表達真實情感；（4）使用不同方式，表達對“舐犢情深”的理解。

文化自信：（1）品味語言，感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化魅力，感知親情的文化內(nèi)涵，增強對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認同感；（2）體會父母愛子的不同方式，感受不同國家表達親情的不同方式，尊重民族文化差異，熱愛本民族傳統(tǒng)文化。

三、創(chuàng)設(shè)情境，整合大單元教學內(nèi)容，營造共生環(huán)境

情境認知理論表明，情境是個體形成知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)?！墩n程標準》反復提及大情境、真實情境等，展現(xiàn)了情境之于語文教學的重要性，尤其明文要求教師在實施大單元教學時，創(chuàng)設(shè)真實的大情境。真實的大情境的創(chuàng)設(shè)是整合大單元教學內(nèi)容的依據(jù)[3]。大單元教學內(nèi)容是創(chuàng)設(shè)真實的大情境的參照。在實施大單元教學時，教師要創(chuàng)設(shè)真實的大情境，同時整合大單元教學內(nèi)容，順其自然地營造共生環(huán)境，催生多元共生。

“舐犢情深”是五年級（上冊）第六單元的“靈魂”，是大單元教學的支撐。教師創(chuàng)設(shè)“舐犢情深”這一主題情境，在此情境中以閱讀文本內(nèi)容和現(xiàn)實生活為抓手，引導學生品味真實故事，使其感受到父母之愛的偉大。另外，教師還以閱讀文本中的場景描寫、細節(jié)描寫等為重點，促使學生探尋父母不同的愛子方式，理解不管是母親包容的愛，還是父親嚴厲的愛，都是對孩子的愛，由此建構(gòu)積極情感。立足于此，教師可以創(chuàng)設(shè)多樣化的活動。例如，創(chuàng)設(shè)積累活動，引導學生摘抄文本中的好詞好句，或關(guān)于父母之愛的格言；創(chuàng)設(shè)創(chuàng)作活動，引導學生遷移已有認知，結(jié)合自身經(jīng)歷，制作手抄報，用詩歌、散文等，歌頌父母之愛，表達自己的看法和感受。通過參與形式豐富的實踐活動，學生會感受到父母之愛的偉大，樹立孝敬父母的意識，用積極行動弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。這樣可以實現(xiàn)教學內(nèi)容與教學活動、教師與學生等多元共生，增強大單元教學效果。結(jié)合大情境和單元教學目標、課堂教學目標，教師繼續(xù)研讀單元內(nèi)容，打破教材限制，挖掘課外閱讀內(nèi)容，如《背影》《荷葉母親》等，豐富大單元教學內(nèi)容，促使學生大量閱讀，透過不同內(nèi)容切實感受父母之愛。

四、設(shè)置任務，完善單元教學過程，催生多元共生

大任務催生多樣的教學活動，推動大單元教學發(fā)展[4]。所以，在實施大單元教學之際，教師要設(shè)置大任務，并以此為出發(fā)點，有針對性地創(chuàng)設(shè)教學活動，完善單元教學過程，催生多元共生，促使“共生場”得以有效建構(gòu)。

（一）設(shè)計大任務

有效的大任務可以使學生在體驗教學活動之際，順其自然地達成預期目標，由此增強“共生場”的建構(gòu)效果。大情境是教師設(shè)計大任務的指引。因此，教師應立足大任務的重要性，以真實情境為指引，結(jié)合教學目標，設(shè)計大任務。

縱觀“舐犢情深”單元的教學目標，學會表達是本單元的教學重點，也是實現(xiàn)教學目標的關(guān)鍵。同時，這三項內(nèi)容的完成，便于學生深刻感知“舐犢情深”。對此，教師設(shè)計出三項大任務，即“這就是愛”“愛的不同表達”“學會表達愛”，借此實現(xiàn)教學內(nèi)容與教學活動的共生，驅(qū)動學生自主合作、探究，逐一完成任務，達成預期目標。

（二）完善教學過程

教學活動是完成大任務的路徑，也是建構(gòu)閱讀“共生場”的關(guān)鍵。在教學活動中，多種元素共生。對此，在大任務的作用下，教師結(jié)合具體內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應活動，借此完善教學過程，驅(qū)動多種元素共生，順利建構(gòu)出閱讀教學的“共生場”，增強閱讀教學效果。例如，針對任務一，教師創(chuàng)設(shè)兩項活動：“品母愛情深”和“悟父愛如山”。立足兩項活動，教師繼續(xù)創(chuàng)設(shè)其他活動，由此完善教學過程。下面以“品母愛深情”為例，詳細闡述教學過程。

1.創(chuàng)設(shè)情境，引出任務

李吉林老師的情境教學實踐證明，有效的教學情境具有諸多作用，如激發(fā)學生興趣，展現(xiàn)教學內(nèi)容等。課堂導入環(huán)節(jié)是創(chuàng)設(shè)教學情境的起點。同時，創(chuàng)設(shè)教學情境是導入課堂的良好方式。在實施大單元課堂教學時，教師聯(lián)系大任務與教學內(nèi)容，應用適宜方式，如語言表述、實物展示等，創(chuàng)設(shè)相應教學情境，激發(fā)學生興趣，自然而然地引出任務，助力學生增強學習針對性。

如“舐犢情深”中的任務一，以文章《慈母情深》為基礎(chǔ)。作者在《慈母情深》中用動人的筆觸從不同方面塑造了母親形象，揭示了母親對兒子寬容且無私的愛?；谖谋緝?nèi)容，在課堂導入環(huán)節(jié)，教師直接在電子白板上播放微課，展現(xiàn)現(xiàn)實生活中諸如此類的真實場景。在觀看的過程中，大部分學生感受到母愛。立足學生的感受情況，教師直接進行引導：“母親對子女的這種情感，就是母愛?！苯又處熣宫F(xiàn)《慈母情深》這篇文章，引導學生深入探尋作者筆下的母愛，了解到底什么是母愛。這樣創(chuàng)設(shè)教學情境不僅展現(xiàn)了課堂教學任務，使學生獲取了明確的學習方向，還使學生受到心靈滋養(yǎng)，初步感知母愛，為進行深入探究奠定堅實的基礎(chǔ)，同時，因此形成文化與語言的共生，促使學生潛移默化地建立文化自信，發(fā)展審美能力。

2.細讀文本，完成任務

完成任務是大單元教學的重頭戲，也是學生達成預期目標的必由之路[5]。細讀文本是學生閱讀文本的方式之一，便于學生深入剖析、品味文本語言，感知作者的寫作意圖，體會作者蘊含其中的濃濃深情。由此可見，細讀文本是學生完成學習任務的重要途徑。所以，在課堂上，教師圍繞學習任務，依據(jù)文本內(nèi)容，應用適宜方式引導學生細讀文本，實現(xiàn)教師與學生、語言與思維、學科素養(yǎng)等共生。

作者在《慈母情深》這篇文章中，借助環(huán)境描寫、語言描寫、動作描寫、神態(tài)描寫等，從細節(jié)入手，展現(xiàn)母親對兒子的愛，凸顯了母愛的深情。對此，教師以描寫細節(jié)為切入點，引導學生細讀文本。教師可以先鼓勵學生自主誦讀，再引導他們思考問題：“誦讀這一內(nèi)容時，自己的心情如何？”在此問題的作用下，大部分學生有感情地進行反復誦讀，品味語句背后的情感，初步地建構(gòu)文本認知。接著，教師引導學生再次誦讀，發(fā)現(xiàn)這句話的特殊之處。教師把握時機，利用電子白板呈現(xiàn)遭受生活磨難的母親形象，幫助學生增強認知。然后，教師引導學生思考：“是什么使母親變成了這樣？”此時，學生聯(lián)想到各種可能——為了兒子過上好日子、家庭生活的貧困等。然后，教師利用電子白板展現(xiàn)作者的家庭生活信息，幫助學生拓寬視野，借此讓他們體會到母親的不易及對兒子、家庭的無私奉獻，感悟母親的偉大。這樣細讀文本，不僅使學生深刻地認知了文本內(nèi)容，體會到愛的內(nèi)涵，完成學習任務，還發(fā)展了學生的語言能力、思維能力等，實現(xiàn)了多元共生，如素養(yǎng)共生、師生共生等，有利于增強“共生場”的建構(gòu)效果。

3.實施評價，推動任務落地

教學評價是推動課堂教學發(fā)展的手段，大單元教學注重實時評價。在創(chuàng)設(shè)教學活動之際，教師要立足學生的具體表現(xiàn)，及時地進行教學評價，促使學生進一步體驗活動，推動任務落地。

綜觀上文，在引導學生細讀文本的過程中，教師不斷提出問題。其實，所提出的問題都是以學生的閱讀情況為基礎(chǔ)的。如此使學生在了解自身閱讀情況的基礎(chǔ)上，繼續(xù)體驗其他活動，切實推動了任務落地。除了應用提問法進行教學評價外，教師還用賞識的眼睛關(guān)注學生，發(fā)現(xiàn)其良好表現(xiàn)，不吝惜贊賞，使其獲得滿足感，積極體驗后續(xù)教學活動。

結(jié) 語

綜上所述，有效實施大單元教學，可以建構(gòu)出語文閱讀教學的“共生場”。鑒于此，在實施小學語文閱讀教學時，教師可以以《課程標準》為指導，樹立大單元教學觀念，以教學內(nèi)容、教學目標、教學情境、教學任務、教學活動和教學評價為重點，應用多樣策略實施大單元教學，實現(xiàn)學科素養(yǎng)、語言與思維等共生，建構(gòu)“共生場”，增強語文教學效果。