木麗迪爾?賽爾建

(新疆師范大學(xué)，新疆 烏魯木齊 830017)

一、 引言

教學(xué)評(píng)價(jià)在教育素質(zhì)的發(fā)展已有近百年歷史，隨著各國(guó)的重視，教學(xué)評(píng)價(jià)研究在世界范圍內(nèi)被各國(guó)學(xué)者所青睞，各種評(píng)價(jià)方法也應(yīng)運(yùn)而生。 我國(guó)學(xué)術(shù)界對(duì)教育評(píng)價(jià)的研究起步較晚，在教學(xué)評(píng)價(jià)理論和教學(xué)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建上還處在緩慢的發(fā)展期，而針對(duì)獨(dú)立課程的教學(xué)評(píng)價(jià)研究發(fā)展則更為滯后，尤其是在高校英語(yǔ)學(xué)術(shù)寫作課程上，目前各高校所采用的評(píng)價(jià)方式依然沿用早期的成果評(píng)價(jià)法，即通過考試成績(jī)來對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和教師的教學(xué)效果進(jìn)行終結(jié)性評(píng)價(jià)。 文章將針對(duì)這一具體問題，對(duì)我國(guó)高校學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作課程的評(píng)價(jià)現(xiàn)狀進(jìn)行綜合性評(píng)析，以期對(duì)高校學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作課程教學(xué)評(píng)價(jià)的發(fā)展有所幫助。

二、 學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作能力的重要性

寫作能力是學(xué)生將自己專業(yè)的知識(shí)、相關(guān)資料、語(yǔ)言知識(shí)結(jié)合起來，運(yùn)用各種策略和修辭技巧，創(chuàng)作出不同作品的能力。 帕特里奇等相關(guān)工作人員提出，綜合認(rèn)知、社會(huì)、文本等多重因素，他們認(rèn)為學(xué)術(shù)寫作不是憑空出現(xiàn)的，而是受到很多外在表現(xiàn)和內(nèi)在因素的影響。[1]顯然，作者對(duì)這些影響因素細(xì)節(jié)的把控程度，是其寫作能力的集中體現(xiàn)之一，它不僅決定了寫作各部分的構(gòu)成，而且突出了知識(shí)資源的運(yùn)用。 此外，寫作能力提升環(huán)境的構(gòu)成較為復(fù)雜，涉及寫作能力提升的目的、讀者意識(shí)、專業(yè)基礎(chǔ)課的外在特征、跨學(xué)科研究?jī)r(jià)值觀和世界觀等因素，使得寫作能力的構(gòu)成、研究的內(nèi)容相應(yīng)地復(fù)雜無(wú)比。

與閱讀、口語(yǔ)和聽力相比，與提高寫作能力的研究?jī)?nèi)容有所關(guān)聯(lián)的數(shù)據(jù)相對(duì)較少，而且每項(xiàng)研究的內(nèi)容目的不同，得出的正確結(jié)論也不一致，這使得閱讀理解研究的內(nèi)容更加困難。 提高寫作能力是一個(gè)具體的生產(chǎn)過程，它要求學(xué)生不僅要有閱讀能力，還要有組織中文課文的能力和還原常用英語(yǔ)詞匯和語(yǔ)法知識(shí)的能力。 與預(yù)想不同的是，提高寫作能力一直被認(rèn)為是英語(yǔ)中最難的部分，正因如此，寫作能力也被視為妨礙學(xué)生水平評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)的最重要因素，特別是在學(xué)術(shù)交流活動(dòng)中，研究學(xué)者面對(duì)面交流的機(jī)會(huì)少之又少，大部分學(xué)術(shù)交流活動(dòng)依托中文核心期刊、學(xué)位論文、學(xué)術(shù)專著的書面形式，學(xué)術(shù)閱讀理解能力對(duì)學(xué)術(shù)研究成果的效果有決定性作用。 大學(xué)生正處于學(xué)術(shù)研究的發(fā)展時(shí)期，是未來高水平研究學(xué)者的源頭社會(huì)群體，論文寫作的自學(xué)能力和評(píng)價(jià)能夠?yàn)橐院蟮难芯績(jī)?nèi)容打下良好的基礎(chǔ)。 目前，全球?qū)W術(shù)界大多認(rèn)識(shí)到，在英語(yǔ)學(xué)術(shù)工作背景下，進(jìn)一步提升論文寫作能力是開展國(guó)際交流與合作不可或缺的基本英語(yǔ)常用技能之一，它已成為發(fā)展國(guó)際交流與合作和對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易潛力不可或缺的一部分。 盡管近年來我國(guó)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在全國(guó)英語(yǔ)水平考試中取得了一定的成績(jī)，但從教育教學(xué)實(shí)踐來看，大部分學(xué)生具備較強(qiáng)的英語(yǔ)能力，能夠應(yīng)付考試，但是實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力較差，特別是用英文寫論文的缺點(diǎn)更加突出。[2]可以看出，國(guó)際交流與合作的探索，使得學(xué)生們學(xué)術(shù)能力的潛在能力在初級(jí)階段得到培養(yǎng)、訓(xùn)練和不斷增強(qiáng)。

三、 學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作能力的構(gòu)成

(一)認(rèn)知能力

認(rèn)知學(xué)習(xí)的具體過程，就是人們借助自己的認(rèn)知系統(tǒng)有意識(shí)地進(jìn)行加工和還原的具體過程，是讀書學(xué)習(xí)、存儲(chǔ)、組織和轉(zhuǎn)化知識(shí)的過程。 從某種角度來說，對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的人來說，英語(yǔ)學(xué)術(shù)寫作能力的培養(yǎng)就是獲得必要的句法、詞法知識(shí)，利用社會(huì)語(yǔ)言和文化對(duì)比能力儲(chǔ)存知識(shí)，通過一定的策略技巧和篇章構(gòu)建能力，整理、改造并運(yùn)用知識(shí)，以合格的學(xué)術(shù)論文為最終成果的認(rèn)知過程。 寫作環(huán)境的抽象思維能力是貫穿寫作能力提升具體過程的基礎(chǔ)知識(shí)，提升寫作能力的環(huán)境能夠分為兩個(gè)部分:同步環(huán)境以及參照時(shí)間的歷時(shí)環(huán)境。 歷時(shí)環(huán)境是一種背景信息學(xué)知識(shí)，從某種角度來看，它與知識(shí)的潛力重疊。 同步環(huán)境是指寫作的文化環(huán)境，以及其他因素，其中包含提高寫作能力的目的，讀者需求，核心課程技能的特征和期望評(píng)估，這些是基本原則，能夠進(jìn)一步提升寫作技巧。 約翰斯認(rèn)為，讀者的意識(shí)、提高寫作能力的目標(biāo)和文本的格式之間存在一種溝通和互動(dòng)關(guān)系，兩者相互間的溝通和互動(dòng)將逐漸形成提高寫作能力的最終結(jié)果。 也有研究學(xué)者借助大量的資料收集，進(jìn)一步提升寫作技能課程標(biāo)準(zhǔn)。[3]

(二)知識(shí)能力

在以往對(duì)提高寫作能力的調(diào)查內(nèi)容中，知識(shí)能力是討論度最高的部分，相應(yīng)地，知識(shí)潛能涵蓋文化知識(shí)潛能和語(yǔ)言知識(shí)潛能兩部分。 文化知識(shí)要通過長(zhǎng)期的積累和依靠學(xué)生的主觀能動(dòng)性，這部分很少被列為學(xué)校教育內(nèi)容。 語(yǔ)言知識(shí)，對(duì)英語(yǔ)本身來說，是英語(yǔ)學(xué)習(xí)最重要的任務(wù)之一。 語(yǔ)言知識(shí)所涵蓋的具體內(nèi)容也相當(dāng)豐富，從發(fā)音、英語(yǔ)詞匯到語(yǔ)法知識(shí)都是學(xué)生寫出好作文的基礎(chǔ)。 首先，詞匯的使用與選擇被視為某成員進(jìn)入一個(gè)話語(yǔ)共同體(discourse community)的基本判斷標(biāo)準(zhǔn)。 因此學(xué)生寫作的能力應(yīng)該從掌握專業(yè)英語(yǔ)詞匯開始。[4]同時(shí)，一些常用的表達(dá)特定形式和語(yǔ)法知識(shí)也會(huì)影響到處理人際關(guān)系的效果。 例如，許多研究學(xué)者表明，文理科在時(shí)態(tài)和人稱的選擇上具有明顯的不同。 文科生比較傾向于選擇現(xiàn)在時(shí)和第一人稱視角，而理科生則傾向于選擇過去時(shí)和第三人稱視角。 顯然，教師傳授知識(shí)和相關(guān)領(lǐng)域的經(jīng)驗(yàn)，將有助于進(jìn)一步提升學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)術(shù)寫作方面的能力。

(三)體裁能力

體裁能力主要體現(xiàn)在掌握和運(yùn)用不同文本類型的特點(diǎn)。 語(yǔ)言教學(xué)中的體裁研究始于Swales。 目前，體裁研究存在三種不同的流派:以斯維爾斯和巴蒂亞為代表的ESP，以馬丁為代表的澳大利亞學(xué)派，以及以米勒為代表的美國(guó)新政治哲學(xué)流派。 此外，ESP 的主要代表在學(xué)術(shù)思想的各個(gè)方面的最新研究成果也十分豐富。 Swales 等相關(guān)人員對(duì)論文的正文、引言、結(jié)論、關(guān)鍵詞等進(jìn)行了大量的定性研究，歸納出每個(gè)論文體裁的主要特點(diǎn)是跨專業(yè)進(jìn)行一些比較研究。 近年來，中國(guó)研究者在認(rèn)識(shí)到學(xué)術(shù)寫作能力對(duì)中國(guó)學(xué)術(shù)“生產(chǎn)力”的重要作用的同時(shí)，也借鑒了國(guó)外理論，進(jìn)行了中西比較研究，他們發(fā)現(xiàn)，了解該類別的特征細(xì)節(jié)將使研究人員的工作更容易被國(guó)外研究人員接受。 在界定語(yǔ)言社區(qū)的具體過程中，斯韋爾斯將“是否得以選用和擁有一種或多種語(yǔ)言”用來充當(dāng)區(qū)分不同語(yǔ)言社區(qū)的最重要的外在特征。 他認(rèn)為組織和處理人際關(guān)系的成功與否從某種角度上看來取決于對(duì)體裁能力的掌握，因此體裁能力應(yīng)該是教學(xué)中培養(yǎng)的學(xué)術(shù)寫作方法的一個(gè)方面。

四、 現(xiàn)階段評(píng)價(jià)在英語(yǔ)學(xué)術(shù)寫作教學(xué)運(yùn)用中面臨的主要問題

就動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)在英語(yǔ)學(xué)術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀來看，主要存在下面幾種問題:首先，動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)運(yùn)用內(nèi)容過于單一，難以突出英語(yǔ)學(xué)術(shù)寫作教學(xué)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，不僅難以調(diào)動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，而且阻礙著學(xué)生英語(yǔ)寫作技能的進(jìn)一步提升；其次，傳統(tǒng)的高校英語(yǔ)教學(xué)中教師主要沿用“灌輸式”教學(xué)模式，教師在課堂教學(xué)中居于主導(dǎo)位置，嚴(yán)重忽視學(xué)生主體性，難以發(fā)揮出學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的主觀能動(dòng)性，忽視學(xué)生間互評(píng)的重要性，給學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫作中拼寫、句法以及格式等方面認(rèn)知產(chǎn)生不良的影響；最后，雖然高校在開展英語(yǔ)學(xué)術(shù)寫作教學(xué)中采用動(dòng)態(tài)化評(píng)價(jià)模式，但是許多教師嚴(yán)重忽視評(píng)價(jià)過程與發(fā)展，難以充分發(fā)揮出動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)在促進(jìn)學(xué)生習(xí)作水平提升的作用。 由此可以看出，高校英語(yǔ)學(xué)術(shù)寫作教學(xué)中應(yīng)用動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)理念存在許多的問題。 因此，高校在開展英語(yǔ)學(xué)術(shù)寫作教學(xué)中，要重視加快對(duì)動(dòng)態(tài)平臺(tái)體系的構(gòu)建，從而滿足學(xué)生的發(fā)展需要。

五、 評(píng)價(jià)體系的建構(gòu)措施

教學(xué)與評(píng)價(jià)是辯證統(tǒng)一的，都以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)。 教學(xué)的有效銜接依賴于教學(xué)要素的結(jié)構(gòu)和功能，其中最重要的環(huán)節(jié)是過程評(píng)價(jià)。 過程評(píng)價(jià)是對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行檢驗(yàn)，獲取多方位、客觀公正、科學(xué)準(zhǔn)確的教學(xué)相關(guān)信息，改進(jìn)教育教學(xué)管理，保證課堂教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)一步提升建設(shè)水平的重要手段和主要依據(jù)，是學(xué)術(shù)實(shí)踐寫作教學(xué)體系中最核心、最重要的環(huán)節(jié)之一。 學(xué)生為進(jìn)一步提高寫作能力而開展寫作能力訓(xùn)練時(shí)，要突出提高寫作能力研究?jī)?nèi)容的目的和意義，以測(cè)試學(xué)生的學(xué)術(shù)寫作能力。從學(xué)習(xí)過程來看，評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建能夠進(jìn)一步提高學(xué)生寫作能力的總體標(biāo)準(zhǔn)意識(shí)和提高寫作能力的具體過程和策略意識(shí)。 但在教學(xué)過程中應(yīng)突出評(píng)價(jià)指標(biāo)體系建設(shè)，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)建設(shè)在教學(xué)中對(duì)課程的指導(dǎo)、激勵(lì)、檢查診斷、反饋和改進(jìn)等方面的積極作用。

(一)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建原則與目標(biāo)

高校學(xué)術(shù)寫作評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)術(shù)英語(yǔ)、學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作能力與學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的理解為基礎(chǔ)，在教學(xué)過程中，有效平衡診斷性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)，加強(qiáng)評(píng)價(jià)的形成性作用，更有效地平衡寫作的過程評(píng)價(jià)和寫作能力的提升，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的功能，在過程評(píng)價(jià)中突出學(xué)生的地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的自信心，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)興趣，逐步形成多層次、多渠道的教學(xué)相關(guān)信息收集，并進(jìn)行科學(xué)的分析和解讀，給出信息的反饋和評(píng)價(jià)，進(jìn)一步提高學(xué)術(shù)寫作的能力。

(二)構(gòu)建完善的評(píng)價(jià)模式

為了建立健全評(píng)價(jià)模式，教師在開展高校英語(yǔ)學(xué)術(shù)寫作教學(xué)的過程中，可以通過運(yùn)用寫前策略、頭腦風(fēng)暴等多種方式來提升學(xué)生發(fā)掘題材的能力。除此之外，在師生互動(dòng)交流之中，教師要充分發(fā)揮出自身的引導(dǎo)作用，在與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流的過程中，要采取有效措施以解決學(xué)生英語(yǔ)寫作過程中存在的問題。 例如，教師可以充分利用在線教學(xué)系統(tǒng)的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)寫作內(nèi)容的有效評(píng)價(jià)，并相應(yīng)為學(xué)生提供必要的參考依據(jù)，促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)寫作結(jié)構(gòu)的完善。[5]

與此同時(shí)，當(dāng)前高校英語(yǔ)學(xué)術(shù)寫作教學(xué)的重點(diǎn)是完善互評(píng)環(huán)節(jié)，因此，教師要重視開展英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)來提升學(xué)生的合作能力，并引導(dǎo)學(xué)生間進(jìn)行互評(píng)，讓學(xué)生在互評(píng)環(huán)節(jié)中吸取他人的長(zhǎng)處，并彌補(bǔ)自身的不足，從而促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)寫作水平與質(zhì)量的提升。 此外，英語(yǔ)教師可以根據(jù)英語(yǔ)學(xué)術(shù)寫作教學(xué)的特點(diǎn)，制定完善的激勵(lì)方案與互評(píng)任務(wù)的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)構(gòu)建完善評(píng)價(jià)模式的目標(biāo)，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)術(shù)交流能力的提升。

(三)建構(gòu)學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作能力的評(píng)價(jià)體系

評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的主要內(nèi)容應(yīng)涵蓋評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)指標(biāo)、反饋機(jī)制和評(píng)價(jià)規(guī)范驗(yàn)證。 學(xué)術(shù)方面寫作潛力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的重構(gòu)，從學(xué)術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)方面應(yīng)用寫作潛力的界定和過程評(píng)價(jià)通用標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建入手，此外，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的可操作性是更有效評(píng)價(jià)的保證。 學(xué)術(shù)寫作能力提升應(yīng)從體裁入手，考慮全球?qū)W術(shù)理論與實(shí)踐中的共同規(guī)則，緊緊圍繞全球一體化進(jìn)程中的國(guó)際交流理論與實(shí)踐，根據(jù)當(dāng)代科學(xué)可行性分析，構(gòu)建英語(yǔ)課程英語(yǔ)語(yǔ)言體裁體系，構(gòu)建高校學(xué)術(shù)寫作教學(xué)體系。[6]目前過程評(píng)價(jià)的具體方法涵蓋教師評(píng)價(jià)、自評(píng)、互評(píng)和檔案袋評(píng)價(jià)。 評(píng)價(jià)方式更加多元化，能夠進(jìn)一步提升當(dāng)代評(píng)價(jià)的科學(xué)性和規(guī)范性，科學(xué)、及時(shí)、有效的反饋機(jī)制對(duì)過程評(píng)價(jià)的整體標(biāo)準(zhǔn)化起著至關(guān)重要的作用。

教師評(píng)價(jià)是指教師對(duì)學(xué)生寫作的過程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，是評(píng)級(jí)指標(biāo)體系中最重要和必不可少的部分。 考慮到學(xué)術(shù)寫作任務(wù)的體裁并不完全相同，因此評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)也會(huì)有所不同。 與預(yù)想不同的是，教師在評(píng)估學(xué)術(shù)寫作過程的實(shí)踐中，應(yīng)構(gòu)建以進(jìn)一步提升寫作技能為任務(wù)的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，以確保評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)具有針對(duì)性。

自評(píng)是學(xué)生參照提高寫作能力的任務(wù)，結(jié)合具體情況制定的提高寫作能力的通用標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)自己的寫作過程、結(jié)果和自身寫作能力的發(fā)展進(jìn)行評(píng)價(jià)和反思的過程。[7]自評(píng)能否達(dá)到預(yù)期的效果，要看評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)工具的規(guī)范性、穩(wěn)定性和可靠性以及可操作性，有效的自評(píng)能夠幫助學(xué)生做到更有效的自我認(rèn)識(shí)。

互評(píng)是學(xué)生參照結(jié)合寫作標(biāo)準(zhǔn)和具體要求來評(píng)價(jià)其他人作品的過程。 開展互評(píng)應(yīng)以學(xué)生得以準(zhǔn)確理解通用評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)工具為前提。 考慮到學(xué)生之間抽象思維能力的內(nèi)在聯(lián)系和同伴相互間的友好關(guān)系，互評(píng)評(píng)審能夠緩解心理焦慮，在原有的基礎(chǔ)上更進(jìn)一步提高評(píng)估的規(guī)范性，改進(jìn)和深化評(píng)估寫作能力的通用標(biāo)準(zhǔn)。

六、 結(jié)語(yǔ)

在學(xué)術(shù)寫作方面，寫作能力提升評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的建立，不僅能夠多方位、系統(tǒng)地衡量學(xué)生的學(xué)術(shù)寫作能力，還能夠?yàn)閷W(xué)生予以反饋信息，提高教育教學(xué)質(zhì)量。 在此基礎(chǔ)上，構(gòu)思和形成學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)與體裁相結(jié)合的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)體系。 如何衡量評(píng)估工具的有效性和可靠性等都是未來學(xué)術(shù)寫作評(píng)價(jià)研究?jī)?nèi)容中應(yīng)該逐步解決的問題，因此，國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)界需要認(rèn)識(shí)英語(yǔ)學(xué)術(shù)寫作能力培養(yǎng)的重要性，找到更有效的方法來培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)術(shù)寫作的能力。