盧宏林

（甘肅省慶陽市東方紅小學(xué)）

群文閱讀，與單篇閱讀相對，它是一組文章的閱讀。在這里，以何種方式組文是決定閱讀效果的關(guān)鍵。如果教師只是讓學(xué)生隨意閱讀幾篇文章，它將起不到強(qiáng)化閱讀的效果，也無法彰顯群文閱讀的魅力。那么在群文閱讀中，有哪些有效的組文策略呢？筆者結(jié)合自身小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從以下幾點(diǎn)進(jìn)行了探析和闡述：

一、以作者為紐帶選擇文本，完善閱讀體系

在小學(xué)語文教材中，會有許多名家名作，但是它們分布在不同階段的教材中，還有一些優(yōu)秀文章由于教材篇幅的限制沒有被收錄，因此，學(xué)生對作者的了解通常零散而片面，不能形成一個完整的體系。在教學(xué)時，教師可以讓學(xué)生對同一作者的文章進(jìn)行群文閱讀，促進(jìn)學(xué)生更加全面地了解作者的思想情感和寫作風(fēng)格以及作者的生平和所處時代背景。

比如，大家都熟悉的《靜夜思》，創(chuàng)作這首詩時，李白26…歲，這是他第一次漫游的開始，這首詩表達(dá)了他漂泊他鄉(xiāng)的孤苦凄涼之情和深深的思鄉(xiāng)之情。如果學(xué)生學(xué)了好幾年李白的詩，只知道《靜夜思》表達(dá)思鄉(xiāng)之情，那么，這種認(rèn)識就太片面了。李白的人生可以分為讀書漫游期、長安三年、再度漫游期、身經(jīng)戰(zhàn)亂期等幾個階段，他在不同的時期會有不同的詩作反映當(dāng)時的情況。比如，26…歲到42…歲，是李白第一個人生漫游期，主要作品有《望廬山瀑布》《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》等，這個時期多是一些山水詩和送別詩；42歲到44…歲，李白應(yīng)召入長安，本以為會實(shí)現(xiàn)政治抱負(fù)，卻屢遭排擠，《將進(jìn)酒》就創(chuàng)作于這一時期，抒發(fā)了李白的滿腔不平，展現(xiàn)了他桀驁不馴的性格；44…歲到55…歲，是李白的再度漫游期，著名的《贈汪倫》就創(chuàng)作于這一時期；56…歲到62…歲，是李白的身經(jīng)戰(zhàn)亂期，也就是安史之亂，這一時期的作品多是抒發(fā)他報國情懷和悲憤之情的，后來李白受安史之亂牽連遭到了流放，在流放途中遇赦，內(nèi)心極為高興，寫下了膾炙人口的《早發(fā)白帝城》。教師可以搜集李白不同時期的詩作，讓學(xué)生進(jìn)行群文閱讀，從而促使學(xué)生對李白的生平有更加系統(tǒng)的認(rèn)識。

二、以體裁為中心組建文本，突出表達(dá)特點(diǎn)

在小學(xué)語文教學(xué)中，會涉及不同體裁的文章，它們有不同的特點(diǎn)和表達(dá)方法。為了促進(jìn)學(xué)生對不同體裁的認(rèn)識，教師可以將相同體裁的文章組合在一起，讓學(xué)生進(jìn)行群文閱讀，找出它們的共同特點(diǎn)，學(xué)會閱讀甚至創(chuàng)作此類體裁的文章。

比如，兒童詩是小學(xué)語文教學(xué)中常見的體裁之一，對培養(yǎng)學(xué)生的語言感知能力和想象能力有重要的作用。為了促進(jìn)學(xué)生對兒童詩的了解，筆者將《青蛙寫詩》《雪地里的小畫家》《彩色的夢》等兒童詩組合在一起讓學(xué)生進(jìn)行群文閱讀。通過群文閱讀，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)，兒童詩大多是以兒童喜歡的動物、植物等為描寫對象，并針對這些事物的特點(diǎn)展開合理的想象，運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法來進(jìn)行寫作的。如《青蛙寫詩》中將小蝌蚪比喻成逗號，《雪地里的小畫家》中將小雞爪子的形狀比喻成竹葉，《彩色的夢》中作者用擬人的手法將鉛筆寫得能蹦會跳。這樣，通過群文閱讀，讓學(xué)生深入了解了兒童詩的特點(diǎn)，并激發(fā)了學(xué)生對兒童詩的興趣。

三、以難點(diǎn)為軸心拓展文本，深化閱讀理解

受年齡和閱歷的限制，在小學(xué)語文教學(xué)中，總有一些知識學(xué)生理解起來比較困難，教師可以以教學(xué)難點(diǎn)為軸心拓展閱讀文本，對學(xué)生進(jìn)行多角度、多方面的引領(lǐng)和疏導(dǎo)，從而促進(jìn)學(xué)生對難點(diǎn)知識的理解，提高閱讀教學(xué)的效果。

比如，《“貝”的故事》一課主要講述了“貝”字的由來、演變及發(fā)展。但由于年齡較小閱歷有限，學(xué)生對漢字的起源和發(fā)展以及其中涉及的“甲骨文”“小篆體”“楷體”等知識理解起來有一定的困難。為了促進(jìn)學(xué)生的理解，教師可以以本課的難點(diǎn)為中心，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀，內(nèi)容可以是“漢字的寫法演變過程”“漢字的故事”“甲骨文”“小篆體”“楷體”等多個方面，只要與“漢字的起源與發(fā)展”有關(guān)即可。教師還可以選幾名學(xué)生講一講自己閱讀的內(nèi)容和感受，以深化學(xué)生對漢字相關(guān)知識的理解。群文閱讀將會讓學(xué)生對課文有更加深入的理解，大大豐富了學(xué)生的文化底蘊(yùn)，提高了學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

總之，組文是群文閱讀中非常關(guān)鍵的一步，教師在教學(xué)時，要不斷探索有效的教學(xué)策略，通過補(bǔ)充合適的閱讀文章，完善學(xué)生的閱讀體系，促進(jìn)學(xué)生對文本表達(dá)特點(diǎn)的認(rèn)識和對閱讀難點(diǎn)的理解，提高學(xué)生的文學(xué)功底和閱讀綜合素養(yǎng)，讓群文閱讀彰顯出獨(dú)特的魅力。