陳 莉

（福建省福安市實驗小學龍江校區(qū)）

在注意力方面，小學生正處于由無意識向有意識轉(zhuǎn)變的階段，他們好玩好動，處于注意力不集中、不穩(wěn)定的時期；在認知思維方面，小學生認知能力薄弱，思維較為活躍，只有將抽象的知識轉(zhuǎn)化為形象、直觀的內(nèi)容，才能建立起基礎的認知結(jié)構；在記憶力方面，他們以感性認知統(tǒng)領自身的記憶，沒有形成深刻、穩(wěn)定的記憶系統(tǒng)。

在傳統(tǒng)模式主導的小學數(shù)學教學中，整個數(shù)學課堂死氣沉沉、毫無生機，更無從談及記憶加深和思維拓展了，小學生對于抽象知識的接受是較為困難的，這樣嚴重抑制了小學生學習數(shù)學的興趣和積極性。數(shù)學繪本的有效應用，為小學數(shù)學教學注入了全新的血液，使數(shù)學課堂重新煥發(fā)出無限生機與活力。

一、數(shù)學繪本的特點

數(shù)學繪本是依據(jù)小學生身心成長特點和認知思維能力，在學科教學中，教師選擇和新授內(nèi)容相關的繪本素材，運用色彩鮮明的圖畫、生動簡潔的文字，交匯成精彩動聽、具有趣味性的故事，實現(xiàn)理性數(shù)學知識與故事情節(jié)的交叉與互融，讓學生在傾聽、閱讀故事的過程中，輕松地掌握更多的理性數(shù)學知識。數(shù)學繪本以精彩的故事情節(jié)為知識的載體，最大化激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，提升了學生思考、邏輯推理的能力，為學生綜合素質(zhì)的提升奠定了堅實基礎。

二、數(shù)學繪本的應用價值

（一）提高學生認知能力

數(shù)學繪本包含了語文、科學、地理等多門學科的內(nèi)容，當教師將精美的圖像、簡潔的文字融匯成具有吸引力的故事時，學生的注意力會被充分吸引，在感官的刺激下獲得更多的數(shù)學知識，從根本上促進認知能力的有效提升和發(fā)展。

（二）提高學生觀察、分析能力

數(shù)學繪本能吸引學生由無意識向有意識轉(zhuǎn)變，有意識地集中精力去欣賞這些精美圖片，這是繪本教學實際價值的體現(xiàn)，這個階段的小學生好玩好動，那些枯燥的理性知識遠不如色彩紛呈的圖片具有吸引力，他們會認真觀察圖片、專心聆聽故事，感受故事中的真實情境，從而提高了觀察、分析能力。

（三）提高學生表達、創(chuàng)造能力

教師利用相對簡潔的繪本語言，將繪本故事敘述出來，這些集圖片、文字于一體的故事情節(jié)，由淺入深地在學生頭腦中形成認知思維，學生形成了逐漸深刻的記憶，并且能模仿教師講述故事的主體內(nèi)容，此外，教師要求學生依據(jù)自己的理解和想象將繪本情節(jié)加以拓展，形成獨特的創(chuàng)新思維，這也是繪本教學的價值所在。

三、以低年級數(shù)學繪本教學繪出多彩數(shù)學課堂的路徑

（一）明確教學目標定位，選擇合理匹配的繪本

教學目標的制定直接關系到整個繪本教學的效果，要保證一堂高效繪本教學課的有效實施，明確教學目標的定位是首要因素。依據(jù)小學生的學習情況和認知能力，結(jié)合教學內(nèi)容設置合理的教學目標，滿足每個學生數(shù)學學習的需求和發(fā)展，一定要精心甄選與教學內(nèi)容契合的繪本，這是保證數(shù)學繪本課堂高效的前提。例如，在學習“分數(shù)的初步認識”時，明確教學目標：要求學生對分數(shù)有基本認知，能讀和寫，掌握分母、分子的名稱，分析幾分之一代表什么，教師選擇了與本課內(nèi)容較為契合的繪本，如《各國的早餐》《保羅大叔分披薩》等，教師將保羅大叔的披薩店搬到了課堂上，用一張圓形的紙片代表一個披薩，教師通過繪本故事的講述和現(xiàn)場演示，讓學生理解了分數(shù)的意義，逐步掌握了本課新授的知識內(nèi)容，輕而易舉地實現(xiàn)了既定的教學目標。

（二）適時引入有趣的繪本故事，激發(fā)學生學習的興趣

數(shù)學繪本蘊含的知識和故事這兩條主干線是交叉互通的，它們共同存在、相輔相成，故事線吸引學生的注意力，知識線為學生掌握更多數(shù)學知識鋪路架橋，學生的學習興趣得到了極大激發(fā)，都能全身心投入學習中。值得一提的是，為保留繪本故事的知識、故事兩條主線的原味，教師需要選擇合適的時機引入有趣的繪本故事。例如，在學習“認識四邊形”一課時，教師便引入了《四邊王子尋親記》的繪本故事，教師給學生看繪本故事的封面，將今天新授內(nèi)容適時導入：四邊王子要去尋找他的親人，那么我們幫助他找一找親人吧。他的親人是不是都生活在四邊王國里呢？這個王國里生活著他們四邊種族，就是四條線段組成的不同圖形，大家生活得很快樂。接下來教師要求學生說出他們的名字：四邊形、平行四邊形、長方形、正方形、梯形。教師繼續(xù)引導學生：可是，我們這個四邊王子非常不快樂，因為他與父母失散多年，他希望能與父母早日團聚。四邊王國里的國王、王后每天都悶悶不樂，他們一直想念走失的小王子。有一天，國王突發(fā)奇想：我們四邊王國要展開一場比賽，公開競選最優(yōu)秀的四邊形，沒準我們的小王子也會前來參加……教師以故事情境牽引著整堂新課內(nèi)容的層層深入，借助生動的繪本故事將學生的思維帶入新內(nèi)容的學習中，學生都幻想自己就是四邊王子，在故事情節(jié)中逐漸掌握本課新知，這也是數(shù)學繪本價值的充分體現(xiàn)。

（三）鼓勵學生提出疑問，培養(yǎng)學生動手操作能力

教師鼓勵學生提出疑問是最佳的教學方法。在問題的導引下，學生才能自主探究、動手實踐和解決問題，教師不能單純地傳道授業(yè)，關鍵在于解惑，并鼓勵學生積極動手實踐。教師借助學生熟悉的生活情境激發(fā)他們學習的內(nèi)驅(qū)力，鼓勵他們產(chǎn)生懷疑并運用已掌握的知識、經(jīng)驗動手操作，真正解決問題。例如，在學習“整理房間”這節(jié)內(nèi)容時，教師引入了生活化的繪本故事，以“樂樂想去動物園—媽媽要求他和笑笑比一比，將房間整理好才可以去—動物園中小動物分類—水果蔬菜的分類”這樣的主線貫穿整堂課，學生通過認真觀察—產(chǎn)生懷疑—多角度思考—大膽嘗試—動手操作，學會了如何整理房間，他們掌握了物品如何分類，對文具、衣服、玩具都進行了分類整理，把同一類物品歸置在一起就是分類整理，學生在繪本故事中質(zhì)疑、動手和解決問題，感受到解決問題、掌握知識的成就感。

（四）鼓勵學生獨立思考，以開展小組合作為輔助

無論是哪種模式的教學，學生獲取知識的途徑就是獨立思考以及與他人合作交流獲得感悟。在繪本教學中，教師可以設計一系列的學習任務清單，首先鼓勵學生自主思考、獨立完成任務，遇到自己不能解決的題目再通過小組合作形式進行解決，若還得不到解決，便匯報給教師，得到師生的共同幫助。以“認識四邊形”為例，四邊王子與其他選手都來到王宮外面等候，這時有位士兵宣布比賽規(guī)則：“比賽共有四關，每一關是一扇門，只有順利攻克最后一關的才是最優(yōu)秀的四邊形，第一關是“上下平行的四邊形可過”，第二關是“上下不僅平行，而且左右也平行”，第三關是“四個角是直角，或者四條邊相等”，第四關是“四個角是直角并且四條邊都相等”。能通過最后一扇門的就是正方形，勝利者就是我們的四邊王子。教師作為繪本課堂的組織者、引導者，將課堂交給學生去大膽操作，在獨立思考、小組合作的過程中，學生不同的思維在一起交流碰撞，這正是繪本教學帶來思考與合作的意義所在。

四、結(jié)束語

總之，在小學數(shù)學低年級引入繪本教學，打破了不同學科的界限，實現(xiàn)了多學科的滲透融合，有效激發(fā)了學生學習數(shù)學的興趣，提升了學生數(shù)學學習思維和能力，同時也提升了學生的觀察和分析能力、表達和創(chuàng)造能力，推動了學生綜合素質(zhì)的提升，與素質(zhì)教育的目標完全一致。