柳靜春

（浙江省寧波市江北實(shí)驗(yàn)中學(xué)）

深度學(xué)習(xí)的理論指出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生要在活動(dòng)和體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)知識(shí)。因此，教師只有通過各種因素激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)生才能在教學(xué)過程中獲得知識(shí)，發(fā)現(xiàn)知識(shí)的本質(zhì)屬性和內(nèi)在聯(lián)系。下面筆者將結(jié)合教學(xué)實(shí)際，針對激勵(lì)性評(píng)價(jià)策略談幾點(diǎn)看法。

一、恰如其分的表揚(yáng)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的興奮劑

適度的鼓勵(lì)和表揚(yáng)是教育的法寶，它對于學(xué)生有著無窮的誘惑力，無疑是學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮劑，有了這種興奮劑，課堂上才能充滿生機(jī)和活力。當(dāng)學(xué)生在課堂活動(dòng)中獲得成功體驗(yàn)或某個(gè)做法被教師肯定后，他們就會(huì)得到極大的滿足，在學(xué)習(xí)中即使遇到困難也會(huì)反復(fù)鉆研。真誠的贊賞帶給學(xué)生成功的體驗(yàn)，給學(xué)生恰如其分的肯定性評(píng)價(jià)，可以在學(xué)生的內(nèi)心深處形成一股強(qiáng)大的推動(dòng)力，在潛意識(shí)中產(chǎn)生向表揚(yáng)目標(biāo)努力的追求。

在教學(xué)《發(fā)現(xiàn)自己》一課中，筆者設(shè)計(jì)了“看圖說理”這樣一個(gè)環(huán)節(jié)。我手拿黑紙白點(diǎn)和白紙黑點(diǎn)問：“你看到了什么？”一個(gè)學(xué)生迫不及待地站起來說：“黑色的紙上有個(gè)白點(diǎn)，白色的紙上有個(gè)黑點(diǎn)?！睆谋硐笊峡矗@名學(xué)生說得很正確，但是他沒有深入地思考問題，沒有看到問題的本質(zhì)。于是我笑了笑，說：“勇于把自己的觀點(diǎn)亮出來很好，如果你的認(rèn)識(shí)能更進(jìn)一步就更好了，相信你能做得更好，再稍微思考幾秒鐘，期待你更好的回答?！绷硪幻麑W(xué)生回答道：“我認(rèn)識(shí)到了要使我們的人生像白紙黑點(diǎn)那樣，而不是像黑紙白點(diǎn)……”這樣精彩的回答是我始料未及的，我朝她微笑并豎起了大拇指說：“你感悟到了人生哲理，老師由衷地欽佩你。老師希望就像這名同學(xué)所說的，我們每個(gè)人通過努力都能讓自己的人生充實(shí)而無遺憾?！边@時(shí)第一個(gè)發(fā)言的學(xué)生似乎又領(lǐng)悟到什么，再次高高舉手，他說：“我認(rèn)為一個(gè)人有再多的優(yōu)點(diǎn)也會(huì)有缺點(diǎn)的存在……所以我們既要看到……”我評(píng)價(jià)道：“短短的時(shí)間你的認(rèn)識(shí)就更深一步了，說明你有能力把問題回答得更好，以后回答問題也要做到深思熟慮喲?！薄?/p>

在以上的教學(xué)中，我真誠而親切地給予學(xué)生激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)到回答的不足之處，并在課堂給予學(xué)生改進(jìn)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生嘗到成功的喜悅。當(dāng)學(xué)生回答到精彩之處，教師給予精確到位的點(diǎn)評(píng)，可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與思考問題的熱情。

二、充滿關(guān)懷的“批評(píng)”是挖掘?qū)W習(xí)價(jià)值的動(dòng)力機(jī)

法治課堂教學(xué)經(jīng)常會(huì)使用否定性評(píng)價(jià)，如“你錯(cuò)了”“這樣的回答不對”“你的認(rèn)識(shí)存在片面性”等。但是如果教師沒有注意場合和語氣，否定性評(píng)價(jià)可能就會(huì)影響學(xué)生對這門課程學(xué)習(xí)的積極性，不利于學(xué)生自信心的培養(yǎng)，甚至有可能影響學(xué)生的一生。

因此，在使用否定性評(píng)價(jià)時(shí)，教師應(yīng)盡量注意評(píng)價(jià)的語氣，采用溫和幽默的語氣，指出學(xué)生的錯(cuò)誤之處及如何改正，讓學(xué)生真正明白自己錯(cuò)了，老師是在幫助自己，讓學(xué)生從內(nèi)心信服老師的評(píng)價(jià)。這樣的否定性評(píng)價(jià)既保護(hù)了學(xué)生的積極性和自信心、自尊心，也融洽了課堂氣氛，沖淡了負(fù)面效應(yīng)，讓學(xué)生更加認(rèn)可老師。

在教學(xué)《姓名和肖像權(quán)》一課時(shí)，我問：“什么是肖像？”一名學(xué)生不假思索地大聲說：“就是我們的容貌唄！”我瞪大眼睛看著他，他似乎意識(shí)到了自己的回答出現(xiàn)了問題，其他的學(xué)生也帶著疑問的眼光看著我，有的嘴里還在嘟囔：“不對嗎？”于是我給了他一個(gè)明確的判斷：“他的回答是錯(cuò)誤的?！敝灰娔敲麑W(xué)生低下了頭，還伸了伸舌頭?！靶は袷莻€(gè)既熟悉又陌生的名詞，但大家的認(rèn)識(shí)是有誤區(qū)的，請看教材……”那名學(xué)生把頭埋進(jìn)了書里，幾秒鐘后，班里的學(xué)生恍然大悟?！澳衬惩瑢W(xué)請你用響亮的聲音為大家解釋一遍肖像。給你一個(gè)糾正的機(jī)會(huì)……”等他解釋完，我順勢說：“這次解釋得很漂亮，其實(shí)剛開始絕大多數(shù)同學(xué)都認(rèn)為肖像等于容貌，只是你比較著急地說出來了，你做了‘炮灰’……”全班都笑了?！按蠹也灰?，我們要謝謝他呢，是他這樣戲劇性的一幕，在改正這個(gè)誤區(qū)上使我們記憶深刻啊。所以，大家以后不要想當(dāng)然地回答，要經(jīng)過研究思考，尤其是對于難度比較大的問題?！?/p>

這名學(xué)生的錯(cuò)誤回答，換來的是大家的深刻記憶，在對他的否定評(píng)價(jià)中，我挖掘到了更有意義的價(jià)值，那名學(xué)生將會(huì)永遠(yuǎn)銘記這次大家對他的否定評(píng)價(jià)，但絕不會(huì)影響他參與學(xué)習(xí)的積極性，而且他還會(huì)從中吸取教訓(xùn)。最后我是在暗示這是大家共同的誤區(qū)，不是他個(gè)人的問題，適當(dāng)?shù)乜浯髮W(xué)習(xí)內(nèi)容的難度，保護(hù)學(xué)生在遭受挫折之后的自尊心，讓學(xué)生有臺(tái)階可下。

三、滿懷希望的鼓勵(lì)是促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步的催化劑

維果茨基提出了“最近發(fā)展區(qū)”的理論，他認(rèn)為伸手可觸的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)期待，對于學(xué)生而言沒有任何挑戰(zhàn)性，只會(huì)使學(xué)生失去對學(xué)習(xí)的興趣和積極性，他認(rèn)為教師對學(xué)生學(xué)習(xí)要求的提出，要讓學(xué)生跳一跳才能夠得著。也就是說，學(xué)生需要努力才能達(dá)到。這個(gè)努力需要付出一定的汗水和辛勞，但并不是遙不可及的。當(dāng)學(xué)生達(dá)到這個(gè)目標(biāo)后，教師再提出新的有一定高度的目標(biāo)，這樣可以使學(xué)生朝著更高的目標(biāo)不斷努力、不斷進(jìn)步，同時(shí)不會(huì)失去信心。把握和了解每名學(xué)生的學(xué)習(xí)水平是該理論正確應(yīng)用的前提，因此，教師在課堂的評(píng)價(jià)中要對學(xué)生不斷提出新的要求，同時(shí)要注意學(xué)生的實(shí)際能力和水平。

我以激發(fā)學(xué)生課堂參與度為例。班上總是那么幾個(gè)學(xué)生回答問題，有一次課上，我突然發(fā)現(xiàn)平時(shí)一言不發(fā)的王同學(xué)舉手發(fā)言，但是這個(gè)問題有一定的難度，我不確定他能否很好地回答出來，如果答錯(cuò)可能會(huì)挫傷他的積極性。我猶豫后還是叫了他，他居然回答得很好。我微笑著對他說：“不鳴則已，一鳴驚人，勇敢地亮出你自己吧，你肯定能成為課堂的活躍分子?！蔽铱浯蟮乇頁P(yáng)他，讓他獲得成功的喜悅和同學(xué)贊賞的眼光。他似乎有點(diǎn)兒不好意思，但同時(shí)也很高興。但是后一堂課，他又是一言不發(fā)，于是我挑選了一個(gè)難度較小的問題叫他發(fā)言?！盎卮鸬煤芫剩@兩次的課堂表現(xiàn)說明你很有能力，這是你的又一次亮相，在阿拉伯?dāng)?shù)字里，1之后就是2了，老師可是記在心里的?！惫?，在下一堂課，他主動(dòng)把手舉了起來……漸漸地，他的表現(xiàn)越來越精彩，參與學(xué)習(xí)的熱情越來越濃厚，思考問題越來越深入。

對于學(xué)生而言，教師的鼓勵(lì)是他們學(xué)習(xí)和進(jìn)步的動(dòng)力，鼓勵(lì)會(huì)使他們感覺到教師的信任和期待，而在鼓勵(lì)中提出層層的目標(biāo)可以讓學(xué)生明白教師的期待是什么，他應(yīng)該怎么做，為他指明了方向，提升學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。

四、平等互利的觸動(dòng)是學(xué)生自我完善的調(diào)和劑

教師在教學(xué)中要重視學(xué)生自評(píng)以及同學(xué)互評(píng)。加強(qiáng)學(xué)生之間的互動(dòng)評(píng)價(jià)，既可以提高學(xué)生的主體地位，也可以將評(píng)價(jià)變成主動(dòng)參與、自我反思、自我教育、自我發(fā)展的過程，同時(shí)在溝通中增進(jìn)了雙方的情感和理解，形成積極、平等和民主的評(píng)價(jià)關(guān)系。這將更有助于被評(píng)價(jià)者接納和認(rèn)同評(píng)價(jià)結(jié)果，促進(jìn)學(xué)生不斷改進(jìn)自己的行為或觀點(diǎn)，從而在原有的水平上獲得提高。

在教學(xué)《唱響自信之歌》一課中，我設(shè)計(jì)了“職場模擬”這樣一個(gè)活動(dòng)，讓學(xué)生來應(yīng)聘某公司的業(yè)務(wù)員。一名學(xué)生走上了講臺(tái)，在眾多的“評(píng)委”面前嬉皮笑臉地介紹自己：“我有較強(qiáng)的交際能力和語言表達(dá)能力，親和力很強(qiáng)，我認(rèn)為這是業(yè)務(wù)員必須具備的能力，而且我人際關(guān)系廣泛，有死纏爛打的本領(lǐng)……”等他說完，我就問他：“你給自己打幾分？理由是什么？”“8分，因?yàn)槲易孕艥M滿啊，條件優(yōu)越啊……”我再問“評(píng)委”：“他的自我推薦如何，如果你是評(píng)委，你會(huì)錄取他嗎？”一個(gè)“評(píng)委”評(píng)價(jià)道：“他的語言表達(dá)很流利，但是有失莊重，忽視我們評(píng)委的存在,我們看實(shí)力，不看嘴皮子……”我點(diǎn)了點(diǎn)頭說道：“那請?jiān)u委給他示范。”……看完他的示范，我問第一個(gè)應(yīng)聘的學(xué)生：“對于評(píng)委的指點(diǎn)你有何收獲？”他回答道：“應(yīng)聘是件很嚴(yán)肅的事情，我不能嬉皮笑臉，我應(yīng)該拿出更多的實(shí)力讓評(píng)委相信我的能力?！甭犕赀@些我點(diǎn)評(píng)道：“我們要注意改正問題，取長補(bǔ)短，相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步?！?/p>

學(xué)生在評(píng)價(jià)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中評(píng)價(jià)，從而真正成為學(xué)習(xí)的主人。同學(xué)互評(píng)也有利于轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，在交流的過程中，學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)別人的問題，看到別人的長處，由此不斷完善自己。

克雷洛夫曾經(jīng)說過：“現(xiàn)實(shí)是此岸，理想是彼岸，中間隔著湍急的河流，行動(dòng)則是架在川上的橋梁?！蔽覀兦擅畹剡\(yùn)用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，以友善的情感、真誠的語言、溫和的表情、高超的手段調(diào)控評(píng)價(jià)過程，使學(xué)生增強(qiáng)信心，以愉悅、高漲的情緒積極參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生看到自己的點(diǎn)滴進(jìn)步，獲得鼓舞，體驗(yàn)到成功的快樂，從而促進(jìn)每名學(xué)生的全面發(fā)展。