文 /陳慧丹

引 言

在小學數(shù)學課堂教育教學過程中，以閱讀能力、思考能力、表達能力培養(yǎng)為核心的“讀思達”教學模式是學生強化理解和深度掌握數(shù)學知識的基礎(chǔ)，也是學生感受數(shù)學知識魅力的關(guān)鍵，更是學生發(fā)揮數(shù)學學習主觀能動性、參與數(shù)學課堂學習的核心。這是因為小學數(shù)學“讀思達”教學能夠讓學生提高閱讀能力和理解能力，讓學生在數(shù)學學習過程中通過閱讀迅速找準數(shù)量關(guān)系，思考數(shù)學題意，表達數(shù)學解題思路[1]。同時，在數(shù)學自主學習、合作交流、實踐研究的過程中，小學數(shù)學“讀思達”教學也能實現(xiàn)學生與學生之間的良好溝通和交流，促進學生自我數(shù)學學習思維的構(gòu)建和發(fā)散，提高數(shù)學學習品質(zhì)。所以，小學數(shù)學“讀思達”教學的探索屬于小學數(shù)學教育教學改革和創(chuàng)新的重要方向之一。

一、小學數(shù)學“讀思達”的教學價值

（一）推進小學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)

小學數(shù)學“讀思達”教學重點是小學數(shù)學教師引導學生通過數(shù)學知識閱讀進行數(shù)學知識和數(shù)學理論的理解和表達[2]。小學數(shù)學“讀思達”教學是對《義務(wù)教育數(shù)學課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）的落實，也是學生數(shù)學學科核心素養(yǎng)全面培養(yǎng)的關(guān)鍵。小學數(shù)學“讀思達”教學可以讓學生利用“閱讀”“思考”“表達”迅速領(lǐng)悟數(shù)學問題，把握數(shù)學概念的相關(guān)內(nèi)容。學生不僅可以通過“閱讀”獲得大量豐富的數(shù)學知識，還能逐步形成數(shù)學解題思維和數(shù)學表達思維。所以，小學數(shù)學“讀思達”教學能夠提升學生的數(shù)學學科核心素養(yǎng)和數(shù)學問題分析能力，強化他們對數(shù)學知識的認知，提高小學生的數(shù)學學習水平。

（二）增強數(shù)學學習體驗

小學數(shù)學課堂教學的本質(zhì)是數(shù)學語言的教學，數(shù)學知識和數(shù)學學習體驗往往也是通過“閱讀”“思考”“表達”實現(xiàn)的[3]。通過“閱讀”“思考”“表達”，學生能夠感知數(shù)學語言的表達方式和組織形式，增強數(shù)學學習體驗，為數(shù)學的終身學習奠定基礎(chǔ)。

（三）增強數(shù)學趣味，拓寬學生視野

通過“閱讀”“思考”“表達”，學生自身的數(shù)學閱讀能力、數(shù)學思維能力、數(shù)學語言表達能力都能夠得到強化[4]。尤其是通過數(shù)學閱讀能力、數(shù)學思考能力和數(shù)學表達能力的提升，小學生能夠在數(shù)學學習過程中感知數(shù)學知識的鮮活和有趣。此外，小學數(shù)學“讀思達”教學過程可以實現(xiàn)數(shù)學知識的“化繁為簡”，便于小學生由淺入深地掌握數(shù)學知識。在極具趣味性、故事性、畫面性的教學過程中，學生對數(shù)學知識的理解將會得到強化，學生的數(shù)學學習成效也會得到提升。此外，小學數(shù)學“讀思達”教學可以有效拓展和延伸數(shù)學課堂教學，學生的數(shù)學學習也會變得更加多元。最終，依托小學數(shù)學“讀思達”教學，學生的視野能得到拓寬。

（四）變革教學模式，養(yǎng)成學習習慣

在傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學中，數(shù)學閱讀、數(shù)學思考、數(shù)學表達涉及的內(nèi)容往往較少，大多是以教師的教學主導為主要形式，以數(shù)學理論和數(shù)學知識傳授為核心。此外，大部分教師采取的是“照本宣科”的理念，采用的是“知識輸出”的數(shù)學指導模式，時間一長，學生將會對學習內(nèi)容感到枯燥和乏味，數(shù)學學習興趣也會下降。小學數(shù)學“讀思達”教學拓展了新的內(nèi)容和新的渠道，實現(xiàn)了數(shù)學指導模式和數(shù)學教學模式的變革，使數(shù)學課堂有了新的生機和活力[5]。

例如，在小學數(shù)學教學過程中，教師可以將數(shù)學重點內(nèi)容和趣味內(nèi)容通過閱讀轉(zhuǎn)化、思考轉(zhuǎn)化、表達轉(zhuǎn)化呈現(xiàn)，讓學生感受數(shù)學知識的形象化和趣味化。此外，依托“讀思達”教學，教師還能引導小學生通過閱讀和思考積極主動地提取數(shù)學知識的核心內(nèi)容，讓學生對數(shù)學知識的理解更深刻，提升學生數(shù)學知識的獲取能力和信息認知能力，更利于培養(yǎng)學生良好的數(shù)學學習習慣。

二、小學數(shù)學“讀思達”的教學策略

（一）認識“讀思達”能力價值，規(guī)劃“讀思達”教學方案

小學數(shù)學閱讀能力、思考能力、表達能力的培養(yǎng)是《課程標準》的落實，也是學生數(shù)學學科核心素養(yǎng)全面培養(yǎng)的關(guān)鍵。所以，教師務(wù)必認識到閱讀能力、思考能力和表達能力的培養(yǎng)能夠提升學生的數(shù)學學科核心素養(yǎng)和數(shù)學問題分析能力，強化他們的數(shù)學學科認知力[6]。最為重要的是，學生數(shù)學“讀思達”能力的培養(yǎng)還能讓學生學到更多數(shù)學語言，感知數(shù)學語言的表達方式和組織形式。因此，教師應(yīng)該以“讀思達”能力培養(yǎng)為方向，規(guī)劃小學數(shù)學“讀思達”教學方案，推動創(chuàng)新教學，創(chuàng)建小學數(shù)學高效課堂。

例如，在小學數(shù)學“多邊形的面積”教學過程中，教師首先需要為學生呈現(xiàn)“多邊形的面積”涵蓋的知識內(nèi)容，即“平行四邊形的邊長與面積”“長方形的邊長與面積”“平行四邊形的高和面積的關(guān)系”等。隨后，教師將“長方形面積和平行四邊形面積的計算差異”“長方形的長和寬相當于平行四邊形的什么”等作為閱讀、思考和交流的主題，引導學生針對“多邊形的面積”涉及的相關(guān)知識進行閱讀、交流和表達。在整個過程中，學生不僅能夠通過閱讀獲得豐富的數(shù)學知識，還能逐步形成“多邊形的面積”知識體系，并學會和其他同學溝通交流，有利于構(gòu)建數(shù)學學習思維。

（二）激發(fā)學生數(shù)學學習興趣，凸顯學生主體地位

根據(jù)《課程標準》的內(nèi)容，小學數(shù)學“讀思達”教學首先應(yīng)當確定學生在數(shù)學教學中的主體地位，讓學生成為課堂的主角、數(shù)學實踐的主人公，真正從實際出發(fā)，培養(yǎng)學生的數(shù)學閱讀能力、思考能力和表達能力，激發(fā)他們的數(shù)學閱讀興趣，讓他們積極主動地參與數(shù)學閱讀、數(shù)學思考和數(shù)學表達[7]。

例如，在小學數(shù)學“軸對稱”相關(guān)內(nèi)容的教學過程中，教師可以應(yīng)用“讀思達”教學策略，運用多媒體的趣味性、直觀性激發(fā)小學生的數(shù)學學習興趣。教師首先可以利用多媒體展示“軸對稱”圖形，然后引導學生總結(jié)“軸對稱”圖形特點，再讓學生對照數(shù)學課本知識進行閱讀、思考和討論。這樣，學生在閱讀“軸對稱”相關(guān)概念的過程中不僅能夠驗證自己的觀點，還能將概念知識與多媒體展示內(nèi)容融會貫通，進而通過閱讀、思考和溝通理解和掌握數(shù)學知識。

（三）傳授數(shù)學學習技巧，加強教學示范

小學數(shù)學課堂教學中涉及閱讀的內(nèi)容往往包含了數(shù)學法則、數(shù)學理論、數(shù)學問題以及數(shù)學公式等。這些相關(guān)內(nèi)容的學習是有一定技巧的，也是有學習側(cè)重點的。所以，教師應(yīng)該在數(shù)學教學過程中通過示范、指導明確培養(yǎng)學生的數(shù)學閱讀技巧、思維模式和溝通交流方法。這樣，學生才會在具備數(shù)學閱讀技巧、數(shù)學思維模式和溝通交流方式的基礎(chǔ)上開展數(shù)學學習。

例如，在小學數(shù)學“讀思達”教學過程中，教師可以通過示范閱讀，讓學生明確自己在閱讀過程中是如何篩選信息和刪減干擾信息的。教師還可以通過舉例，引導學生在閱讀之后將自己思考的結(jié)果和思考的內(nèi)容與其他同學進行溝通交流和討論，交流彼此的閱讀所得。隨著教師的指導和示范，學生會逐步掌握數(shù)學的學習技巧，穩(wěn)步提升學習效率。

（四）創(chuàng)設(shè)數(shù)學教學情境，調(diào)動學生的學習積極性

良好的數(shù)學教學情境能夠確保學生在輕松愉快的氛圍中進行數(shù)學知識的閱讀、思考和溝通交流，進而完成數(shù)學知識學習，加快數(shù)學學習綜合能力的培養(yǎng)[8]。所以，在小學數(shù)學“讀思達”教學過程中，教師首先需要根據(jù)學生的身心發(fā)展特點和認知規(guī)律創(chuàng)設(shè)教學情境。其次，明確教材內(nèi)容和“讀思達”能力培養(yǎng)目標，選擇一些適合的數(shù)學知識點創(chuàng)設(shè)數(shù)學情境，用以吸引學生的注意力。

例如，在小學數(shù)學“分數(shù)”相關(guān)內(nèi)容的教學過程中，教師可以依托數(shù)學知識競賽組織創(chuàng)設(shè)數(shù)學讀思達教學情境。在數(shù)學知識競賽過程中，教師讓學生利用閱讀鞏固數(shù)學知識點，也可以對“分數(shù)”相關(guān)概念進行修改，讓學生在閱讀之后進行判斷，同時讓學生根據(jù)閱讀、思考和判斷的結(jié)果與其他同學溝通交流。這樣，學生就會沉浸在具有競爭性、趣味性、交流性的“讀思達”教學情境中，不僅“讀思達”能力能得到培養(yǎng)，而且數(shù)學綜合能力也能得到有效提升。

（五）構(gòu)建數(shù)學思維，打造知識體系

究其本質(zhì)而言，小學數(shù)學“讀思達”教學就是教師引導學生通過閱讀、思考和交流將數(shù)學知識轉(zhuǎn)化為閱讀性語言、信息化語言，引導學生在理解和認知的基礎(chǔ)上進行理解性學習，并通過閱讀、思考和交流，完成知識體系和數(shù)學學習思維的構(gòu)建。所以，在小學數(shù)學“讀思達”教學過程中，教師還需要幫助學生進行數(shù)學思維的構(gòu)建，將閱讀關(guān)聯(lián)內(nèi)容、思考重難點內(nèi)容、數(shù)學知識交流溝通原則等進行拆分和重組，幫助學生構(gòu)建數(shù)學知識體系。這樣，小學數(shù)學“讀思達”教學的價值才能凸顯出來，學生數(shù)學學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)質(zhì)量也會更高。

例如，在小學數(shù)學應(yīng)用題相關(guān)內(nèi)容教學過程中，教師可以將“應(yīng)用題閱讀”“應(yīng)用題解題原則閱讀”“應(yīng)用題的解題思路構(gòu)建”等板塊提取出來，幫助學生梳理不同板塊的學習內(nèi)容。同時，教師可將“應(yīng)用題題目閱讀”“應(yīng)用題解題原則閱讀”“應(yīng)用題的解題思路構(gòu)建”等閱讀板塊、思考板塊、交流板塊之間的關(guān)聯(lián)展現(xiàn)出來，運用數(shù)學語言和數(shù)字語言引導學生分板塊閱讀、思考和交流表達，讓學生深入掌握該部分知識內(nèi)容。

（六）構(gòu)建學生動態(tài)意識

小學數(shù)學“讀思達”教學的一個基礎(chǔ)在于培養(yǎng)小學生的動態(tài)意識。這是因為閱讀、思考和表達是一個連貫的過程，也是一個動態(tài)的過程。因此，在實際教學中，教師可以運用不同的教學思路和方式，將學生難以解決的數(shù)學問題和難以理解的數(shù)學概念轉(zhuǎn)換為動態(tài)內(nèi)容，在調(diào)動學生數(shù)學閱讀積極性的同時，讓學生理解數(shù)學概念和數(shù)學解題思路，并與其他學生進行動態(tài)交流。這樣，學生便會形成動態(tài)學習意識，便于在以后的數(shù)學學習中更快地找到理解策略和解題方式。

結(jié) 語

隨著我國教育改革腳步的不斷前行以及素質(zhì)教育的落實，小學數(shù)學的教育宗旨、教育手段、教育模式也在不斷更新、蛻變。小學階段是學生數(shù)學思維能力、邏輯思維能力、數(shù)形結(jié)合能力、空間想象能力、數(shù)學語言能力等數(shù)學學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)關(guān)鍵期。其中，數(shù)學語言能力就涵蓋了數(shù)學閱讀、數(shù)學思考、數(shù)學表達三個維度的內(nèi)容，依托閱讀、思考和表達，學生數(shù)學學習的核心能力便能逐步形成和構(gòu)建，這也是學生數(shù)學終身學習的基礎(chǔ)。所以，小學數(shù)學教師應(yīng)當重視在小學數(shù)學課堂教學中對學生閱讀能力、思考能力、表達能力的培養(yǎng)，認識到小學數(shù)學“讀思達”教學的價值，不斷激發(fā)他們的閱讀興趣、思考熱情和交流欲望，增強學生的數(shù)學學習體驗，推動小學階段學生數(shù)學學習綜合能力的提升，實現(xiàn)打造小學數(shù)學高質(zhì)高效課堂的目標。