彭曉玲 （甘肅省張掖市民樂縣洪水小學(xué)東浦校區(qū)）

“雙減”與“雙加”的作用和關(guān)系，前者主要是對學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力以及課后作業(yè)負擔進行“減量”，而“雙加”則是通過對“雙減”政策實施后騰出的時間進行有效利用，促進學(xué)生素質(zhì)能力的全面提升和發(fā)展，可以說“雙減”與“雙加”之間既存在前后銜接的關(guān)系，也存在互補互促的關(guān)系，而如何有效開展“雙加”活動，是學(xué)校和教師都應(yīng)重視與研究的課題之一。

一、“雙減”與“雙加”概說

“雙減”政策的落實是目前教育改革工作的重中之重，也是踐行素質(zhì)教育以及立德樹人理念的重要舉措之一，使中小學(xué)教育工作發(fā)生了巨大的改變，從內(nèi)核層面而言，“雙減”政策提倡通過降低學(xué)生的課后學(xué)業(yè)壓力，使學(xué)生有更加充足的時間用于綜合素質(zhì)與能力的全面發(fā)展。目前，中小學(xué)在落實“雙減”政策中“減”的部分時，主要是從以下兩方面著手：其一，是學(xué)?？荚嚪矫娴摹皽p”，一方面是對中小學(xué)考試次數(shù)進行了限制以及對考試開展制度進行了調(diào)整，尤其是對小學(xué)低年級教學(xué)階段而言，提倡不開展紙筆考試，這一措施的目的主要是降低傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念對中小學(xué)教育工作帶來的影響，另一方面則是盡量降低考試成績的影響力，比如，不允許根據(jù)學(xué)生的成績進行班級的分配進行座位的安排等，進一步降低考試對學(xué)生產(chǎn)生的壓力；其二，是課后作業(yè)方面的“減”，這并非是指單純地減少學(xué)生的課后作業(yè)量，而是通過創(chuàng)新課后作業(yè)形式以及精簡課后作業(yè)內(nèi)容等手段，在剔除非必要作業(yè)內(nèi)容的同時，提高課后作業(yè)的針對性、探究性和實效性，以便能夠更加充分的發(fā)揮課后作業(yè)對學(xué)生學(xué)習(xí)成績以及素質(zhì)能力的促進和提升作用[1]。

“雙加”是伴隨“雙減”產(chǎn)生的概念，“雙加”主要是指在課后服務(wù)時間增加以及課后服務(wù)內(nèi)容增加這兩個方面。而且，“雙減”政策的實施想要獲得更好的成效，就應(yīng)當確?！半p加”緊跟“雙減”的步伐，二者之間的關(guān)系主要體現(xiàn)在以下幾個方面：其一，“雙減”的開展能夠為“雙加”提供更多的便利條件，學(xué)生學(xué)業(yè)壓力以及課后作業(yè)負擔的降低，可以為“雙加”的實施提供必要的空間和時間；其二，“雙減”與“雙加”雖然在內(nèi)容方面存在較大的差異，但二者卻有著高度統(tǒng)一的目標，也就是讓學(xué)生們由原本的“應(yīng)試型”人才變?yōu)樗刭|(zhì)能力全面發(fā)展的“成長型”人才。

二、“雙減”背景下“雙加”實施過程中存在的問題

（一）教育資源分配不均

相關(guān)教育資源的投入是中小學(xué)開展“雙加”活動的必要條件之一，也是影響中小學(xué)一系列課后服務(wù)以及興趣課程開展成效的關(guān)鍵要素之一。目前，很多地區(qū)存在教育資源分配不均的情況，部分市區(qū)重點學(xué)校往往能夠獲得更多的教育資源，而一些鄉(xiāng)村區(qū)域或較為偏遠的學(xué)校則普遍存在資源匱乏的現(xiàn)象，其帶來的影響主要體現(xiàn)在以下幾個方面：其一，容易導(dǎo)致各學(xué)校開展的課后服務(wù)種類和內(nèi)容存在較大差異，教育資源較為匱乏的學(xué)校很少開展興趣特長以及體育鍛煉等豐富多彩的課后特色活動，僅僅是根據(jù)教育部門要求、學(xué)校實際情況以及學(xué)生學(xué)習(xí)需要，組織開展較為基礎(chǔ)的作業(yè)輔導(dǎo)和托管看護活動，這會對學(xué)生的課后活動參與積極性和參與質(zhì)量帶來較大影響[2]；其二，各學(xué)校開展的課后活動在系統(tǒng)性、專業(yè)性以及深度等方面也存在較大差距，教育資源匱乏的學(xué)校在開展課外特色興趣活動時，往往沒有足夠的資源開展武術(shù)以及航天模型等專業(yè)性較強的課外活動，只能是根據(jù)音樂、體育和美術(shù)等基礎(chǔ)性課程開展課外活動，而且這些學(xué)校也沒有充足的資源聘請校外專業(yè)人士為學(xué)生們提供指導(dǎo)和幫助，容易導(dǎo)致課外特色興趣活動較為形式化、邊緣化，難以充分發(fā)揮課外特色興趣活動應(yīng)有的作用和教育價值。

（二）很多家長的教育觀念尚未轉(zhuǎn)變

“雙減”政策的切實落實以及能夠取得一定的實際成效，往往離不開學(xué)生家長的認可與配合，而很多學(xué)生家長存在傳統(tǒng)教育觀念尚未轉(zhuǎn)變的情況，這是制約和影響“雙減”政策實施進程的重要因素之一，其帶來的問題主要涉及以下幾個方面：

其一，很多學(xué)生家長存在對“雙減”政策認識不足的情況，一方面，認為學(xué)校組織的課后活動是通過不同的形式進行“變相收費”，另一方面，對學(xué)校課后服務(wù)質(zhì)量抱有一定的懷疑，再加上“雙減”政策的實施難以在短時間內(nèi)降低家長的家庭負擔以及獲得顯著的教育成果，致使部分學(xué)生家長對學(xué)校課外特色活動的認可程度和支持力度較差，往往會對學(xué)校課外活動抱有抵觸甚至拒絕等心理。

其二，很多家長的子女教育觀念較為傳統(tǒng)，出于對家中子女學(xué)習(xí)成績等方面的考量，認為學(xué)校組織開展的課外服務(wù)與他們認為的“優(yōu)質(zhì)教育”存在一定的差距，這些家長仍然會在課余以及周末時間為自家子女安排大量的補習(xí)以及“一對一”私教等課程，不僅會對家庭經(jīng)濟產(chǎn)生比原來更大的負擔，也沒有明顯減輕學(xué)生的課后學(xué)業(yè)負擔，同樣會對“雙減”政策的實施產(chǎn)生一定的制約。

（三）部分學(xué)校教師團隊研訓(xùn)工作存在缺失

教師是學(xué)校教學(xué)工作的主要組織者和執(zhí)行者，也是落實以及推動“雙減”政策的主力群體，教師的專業(yè)水平以及思想觀念對“雙減”政策實施成效有著至關(guān)重要的影響，由于部分學(xué)校在相關(guān)領(lǐng)域的教研培訓(xùn)方面存在缺失，再加上“雙減”政策的實施時間較短、具體實踐方法也存在較多的問題和不足，使得很多一線教師對“雙減”政策內(nèi)涵及其實施途徑的了解較為淺薄、片面，這也是制約“雙減”政策落實與進一步發(fā)展的因素之一，其問題主要包括以下幾個方面：

其一，部分教師對“雙減”政策及其實施準則的認知不足，令這些教師在設(shè)計課后作業(yè)時，要么是依然在沿用傳統(tǒng)的課后作業(yè)內(nèi)容和模式，要么是單純地減少課后作業(yè)量，并沒有根據(jù)學(xué)生的實際情況以及教學(xué)目標合理布置分層作業(yè)；

其二，“雙減”中的“減負”并不意味著完全消除學(xué)業(yè)負擔，而是合理把控學(xué)生們的學(xué)業(yè)負擔，因為適當?shù)膶W(xué)業(yè)負擔有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)緊迫感和專注度，但是，由于部分教師對“雙減”政策的理解存在缺失，導(dǎo)致教師在備課環(huán)節(jié)難以從整體層面把握好“減負”的力度，也難以確保課堂教學(xué)方案以及課后輔導(dǎo)方案的“提質(zhì)增效”。

三、“雙減”背景下做好“雙加”的策略

（一）以提高課堂教學(xué)實效性為切入點

“雙減”政策的核心目標是為了推動素質(zhì)教育的深化，是在降低學(xué)生學(xué)業(yè)負擔的基礎(chǔ)上實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量和效率的提升，并促進學(xué)生綜合素質(zhì)與能力的全面培養(yǎng)和發(fā)展，而課堂教學(xué)作為中小學(xué)教育工作的主陣地，提高中小學(xué)課堂教學(xué)活動系統(tǒng)性和實效性，是推動“雙減”政策實施以及實現(xiàn)“雙加”目標的重要途徑之一，筆者所在學(xué)校借鑒一些做法，從以下幾方面開展工作：

首先，學(xué)校要從整體層面對教學(xué)工作計劃進行研究、調(diào)整與優(yōu)化，根據(jù)不同學(xué)年和學(xué)期制定教學(xué)目標，對學(xué)校教學(xué)調(diào)控制度和措施進行改進與完善，統(tǒng)籌各年級段教學(xué)活動，促進學(xué)校教學(xué)管理工作規(guī)范化、科學(xué)化發(fā)展[3]。

其次，學(xué)校強化內(nèi)教師工作模式的規(guī)范管理，一方面，提高教師對備課工作的認識和重視程度，教師在備課環(huán)節(jié)不僅綜合考量教學(xué)目標以及學(xué)生實際學(xué)習(xí)需要，更應(yīng)落實“雙減”政策基本要求，深入挖掘教材內(nèi)涵以及教育價值，提高課堂教學(xué)方案以及學(xué)生輔導(dǎo)方案的合理性，另一方面，教師重視課堂教學(xué)活動有效性的提升，秉持“以生為本”“因材施教”等教育理念，充分發(fā)揮學(xué)生的課堂主體作用，根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)狀態(tài)靈活、合理地調(diào)整課堂教學(xué)引導(dǎo)方法，通過創(chuàng)新課堂教學(xué)活動、鼓勵學(xué)生大膽提問等一系列舉措，更好地調(diào)動學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性和專注度，實現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量和效率的提升。

（二）做好課后作業(yè)的“減負”“增質(zhì)”和“增控”

課后作業(yè)是課堂教學(xué)活動的延伸與補充，也是中小學(xué)較為重要的教學(xué)環(huán)節(jié)之一，而“雙減”政策中明確提出的降低課后作業(yè)負擔，主要是要求學(xué)校在剔除大量抄寫等重復(fù)性較強的作業(yè)形式以及減少作業(yè)量的同時，提高課后作業(yè)的實際效果，這就需要學(xué)校和教師重視課后作業(yè)模式的創(chuàng)新以及作業(yè)內(nèi)容的合理規(guī)劃，針對課后作業(yè)想要達到的教學(xué)目標和鍛煉作用，教師優(yōu)化課后作業(yè)，以期減負不減質(zhì)。

首先，教師要針對學(xué)生在課堂練習(xí)過程中出現(xiàn)的錯題布置相應(yīng)的作業(yè)。學(xué)生在面對一些題目時經(jīng)常出現(xiàn)“一錯再錯”的現(xiàn)象，究其原因還是他沒有真正理解和牢固記憶相關(guān)知識。針對這一問題，教師指導(dǎo)學(xué)生們用不同顏色的筆將錯題原題、錯誤過程以及正確過程抄錄到錯題本中，并對錯誤原因以及相關(guān)知識點進行分析和回顧，對相關(guān)知識進行“二次加工”和內(nèi)化。這種課后作業(yè)形式和內(nèi)容與傳統(tǒng)課后作業(yè)相比，練習(xí)更具有針對性和實效性，學(xué)生的作業(yè)負擔得以減輕。

其次，教師要根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)目標，為學(xué)生們設(shè)計特色作業(yè)，比如，根據(jù)學(xué)生們的易錯題型，設(shè)計一個“對、錯”題目相混淆的作業(yè)，讓學(xué)生們從中挑選出正確的題目，并在錯誤題目中標注出初始錯誤環(huán)節(jié)，這是對傳統(tǒng)做題形式的突破和創(chuàng)新，既可以調(diào)動學(xué)生的練習(xí)積極性和專注度，還可以潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生仔細審題以及復(fù)查答案等學(xué)習(xí)習(xí)慣，這對課后作業(yè)“減量提質(zhì)”目標的實現(xiàn)有著積極的促進作用。

（三）通過課后服務(wù)全面提升學(xué)生素質(zhì)和能力

中小學(xué)課后服務(wù)“雙加”主要體現(xiàn)在課后服務(wù)時間增加以及課后服務(wù)內(nèi)容增加兩個方面。首先，課后服務(wù)時間增加是指延長課后教師對學(xué)生的輔導(dǎo)和輔導(dǎo)時間，很多教材內(nèi)容哪怕對于學(xué)生家長而言也有著較大的難度，導(dǎo)致很多學(xué)生家長很難為子女提供有效的輔導(dǎo)，這是影響學(xué)生課后作業(yè)完成質(zhì)量以及學(xué)習(xí)成績的重要因素之一。而課后服務(wù)時間的延長，不僅可以讓教師有更加充足的時間，根據(jù)學(xué)生在作業(yè)完成過程中遭遇的困難給予適當?shù)闹更c和提示，還可以對學(xué)生的思維以及學(xué)習(xí)習(xí)慣進行引導(dǎo)和培養(yǎng)，并為學(xué)生們營造更加輕松、積極的學(xué)習(xí)環(huán)境氛圍，這對學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動性的提升有著重要意義[4]。

其次，課后服務(wù)內(nèi)容的增加，主要是指除了基礎(chǔ)學(xué)科類的課后服務(wù)活動以外，學(xué)校根據(jù)學(xué)生們的學(xué)年以及實際情況，組織開展體育類、藝術(shù)類甚至親子實踐類課后活動。筆者所在學(xué)校，就是在“雙減”背景下，加強學(xué)生藝體教育和閱讀寫字能力提升，既貼合“雙減”政策中提出的促進學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展目標，又更好地激發(fā)學(xué)生參與課后服務(wù)的積極性，有助于促進學(xué)生正確思想觀念以及良好道德品質(zhì)的培養(yǎng)。

（四）做好宣傳引導(dǎo)工作，更好地實施家校共育

學(xué)校和家庭是否能夠協(xié)同配合，對學(xué)生的健康成長以及“雙減”政策的落實有著較大的影響。學(xué)校是學(xué)生們接受教育的主陣地，而家庭不僅是學(xué)生們最為信賴和熟悉的生活環(huán)境，更是對學(xué)校教育的有效和必要補充，家長不能將子女的教育任務(wù)完全推給學(xué)校，卻忽視了自身以及家庭環(huán)境的教育作用。教育部門以及學(xué)校加大“雙減”政策及其具體實施方法的宣傳工作，加深學(xué)生家長對相關(guān)內(nèi)容的了解和認識，轉(zhuǎn)變學(xué)生家長的傳統(tǒng)教育觀念，提高學(xué)生家長對學(xué)校課后服務(wù)活動的認可以及配合程度，使學(xué)校和家庭能夠肩負起各自的教育責(zé)任，是提高學(xué)生教育成效的重要舉措之一。家校共育的實施主要涉及以下幾方面內(nèi)容：

首先，學(xué)校方面。除了需要做好基礎(chǔ)教學(xué)任務(wù)以及課后服務(wù)活動的規(guī)劃開展以外，還需要積極主動地與學(xué)生家長進行溝通交流，向?qū)W生家長宣傳和講解學(xué)校教育理念、教育目標和具體實施途徑，提高學(xué)生家長對學(xué)校教學(xué)工作的認識和認同感，消除“雙減”政策實施以后學(xué)生家長普遍存在的內(nèi)心顧慮，從而使學(xué)生家長能夠更好地配合學(xué)校開展的各項教育活動。

其次，家庭方面。一方面，為學(xué)生們營造更加溫馨、和諧的家庭環(huán)境，另一方面，需要加強對子女學(xué)習(xí)過程以及學(xué)習(xí)感受的關(guān)注和了解，積極主動地與子女進行課后活動等方面的交流探討，及時發(fā)現(xiàn)和引導(dǎo)子女的負面情緒，并利用學(xué)校提供的方法為子女提供系統(tǒng)、有效的指導(dǎo)和幫助，促進學(xué)生身心的健康成長和素質(zhì)能力的全面發(fā)展。

“雙加”是推動“雙減”政策落實以及提高“雙減”實施成效的重要出發(fā)點，學(xué)校應(yīng)真正認清在“雙加”的內(nèi)涵和價值，除了需要重視學(xué)校教學(xué)計劃的完善、教學(xué)質(zhì)量的提升以及課后服務(wù)活動的組織開展以外，更應(yīng)重視教師教學(xué)勝任力的提升，一方面，需要學(xué)校組織教師深入解讀和學(xué)習(xí)新課標以及“雙減”政策的各項任務(wù)與要求，另一方面，還需要學(xué)校通過開展專業(yè)培訓(xùn)活動等手段，促進教師專業(yè)能力、教學(xué)水平、職業(yè)素養(yǎng)以及專業(yè)熱情等方面的提升，為“雙減”政策的落實、“雙加”活動的開展以及學(xué)校教學(xué)水平的提升貢獻更多的力量。