趙海霞 （甘肅省慶陽市鎮(zhèn)原縣屯字鎮(zhèn)中心小學）

主題是學生英語課堂學習的中心、思想與靈魂。在小學英語教學中，教師以主題為統(tǒng)領(lǐng)，能引導學生展開英語深度學習。教師要善于遴選英語學習主題，借助于主題引導學生的英語閱讀，促進學生的英語思維發(fā)展，提升學生的英語學習力，發(fā)展學生的英語核心素養(yǎng)。主題教學能豐富學生的英語語法知識，提升學生的英語表達技能，促進學生對英語文化的理解、內(nèi)化。主題教學能充分發(fā)揮英語學科的育人功能，彰顯英語學科的育人價值。

一、主題統(tǒng)領(lǐng)：豐富學生的英語學習內(nèi)容

學生的英語學習優(yōu)化首先就是對英語學習內(nèi)容的優(yōu)化。在小學英語教學中，教師要以主題為統(tǒng)領(lǐng)，駕馭學生的英語學習內(nèi)容。而學生要以主題為聚焦點，豐富學英語學習內(nèi)容。在學生的英語主題學習中，英語教材是最為重要的學習載體、媒介，但卻不是唯一的載體、媒介。教師要在英語教學中給學生的英語主題學習豐富相關(guān)的課程資源、素材等，讓相關(guān)的英語學習素材、資源等為學生的英語學習服務。

（一）以教材為主體

以教材為主體，要求教師在英語教學中要深入解讀教材，并且引導學生對教材進行自主性學習。人教版《英語》教材是以主題為中心展開的。通常情況下，教材的一個主題都是圍繞著一個主題而展開的。主題是教材的眼睛，為學生的英語學習提供了方向、參照。[1]作為教師，在引導學生學習教材的過程中，要充分發(fā)揮學生的主體性，賦予學生解讀教材的自主時空、權(quán)利等，讓學生緊緊圍繞教材單元主題展開。如教學六年級下冊Unit 4 Then and now B“Read and write”這一板塊“What a dream!”時，讓學生關(guān)注文本的脈絡、結(jié)構(gòu)，啟發(fā)學生厘清教材文本段落結(jié)構(gòu)之間的關(guān)聯(lián)，深化學生對主題理解。圍繞Wu Yifan 在夢境中的兩次賽跑不同特點，我引導學生深度思考、探究、補白等。如在教學中，我提供支架——“The first race”“The second race”“ran fast”“could not…”“cheetah”“tripped and fell”“worried”“good”“excited”“sad”“relaxed”，引導學生在研讀文本的基礎上進行個性化表達。以教材為主體，讓學生重組語篇，能整合出個性化的文本主題意義。

（二）以生活為補充

以生活為補充，就是充分喚醒、激活學生的英語學習經(jīng)驗。實踐證明，學生的英語主題學習離不開學生的已有知識經(jīng)驗、生活經(jīng)驗。作為教師，要及時鏈接學生的生活中的場景、活動等，充分發(fā)揮學生的經(jīng)驗功能。如在教學上述六年級下冊Unit 4 Then and now B“Read and write”“What a dream!”板塊內(nèi)容時，在“夢”的主題統(tǒng)領(lǐng)之下，我就引導學生暢談自己的夢、交流自己的夢、分享自己的夢。為了充分調(diào)動學生的經(jīng)驗，我引導學生進行自我夢境的書寫，從而鍛煉學生的英語語言表達能力。通過生活化內(nèi)容的補充，讓學生處理自己的情緒，讓學生傾訴內(nèi)心的想法等。實踐證明，以生活化內(nèi)容作為學生的英語學習的補充，能讓學生的英語學習更為鮮活、更接地氣。在生活化的英語互動、交流、分享的過程中，學生的英語表達能力得以增強，學生的英語交往能力得到提高。

（三）以跨界為支持

引導學生展開英語主題學習，要將相關(guān)學科知識、資源、素材等融入、滲透其中。英語學科是一門語言性的學科，語言性的學科涉及的內(nèi)容非常廣，牽涉的知識點比較多。教學中，教師要抓住英語學科的核心知識，圍繞英語學科主題，進行綜合性的英語主題教學。作為教師，要站在學生視角進行學習分析，要關(guān)注主題的價值導向等。如在上述Unit 4 Then and now B“Read and write”“What a dream!”板塊教學中，我就采用了多種教學手段，引導學生的英語學習。如借助于教材中的三幅插圖，讓學生對故事進行整體性的預測；如借助于多媒體。創(chuàng)設主題性的動物賽跑的動畫情境，讓學生能獲得一種身臨其境的感受、體驗等。通過多種形態(tài)、模態(tài)的感知刺激，學生的英語學習內(nèi)容、方式等走向了多樣化、多元化，讓學生的英語學習整體效能獲得了提升。

以“主題”為統(tǒng)領(lǐng)，能讓學生的英語學習始終圍繞著軸心展開。教師要豐富學生的英語學習素材、資源，豐富學生的英語學習內(nèi)容?！叭f變不離其宗”，有了主題的牽引，所有相關(guān)的英語學習素材、資源、內(nèi)容等都不會偏離方向，都會圍繞著主題而展開。學生的英語文本閱讀就會有針對性、方向性和實效性，就不會發(fā)生學習游離、思維偏離、認知缺失等的現(xiàn)象，學生在英語課堂學習中就會誕生許多精彩的生成。

二、主題探究：引導學生的英語學習進階

英語學科減負著提升學生的英語思維力、想象力的任務。在小學英語教學中，教師要通過主題語境下的驅(qū)動性任務，來引導學生的英語感知、促進學生的英語理解。要以主題為背景進行情境、問題、任務等的支架的搭建、以主題為基點進行英語思維、想象力等的培育、以主題為橋梁進行英語交流的促進、英語學習反饋與評價。[2]實踐證明，主題性的探究，能引導學生的英語學習進階，能幫助學生建構(gòu)、完善英語認知結(jié)構(gòu)，促進學生的英語學習素養(yǎng)的綜合性發(fā)展。

（一）搭建驅(qū)動性任務，引導學生進入主題

主題語境需要一定的支架的搭建。在小學英語教學中，教師可以設計驅(qū)動性的問題、任務等，引導學生快速進入主題。要激活學生的已有知識經(jīng)驗，激發(fā)學生的英語學習情感，讓學生積極參與、融入其中。一般來說，驅(qū)動性的問題、任務等具有如下特質(zhì)：一是能激發(fā)學生的英語學習參與熱情，提升學生的英語參與度、參與效能等；二是能激發(fā)學生形成于英語新知相關(guān)的記憶、理解；三是相關(guān)的任務、問題等具有現(xiàn)實性操作的意義、價值等。如教學人教版五年級上冊Unit 1 What’s he like B“Let’s learn”板 塊，我設計研發(fā)了這樣的驅(qū)動性任務“Help Wu Yifan’s class recommend suitable candidates for monitor”。借助 于 這一總體性的驅(qū)動性任務，能讓學生建立“班長”與相關(guān)的系列因素。如“班長具有怎樣的能力”“班長應該具有怎樣的性格特點？”等。這樣的一種驅(qū)動性任務，能讓學生迅速進入主題相關(guān)的學習活動過程之中。

（二）激發(fā)驅(qū)動性思維，引導學生深入主題

驅(qū)動性的英語思維、想象是學生英語主題學習的重要素養(yǎng)。在小學英語教學中，教師要積極搜集、整理相關(guān)的資源，引導學生展開獨立性的思考。同時，教師要利用相關(guān)的閱讀鏈接，將相關(guān)的課程資源、素材引入其中。激發(fā)學生的驅(qū)動性思維，能引導學生有效深入學習主題。如在上述 What’s he like B“Let’s learn”板塊的教學過程中，我設置了如下的任務：[任務1]In Wu Yifan’s class,who is the most suitable person to be the monitor?[任務2]:List your reasons.借助于這樣的驅(qū)動性任務，學生能積極、主動地對各位候選人進行評估。學生會積極主動地提供他們認為的合格的候選人。為此，我在積極肯定學生思維的同時，也指出教材中插圖所提供的信息量的有限性，從而引導學生思考：班長應該具有怎樣的性格特點？從而讓學生更為全面、更為理性的思維。這樣的一種教學方式，逐步培養(yǎng)出了學生不盲從、獨立思考的品質(zhì)。在教學中，我還提供了有關(guān)的班長的素養(yǎng)的資料，為學生選擇、評判提供一種評價參考等。

（三）引導有效性評價，促進學生升華主題

評價是學生英語學習的重要組成部分。評價不僅僅是學生英語學習的工具，同時也能成為學生的英語學習目的。在學生的英語學習尤其是學生的互動交流中，教師要通過積極的評價，讓學生從其他人的思維、認知中獲得某種啟示、啟迪。如在上述 What’s he like B“Let’s learn”板塊的教學過程中，我將推薦人選從班長擴展到學習委員、紀律委員、勞動委員等。如此，實現(xiàn)學生從教材文本的學習轉(zhuǎn)向現(xiàn)實生活的學習。同時，這樣的一種教學，能有效引導學生將英語學習相關(guān)知識、能力等遷移到生活實踐中來。在教學中，教師要不斷引導學生交流、研討。“New semester comes,you need to elect your class cadres.Who are the most suitable cadres in your class?借助于對學生的引導、反饋、評價，引導學生真參與、真思考、真交流。通過引導學生有效交流、評價，促進學生的英語思維能力的提升，促進學生的英語學習遷移、應用，讓學生的英語學習從感知走向理解、從理解走向評價、從評價走向創(chuàng)新。

主題探究是小學英語主題教學的重要方式，也是驅(qū)動學生進行英語學習的重要引擎。作為教師，要給予學生主題探究的充分的時空、權(quán)利等，讓學生展開自主性、自發(fā)性、自能性的英語學習探索。基于主題的英語學習探究，能完善學生的英語認知結(jié)構(gòu)、思維結(jié)構(gòu)，能促進學生的英語語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力等綜合發(fā)展和提升。

三、主題實踐：發(fā)展學生的英語文化意識

主題性的英語學習，要充分發(fā)揮主題的作用、功能，彰顯主題的意義、價值。在小學英語英語教學中，教師不僅要引導學生進行主題探究，更要引導學生進行英語主題實踐活動。英語主題實踐活動，能有效發(fā)展學生的英語文化意識。通過英語主題實踐，能培育學生的英語跨文化認知、態(tài)度和行為選擇等。在英語學習的文化比較過程中，教師要有意識地培育學生的文化自信，增進學生的文化認同，從而實現(xiàn)文化育人的英語教育目標。[3]

（一）理解主題，發(fā)展學生的文化意識

理解主題、把握主題的意義是英語主題教學的首要目標。作為教師，要將教材中的相關(guān)內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生的英語認知、思維，轉(zhuǎn)化為學生的語言知識、技能，轉(zhuǎn)化為學生的英語文化、精神等，才能真正地實現(xiàn)學生能夠用英語語言來交往。如，教學人教版四年級下冊Unit 3 Weather 這一單元的相關(guān)內(nèi)容時，我依托單元的主題，將相關(guān)的跨學科內(nèi)容引入其中，從而擴大學生的認知視界。如在教學中，教師不僅要讓學生了解中國各大城市天氣狀況，不僅要引導學生學習相關(guān)天氣、溫度等的表達方式，同時還可以滲透、融入“攝氏度”“華氏度”等相關(guān)的知識；可以滲透、融入相關(guān)文化知識，如不同國家的人在氣溫方式描述上的差異等。通過相關(guān)學科知識的融入、滲透，培育學生的跨文化表達意識。如中國使用攝氏度，而美國則使用華氏度等。通過跨學科、跨界的教學，培育學生的語言表達能力，增強學生的文化自信，讓學生通過英語主題閱讀學習逐漸成為一個擁有中國情懷、跨學科和跨界視野以及跨文化溝通力的人才。

（二）比較主題，增進學生的文化自信

對于中國人而言，母語始終是文化的根。因此，在英語教學中，教師不僅僅要培育學生的跨文化意識，同時還要增強學生的文化自信。要讓學生在英語學習中也能感受、體驗到中華傳統(tǒng)文化的博大、深邃。如，教學人教版《英語》四年級下冊Unit 3 Weather 這一部分內(nèi)容時，我在教學中，滲透、融入了相關(guān)的氣象諺語。通過中英文的氣象諺語的同樣主題的表達差異對比，增強學生對祖國傳統(tǒng)文化的自信。學生發(fā)現(xiàn)，我國的氣象諺語語言生動、形象，表達言簡、意賅。在主題教學的基礎之上，我有意識地搭建相關(guān)的支架，對相關(guān)的內(nèi)容進行總結(jié)。我出示了這樣的一則關(guān)鍵詞填空：People can predict weather by .學生通過自主性的學習、研討、互動、交流，自主得出相關(guān)的結(jié)論，如“People can predict weather by animals,plants and the sky.”

（三）應用主題，潤澤學生的文化生命

學生的英語主題學習不僅僅要認識西方國家的文化習俗，同時更為重要的是要引導學生恰當?shù)厥褂糜⒄Z來表達中國傳統(tǒng)的文化。只有引導學生應用英語來表達中國傳統(tǒng)文化，才能讓學生真正生成中外文化交流、溝通的能力。作為教師，要積極主動引導學生將相關(guān)的英語學科知識的學習鏈接生活，從而提升學生的文明素養(yǎng)，培育學生正確的人生觀、世界觀、價值觀，從而增長學生的文化生命。[4]要引導學生在英語主題學習中學會做事、做人，要提升學生的社會責任感、使命感等。如在上述Unit 3 Weather 主題單元教學的過程中，我讓學生從個人層面思考、交流在日常的生活中能為環(huán)保做一些什么？這一主題性的活動，不僅能引導學生應用英語來進行表達，更能引導學生樹立綠色、健康的生活理念，讓學生自覺踐行低碳生活。如有學生認為要多植樹，有學生認為應當減少碳排放量，有學生認為應該綠色出行，有學生認為應該在全社會提倡戒煙等。通過這樣的互動交流，學生還提出了一個倡議，制作英語畫報在“世界地球日”這一天宣傳環(huán)保等。這樣的一種主題教學，豐盈了學生的精神、潤澤了學生的生命。

實踐證明，學生的英語主題學習實踐是一種意義性、價值性英語學習實踐。作為教師，要依托主題設計有梯度、有文化、有價值、有意義、有挑戰(zhàn)性的英語學習活動。[5]為此，要跨學科、跨界發(fā)掘相關(guān)的文化元素，并將之融入、滲透到學生的英語課堂學習中去。由此，就能潛移默化地發(fā)展學生的文化意識、增進學生的文化自信、增強學生的文化自覺、提升學生的文化素養(yǎng)、潤澤學生的文化生命。

英語主題教學不僅僅是一種教學方式、教學策略、路徑等，更是一種教學思想、理念。作為教師，還要基于兒童立場、從兒童視角來研究、開發(fā)、實施、評價學生的英語主題學習。要讓主題具有一定的教育性，讓主題具有可視性，讓主題能激發(fā)學生的英語思維、想象、能促進學生的英語學習自主建構(gòu)。英語主題教學不僅僅要注重優(yōu)化內(nèi)容，更要注重豐富形式、完善方式。只有這樣，英語主題才能發(fā)揮應用的教學功能，促進學生的英語學習不斷進階！