王守其

（淮安市淮海中學(xué)，江蘇 淮安 223300）

活動(dòng)型課堂教學(xué)模式是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的變革和創(chuàng)新，符合當(dāng)下《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版2020 年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱新課標(biāo)）提出的新要求，有利于推動(dòng)新課程改革，改進(jìn)課堂教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，提高實(shí)踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。

一、活動(dòng)型課堂教學(xué)模式的價(jià)值

（一）豐富活動(dòng)型課堂教學(xué)模式

構(gòu)建以培養(yǎng)思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)為主導(dǎo)的活動(dòng)型學(xué)科課堂是新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念之一，隨著新課程改革的進(jìn)一步發(fā)展，學(xué)術(shù)界對(duì)活動(dòng)型課堂教學(xué)模式的探討會(huì)逐漸增多，與此相關(guān)的理論也將不斷更新，并逐漸形成理論體系。這些理論既來(lái)自教師的教學(xué)實(shí)踐，又對(duì)教師的教學(xué)實(shí)踐具有指導(dǎo)意義，實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐的有機(jī)統(tǒng)一。

（二）完善新課程改革理論

新課改注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)能力，落實(shí)立德樹人教育目標(biāo)。以提升高中思想政治學(xué)科課堂效能為目標(biāo)，從核心素養(yǎng)的視角研究高中思想政治活動(dòng)型課堂教學(xué)模式的構(gòu)建，豐富和發(fā)展已有的新課程改革理論，為該領(lǐng)域的進(jìn)一步研究、求證提供參照。

（三）推進(jìn)新課改有序運(yùn)行

新課改理論的豐富、體系的完善，將會(huì)指導(dǎo)新課程改革的實(shí)施。高中思想政治學(xué)科活動(dòng)型課堂教學(xué)改革作為整個(gè)思想政治教學(xué)改革的一部分，其發(fā)展?fàn)顩r將直接關(guān)系到思想政治教育課堂改革的成功與否。

（四）提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量

高中思想政治活動(dòng)型課堂教學(xué)模式的構(gòu)建，有利于解決理論與實(shí)踐相脫節(jié)的問(wèn)題，豐富和發(fā)展現(xiàn)有的教學(xué)理論，從而指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。在活動(dòng)型課堂教學(xué)中，以生為本的教育理念將會(huì)進(jìn)一步得到落實(shí)，教師要轉(zhuǎn)變觀念，突出學(xué)生的主體地位，教學(xué)活動(dòng)也要充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，有序調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性，從而提高教學(xué)實(shí)效。

二、活動(dòng)型課堂教學(xué)模式的構(gòu)建

（一）堅(jiān)持內(nèi)容與形式的統(tǒng)一

目前，高中思想政治教學(xué)過(guò)程中，教師會(huì)采用一定形式的活動(dòng)輔助教學(xué)，但教學(xué)中存在著活動(dòng)形式多而雜、活動(dòng)不能明顯為內(nèi)容服務(wù)、學(xué)生參與活動(dòng)的目標(biāo)不明確等問(wèn)題，這些問(wèn)題迫切要求活動(dòng)型課堂教學(xué)要努力做到內(nèi)容與形式相統(tǒng)一。為此，較好的辦法是通過(guò)議題引領(lǐng)活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中提升學(xué)科核心素養(yǎng)。這就要求教學(xué)過(guò)程中選取的議題必須主題鮮明，并圍繞主題開展形式多樣的活動(dòng)，體現(xiàn)政治學(xué)科的核心素養(yǎng)。如通過(guò)時(shí)政播報(bào)、模擬聽證會(huì)等活動(dòng)，讓學(xué)生在體驗(yàn)型活動(dòng)中形成政治認(rèn)同；課堂上組織辯論賽，讓學(xué)生明辨是非，培養(yǎng)其科學(xué)精神；開展“我當(dāng)小法官”活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的法治意識(shí)，提高學(xué)生的公共參與能力。這樣的活動(dòng)型課堂教學(xué)既形式多樣，又能真正實(shí)現(xiàn)內(nèi)容與形式的統(tǒng)一。

（二）堅(jiān)持主體與主導(dǎo)的統(tǒng)一

思想政治活動(dòng)課堂要讓學(xué)生成為活動(dòng)的主體，教師就要調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，通過(guò)親身體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛(ài)好，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和批判質(zhì)疑的精神，提升學(xué)生核心素養(yǎng)的能力。教師不再只是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的傳授者，而要成為學(xué)生活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者和引導(dǎo)者，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，選擇恰當(dāng)?shù)幕顒?dòng)形式。當(dāng)學(xué)生遇到疑難時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)提供指導(dǎo)，而不是直接給出答案或代其操作?；顒?dòng)結(jié)束后教師要及時(shí)幫助學(xué)生總結(jié)成敗得失，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，整個(gè)過(guò)程中要凸顯教師的價(jià)值引領(lǐng)作用，實(shí)現(xiàn)師生教學(xué)相長(zhǎng)。這種課堂教學(xué)模式中的新型師生關(guān)系，能體現(xiàn)教師與學(xué)生的合作，實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體與教師主導(dǎo)相統(tǒng)一。

（三）堅(jiān)持自主與合作的統(tǒng)一

當(dāng)前高中思想政治課的地位和學(xué)生對(duì)思想政治課的重視程度明顯不高，留給學(xué)生課后學(xué)習(xí)的時(shí)間十分有限，思政教師在課堂教學(xué)中就要留給學(xué)生較充足的自主學(xué)習(xí)時(shí)間和空間，通過(guò)設(shè)置問(wèn)題進(jìn)行導(dǎo)學(xué)、建構(gòu)知識(shí)體系讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，起到預(yù)習(xí)的效果，為接下來(lái)小組合作學(xué)習(xí)儲(chǔ)備基礎(chǔ)知識(shí)。對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)，教師可以選取情境材料，設(shè)計(jì)有思維梯度的問(wèn)題，組織學(xué)生小組合作探究學(xué)習(xí)。這樣的學(xué)習(xí)方法能解決小組學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，也能通過(guò)生生、師生對(duì)話，幫助小組解決問(wèn)題，這些問(wèn)題既可能是學(xué)生的共性問(wèn)題，也可能是學(xué)生的個(gè)性問(wèn)題。合作探究學(xué)習(xí)既能解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的困惑，提高學(xué)生的溝通協(xié)作能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，還可以增強(qiáng)師生間的良性互動(dòng)，從而增進(jìn)師生友誼，促進(jìn)師生和諧發(fā)展。

（四）堅(jiān)持過(guò)程與結(jié)果的統(tǒng)一

目前，高中思想政治課主要采取考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)方式，更注重學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的考核，忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)。構(gòu)建以思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)為主導(dǎo)的活動(dòng)型學(xué)科課程，就是要通過(guò)活動(dòng)促進(jìn)知行合一，凸顯活動(dòng)型學(xué)科課堂的實(shí)踐性和參與性，根據(jù)學(xué)生在活動(dòng)中的表現(xiàn)制作評(píng)價(jià)表，從任務(wù)分工、合作學(xué)習(xí)和成果質(zhì)量等角度分為三個(gè)等級(jí)評(píng)價(jià)學(xué)生的活動(dòng)情況。最高等級(jí)的特征是任務(wù)分工合理、有序、高效、及時(shí)；對(duì)項(xiàng)目活動(dòng)的參與度高、態(tài)度動(dòng)機(jī)強(qiáng)，積極主動(dòng)參與小組合作學(xué)習(xí)；活動(dòng)取得的成果具有專業(yè)性、價(jià)值性、引領(lǐng)性和時(shí)代性。最低等級(jí)的特征是任務(wù)分工無(wú)序、不合理、不及時(shí)；對(duì)小組合作學(xué)習(xí)無(wú)參與意愿，活動(dòng)成果無(wú)價(jià)值性和時(shí)代性。中間等級(jí)的特征是介于最高等級(jí)與最低等級(jí)之間。這樣的學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)既評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)情況，又引導(dǎo)活動(dòng)過(guò)程；既評(píng)價(jià)達(dá)成基本觀點(diǎn)的過(guò)程，也評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的效果。

活動(dòng)型課堂教學(xué)模式的建構(gòu)要在堅(jiān)持以上四個(gè)原則的基礎(chǔ)上，按照如下的程序有序推進(jìn)。

第一，巧設(shè)議題，激發(fā)興趣。

美國(guó)心理學(xué)家杰羅姆·布魯納指出，興趣是學(xué)生最好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。新課標(biāo)實(shí)施建議指出：“圍繞議題，設(shè)計(jì)活動(dòng)型學(xué)科課程的教學(xué)。”可見議題式教學(xué)在活動(dòng)型課堂教學(xué)中的重要地位。議題選擇是活動(dòng)型政治課的實(shí)施前提，怎樣的議題才符合活動(dòng)型課堂的要求？從平時(shí)的課堂教學(xué)觀察來(lái)看，很多議題不能稱為議題，沒(méi)有議的必要和價(jià)值，不能承載學(xué)科內(nèi)容。筆者認(rèn)為，必須依據(jù)高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定和教材學(xué)情分析確定適合的活動(dòng)議題，議題既包含學(xué)科課程內(nèi)容，又能展示價(jià)值判斷的基本觀點(diǎn)；既具有開放性、可議性，又體現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)。活動(dòng)議題選擇是否合適將直接影響活動(dòng)型課堂教學(xué)模式的實(shí)施，議題的選擇要滿足學(xué)生的認(rèn)知需求，努力做到貼近學(xué)生生活、貼近學(xué)生實(shí)際，有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲望，方能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，達(dá)到預(yù)期的效果。如，學(xué)習(xí)《哲學(xué)與文化生活》第七課“正確認(rèn)識(shí)中華傳統(tǒng)文化”一課時(shí)，筆者圍繞這個(gè)議題給學(xué)生布置了這樣一個(gè)活動(dòng)任務(wù)：根據(jù)你所學(xué)過(guò)的知識(shí)，試論證中華文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。學(xué)生列舉了中國(guó)的文學(xué)藝術(shù)、中國(guó)古代的科學(xué)技術(shù)，從歷程來(lái)看，中華文化歷史悠久。為了引出中華文化博大精深，筆者通過(guò)拿破侖的一句名言（英文版）：“My enemies are many, my equals are none.”從不同的版本進(jìn)行翻譯，白話文版：“我有很多敵人，但從沒(méi)有對(duì)手?！蔽难晕陌妫骸半拗鹂芏嘁樱粩呈謩t未之有也。”打油詩(shī)版：“仇滿地，敵手無(wú)。”古詞版：“數(shù)載干戈快意，一生刀劍稱雄?！本W(wǎng)絡(luò)用語(yǔ)版：“哥的對(duì)頭多，可哥的寂寞沒(méi)人能懂?！弊h題設(shè)計(jì)巧妙，激發(fā)了學(xué)生探究的欲望，再加上情境材料的趣味性強(qiáng)，學(xué)生參與課堂的積極性明顯提高，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果。

第二，設(shè)計(jì)活動(dòng)，探索新知。

首先，設(shè)計(jì)活動(dòng)要明確活動(dòng)目標(biāo)。目標(biāo)是前行的方向，也是前進(jìn)的動(dòng)力。教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的三維目標(biāo)是知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀，教學(xué)目標(biāo)制定時(shí)要體現(xiàn)政治學(xué)科的核心素養(yǎng)。學(xué)習(xí)《文化生活》第二課“感受文化影響”時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了以下教學(xué)目標(biāo)：了解文化對(duì)人的影響，理解文化對(duì)人的影響表現(xiàn)與特點(diǎn)。能力目標(biāo)：提升合作探究問(wèn)題的能力，提高分析解決問(wèn)題的能力。情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：增強(qiáng)對(duì)淮海中學(xué)崛起文化的認(rèn)同感，做崛起文化的繼承者和建設(shè)者。素養(yǎng)目標(biāo)：增強(qiáng)愛(ài)國(guó)愛(ài)校的家國(guó)情懷，提升公共參與素養(yǎng)。這些學(xué)科核心素養(yǎng)是面對(duì)復(fù)雜情境時(shí)，學(xué)生動(dòng)用知識(shí)與能力，在分析問(wèn)題和解決問(wèn)題過(guò)程中形成的正確價(jià)值觀、必備品格和應(yīng)變能力。這種教學(xué)目標(biāo)更注重學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)的形成過(guò)程，有利于突出立德樹人目標(biāo)，凸顯高中思想政治學(xué)科育德功能。

其次，設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)要注重活動(dòng)形式的多樣性。當(dāng)下高中思想政治課教學(xué)中，以小組討論、角色扮演、情境模擬等形式開展的教學(xué)活動(dòng)效果不盡如人意，體現(xiàn)在活動(dòng)目標(biāo)意識(shí)不強(qiáng)，活動(dòng)形式大于活動(dòng)內(nèi)容，總體表現(xiàn)為活動(dòng)型政治課的實(shí)施框架與策略研究不足。對(duì)于思想政治課活動(dòng)，北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)原黨委書記韓震教授在《核心素養(yǎng)與活動(dòng)型課程——從本輪思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)修訂看德育課程的發(fā)展趨勢(shì)》一文中指出：“知與行是活動(dòng)，學(xué)而思也是活動(dòng)；講問(wèn)題是活動(dòng)，提問(wèn)題也是活動(dòng)；社會(huì)實(shí)踐是活動(dòng)，課堂教學(xué)也是活動(dòng)；尋求結(jié)果是活動(dòng)，享受探究過(guò)程也是活動(dòng)。”可見，思想政治課上的活動(dòng)，既包括學(xué)生在頭腦中完成的無(wú)形活動(dòng)，如記憶、思維、想象等，也包括學(xué)生操作客體改變其外部形態(tài)的有形活動(dòng)，如實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、演示等。這些活動(dòng)有相互交叉的現(xiàn)象，一節(jié)課不可能也沒(méi)有必要進(jìn)行上述全部活動(dòng)，根據(jù)教學(xué)實(shí)際需要選擇其中的某一種或某幾種，選擇的標(biāo)準(zhǔn)是易于操作、利于教學(xué)。

最后，設(shè)計(jì)活動(dòng)要有序。從現(xiàn)有的活動(dòng)型課堂實(shí)施情況來(lái)看，活動(dòng)形式多種多樣，但也暴露出活動(dòng)雜亂無(wú)序的問(wèn)題。筆者認(rèn)為，活動(dòng)應(yīng)在議題統(tǒng)領(lǐng)下，圍繞課堂內(nèi)容，以培養(yǎng)核心素養(yǎng)為目標(biāo)。如，南京一中的郝良群老師在教學(xué)“科學(xué)社會(huì)主義的理論和實(shí)踐”一課時(shí)，設(shè)計(jì)如下三個(gè)活動(dòng)?；顒?dòng)一：比較空想社會(huì)主義和科學(xué)社會(huì)主義的區(qū)別，說(shuō)明社會(huì)主義為什么能從空想走向科學(xué)；活動(dòng)二：朗讀競(jìng)賽，以小組為單位，朗讀《共產(chǎn)黨宣言》節(jié)選，感悟其理論力量，并回答問(wèn)題；活動(dòng)三：有人認(rèn)為科學(xué)社會(huì)主義已經(jīng)過(guò)時(shí)，不適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，請(qǐng)你評(píng)析觀點(diǎn)并說(shuō)明理由。這三個(gè)活動(dòng)由“為什么馬克思主義是對(duì)的”議題統(tǒng)領(lǐng)，活動(dòng)內(nèi)容圍繞科學(xué)社會(huì)主義這一主題有序開展，既注重學(xué)科內(nèi)容的學(xué)習(xí)，又體現(xiàn)課程的價(jià)值引領(lǐng)。活動(dòng)中，活動(dòng)內(nèi)容與素養(yǎng)內(nèi)容相統(tǒng)一，培養(yǎng)核心素養(yǎng)就會(huì)成為現(xiàn)實(shí)。

第三，反思評(píng)價(jià)，提升素養(yǎng)。

反思與評(píng)價(jià)是活動(dòng)型課堂的重要組成部分，圍繞議題開展一系列活動(dòng)后，要進(jìn)行全面總結(jié)與反思，準(zhǔn)確地針對(duì)學(xué)生在活動(dòng)中的表現(xiàn)、觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生準(zhǔn)確思考，驗(yàn)證觀點(diǎn)的可靠性。評(píng)價(jià)的形式可以多種多樣，教師對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，簡(jiǎn)要描述學(xué)生在活動(dòng)中的表現(xiàn)是積極的還是消極的；也可以是學(xué)生對(duì)學(xué)生的活動(dòng)表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，同學(xué)的行為有哪些值得學(xué)習(xí)，哪些需要改正。山東理工大學(xué)朱明光教授認(rèn)為，衡量素養(yǎng)水平的尺度是行為表現(xiàn)的特質(zhì)，而不是標(biāo)準(zhǔn)答案的刻度，表明素養(yǎng)水平的證據(jù)，來(lái)自學(xué)科內(nèi)容的“使用”，而不是答案。堅(jiān)持多元評(píng)價(jià)，學(xué)科內(nèi)容要與學(xué)習(xí)效果相結(jié)合；活動(dòng)任務(wù)要與態(tài)度、能力、行為和情感的實(shí)現(xiàn)情況相關(guān)聯(lián)；社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)要與核心素養(yǎng)是否提升相匹配。具體分析學(xué)習(xí)內(nèi)容是否明確，活動(dòng)設(shè)計(jì)是否合理，活動(dòng)組織是否恰當(dāng)，活動(dòng)資源是否被充分利用，學(xué)生的主體性、創(chuàng)造性是否得到充分發(fā)揮，學(xué)生的交往能力是否得到增強(qiáng)，學(xué)生是否有獲得感、成就感。

總之，高中思想政治課活動(dòng)型課堂教學(xué)模式的構(gòu)建不能單靠外部力量的強(qiáng)制灌輸，要在充分理解理論的基礎(chǔ)上通過(guò)實(shí)踐實(shí)現(xiàn)。在新時(shí)代的歷史進(jìn)程中，高中思想政治課活動(dòng)型課堂教學(xué)模式的構(gòu)建必將有更多途徑。