馬雪婷

（南通市通州區(qū)運鹽河幼兒園，江蘇 南通 226300）

“勇敢”是一項優(yōu)秀品格，以“勇敢”為主題對幼兒開展人格教育，可塑造他們的人格品質(zhì)，對于他們的終生發(fā)展和健康成長具有重要意義。儒家強調(diào)“三達德”，即智、仁、勇，將“勇敢”作為一個人最重要的人格之一。教育家夸美紐斯認為“勇敢、智慧、公正、節(jié)制”是道德教育的重要內(nèi)容。事實上，“勇敢”的內(nèi)涵非常多元，體現(xiàn)了一個人的沉著、堅韌，面對困難毫不畏懼，敢于直面挫折的信念，也蘊含著個體在面對抉擇時的智慧和勇敢。學(xué)前教育階段，是最容易形成“勇敢”品質(zhì)的階段，以往由于教師對“勇敢”的內(nèi)涵理解不深、把握不全面等原因，導(dǎo)致幼兒“勇敢”品格教育落實不好。今后，教師必須抓住幼兒階段品格養(yǎng)成的關(guān)鍵期，充分尊重、理解、關(guān)愛幼兒，多措并舉，增強幼兒“勇敢”品質(zhì)的養(yǎng)成，讓幼兒能自主、自信地迎接學(xué)習、生活中遇到的難題。

一、幼兒階段“勇敢”品格的內(nèi)涵

（一）何謂“勇敢”

對于“勇敢”，其意義具有多層理解。最初的“勇”，體現(xiàn)了尚武意識，即從力的層面，解釋為勇武、彪悍；從心理層面，可解釋為堅韌、無畏；從氣質(zhì)層面，可解釋為勇毅的狀態(tài)。其次，“勇敢”的“勇”，又體現(xiàn)了道德范疇內(nèi)的善。中國傳統(tǒng)儒家思想提倡“重塑勇德”，即將勇武與堅強的意志力融合起來，使其具備“為善”的力量。將“勇敢”作為道德價值，賦予勇敢理性的認知，即勇敢要出于理性的選擇，要有理智的參與。面對危險時，在不知其為何物，或難以完成時，依然不懼怕，這樣的“勇”，并非真正的勇敢。先賢們提出的“勇”，不是單純的無所畏懼，而是一個勇敢的人，懂得什么應(yīng)害怕，難以為繼，什么不應(yīng)害怕，敢于直面。

（二）幼兒“勇敢”品格教育

培養(yǎng)幼兒勇敢品格，重點是加強幼兒強健體魄、理性道德勇氣的激發(fā)，彰顯勇的“不懼”特征。同時，圍繞幼兒生活體驗，突出幼兒對道德勇氣的理解，引領(lǐng)幼兒能踐行積極、勇敢的行為，獲得堅韌、勇于探索的信念。很多幼兒在遇到困難時會選擇放棄，甚至對一些力所能及的事也感到恐懼。比如，一些幼兒害怕天黑，一些幼兒不愿意參加體育鍛煉，一些幼兒不敢在同伴面前講話等。教師要結(jié)合幼兒實際情況，鼓勵他們克服弱點。同時，在日常學(xué)習、生活中，遇到不公平的對待時，要敢于表達自己的觀點。在遇到他人需要幫助時，要讓幼兒懂得，只要不超過自身的能力，就要助人為樂。

二、依托故事體驗“勇敢”

在經(jīng)典故事中，蘊含著豐富的道德與價值觀資源，幼兒喜歡聽故事，從故事人物解析中，為幼兒呈現(xiàn)“勇敢”的榜樣，從而熏陶幼兒的道德品格。比如“大鬧天宮”“夸父逐日”“后羿射日”等民間故事，為兒童塑造了各具特征的鮮活人物形象，讓幼兒從中理解和接受故事所傳遞的正確價值觀。正如著名兒童文學(xué)理論家劉緒源所言，“真正具有很高審美價值的文學(xué)作品像什么？像水果，在享受吃水果的過程中吸收營養(yǎng)”。因此，通過講讀兒童故事，指引幼兒將自己與主人公進行對照，從中堅定和認同主人公的道德立場，讓勇敢品格寓教于樂。

（一）讀《區(qū)寄除賊》，認識“勇敢”

在講故事之前，圍繞“勇敢”展開討論互動。教師可設(shè)置有創(chuàng)意的問題，吸引幼兒注意，比如：有誰知道什么是“勇敢”？并適當啟發(fā)，有的幼兒認為，勇敢就是不會哭；有的認為，勇敢就是別人欺負我，我要反抗；有的幼兒認為，勇敢就是挑戰(zhàn)自己不敢做的事；有的則認為，勇敢就是不怕黑。對于“勇敢”的理解，大部分幼兒的理解是相對片面的，教師通過閱讀故事，讓幼兒認識故事中的人物，理解勇敢的具體含義，為后續(xù)體驗勇敢、踐行勇敢做好準備。在《區(qū)寄除賊》故事中，主要講述了區(qū)寄被人販子帶走后，區(qū)寄并未哭鬧，而是憑借自己的智慧、勇敢，與壞人斗智斗勇，最終戰(zhàn)勝了壞人。結(jié)合故事，教師引導(dǎo)幼兒回憶與區(qū)寄相關(guān)的內(nèi)容。請幼兒想一想，當區(qū)寄身處危險時，他是怎么做的？他的哪些表現(xiàn)屬于勇敢行為？進而指引幼兒感知勇敢的含義。如有幼兒回答，區(qū)寄敢一個人去放牛；有幼兒回答，區(qū)寄被壞人抓走后，不哭，還想辦法逃走，這就很勇敢；有幼兒回答，區(qū)寄被壞人打，也不哭，很勇敢；有幼兒想到，區(qū)寄利用火把把繩子燒斷了，很勇敢。通過認識區(qū)寄，讓幼兒感受到區(qū)寄的勇敢，并以區(qū)寄為榜樣，成為勇敢的孩子。

（二）演《區(qū)寄除賊》，感知“勇敢”

幼兒階段愛表現(xiàn)、樂探索，教師可以結(jié)合故事，鼓勵幼兒以角色扮演的方式，去感受區(qū)寄除賊中人物的情感、心理及行為。表演活動，為幼兒提供了理解“勇敢”的機會，也讓幼兒能真切感受“勇敢”的意義。教師為幼兒提供了蠟燭、木制刀具、繩索等材料，結(jié)合故事情節(jié)，由幼兒回憶故事，自主展開故事創(chuàng)編與表演活動。教師通過啟發(fā)、點撥等方式，指導(dǎo)幼兒注意不同人物、不同行為的心理、情緒變化，幼兒能很快明確自己的角色，并積極參與故事表演。幼兒對故事表演熱情很高，也很認真，特別是一些幼兒對故事的領(lǐng)悟很深，能注意人物之間的配合，在語言、動作、神態(tài)等方面都演得很投入，加深了幼兒對故事情節(jié)的理解。有了真切的表演經(jīng)歷，再圍繞“勇敢”展開討論，幼兒能從移情中感受到“勇敢”，就是要敢于正視困難，并開動腦筋，積極戰(zhàn)勝困難。

（三）參與“感受黑暗”，突破心理恐懼

加強幼兒“勇敢”品質(zhì)的培養(yǎng)，教師要蹲下來，聆聽幼兒的真實想法和需求。一些幼兒害怕黑暗，一些幼兒不敢一個人睡。對于黑暗的恐懼，教師在課堂上可以開展“感受黑暗”的游戲活動，以此強化幼兒的勇敢能力。首先，教師準備若干條薄毛巾，用于蒙住幼兒的眼睛。在體驗“黑暗”游戲前，讓幼兒充滿戰(zhàn)勝內(nèi)心恐懼的信心。接著，輪流讓幼兒蒙上雙眼體會黑暗，并說出自己的感覺。在“黑暗”條件下，教師指引幼兒做一些“抓人”游戲，在保證安全的情況下，帶領(lǐng)幼兒走出教室，增加游戲的挑戰(zhàn)性。顯然，通過游戲體驗，能讓膽小的幼兒適應(yīng)“黑暗”，并慢慢戰(zhàn)勝。活動結(jié)束后，圍繞“勇敢”，再讓每個幼兒說一說還有哪些害怕的東西，如有的幼兒表示，自己怕蛇；有的幼兒表示，自己怕高；有的表示，自己怕打針；有的表示，自己怕抽血等。教師順勢鼓勵幼兒，要勇于克服這些恐懼，戰(zhàn)勝恐懼就是一種勇敢。通過“黑暗”游戲活動，讓幼兒經(jīng)歷一次戰(zhàn)勝內(nèi)心恐懼的體驗。

三、巧用情境調(diào)動“勇敢”

“勇敢”品質(zhì)的培養(yǎng)，要給予幼兒更多勇于體驗、勇于表現(xiàn)、勇于實踐的機會，而情境教育，就是以生活化、真實的教學(xué)場景，來激發(fā)幼兒挑戰(zhàn)自我的勇氣，讓幼兒自信起來、開朗起來、勇敢起來。

（一）營造生活化體驗情境

在幼兒群體中，有一部分怕生、膽小，不敢在陌生人面前講話，更不敢在眾人面前展現(xiàn)自己。針對這類幼兒，教師提倡要多為他們創(chuàng)設(shè)生活化活動情境，激活幼兒學(xué)習的興趣和勇氣，鼓勵幼兒參與活動，并勇敢地展示自我。比如，教師設(shè)置“勇敢的戰(zhàn)士”體育游戲，以軍事打仗為場景，提前準備飲料瓶做成的“手榴彈”、廢舊紙箱做出的“坦克”等玩具，以營造戰(zhàn)地環(huán)境，吸引幼兒的參與熱情。教師先安排活潑好動的幼兒進行演示，根據(jù)口令，由幼兒進行動作模仿。如“打槍”，幼兒要用手模仿射擊的樣子；“拼刺刀”，幼兒要迅速下蹲；“騎馬”，幼兒要全身動起來，做出騎馬的樣子；“投彈”，幼兒要將手中的“手榴彈”投出去。該活動場景熱烈，幼兒參與熱情高。對于膽小、不愛表現(xiàn)的幼兒，安排活潑的學(xué)生幫忙帶領(lǐng)，形成一個團隊，共同參與戰(zhàn)斗演練，鍛煉幼兒克服內(nèi)心的膽怯，收獲積極向上的勇敢品質(zhì)。

（二）適時應(yīng)用擱置策略

化解幼兒被動、退縮等不良習慣，教師不能一味地催促，而是要給予幼兒自主行動的時間，學(xué)會等待“勇敢”。情境教育中，除了搭建幼兒學(xué)習情境外，還要讓幼兒主動參與去“玩”，教師要尊重幼兒的人格、權(quán)利，遵循幼兒身心成長規(guī)律。每個幼兒在嘗試時，都會遇到失敗的情形，失敗的次數(shù)多了，幼兒內(nèi)心會產(chǎn)生逆反心理，尤其害怕與其他幼兒比較，擔心再次失敗，于是就表現(xiàn)出退縮的情形?；诖?，教師可以對幼兒的失敗給予“擱置”處理，及時介入并給予幼兒正確指導(dǎo)，特別是掌握相應(yīng)的技巧、方法，啟迪幼兒再次行動起來，一步步、一次次去嘗試，去體驗，慢慢地讓“勇敢”的品質(zhì)得以養(yǎng)成。比如，教師設(shè)置“勇闖迷宮圖”游戲，每個人都有一張迷宮圖，一支記號筆，根據(jù)游戲規(guī)則，觀察迷宮圖，在規(guī)定的時間內(nèi)，從迷宮的入口開始，畫出正確的走出迷宮的路線。一些幼兒在嘗試多次失敗后就放棄了，不想再玩了。這個時候，教師要走進幼兒，與幼兒探討面對失敗時應(yīng)怎么做。教師結(jié)合自己“游泳”的故事，分享曾經(jīng)失敗的趣事：“老師也會被教練批評，會被比自己小的小朋友嘲笑，甚至產(chǎn)生過放棄的念頭，但當想到克服困難，就可以像魚一樣在水里自由自在時，老師又一次次學(xué)習。在大家的幫助、指導(dǎo)下，教師慢慢學(xué)會了游泳，心里別提有多高興了。你也可以再試一試，只要勇敢地堅持下去，就一定能闖關(guān)成功。”在教師的鼓勵下，幼兒又充滿了信心，勇敢地去完成闖關(guān)游戲。

（三）引入歌唱激活心靈

情境教育要關(guān)注幼兒心靈的成長，特別是在培養(yǎng)勇敢品質(zhì)時，更要鼓足幼兒自信、主動、積極地面對困難。通過唱歌教學(xué)，能營造良好的氛圍，幫助幼兒放松心情，擺脫顧慮與恐懼。每個幼兒都需要教師的關(guān)愛與贊賞，教師通過歌唱，讓幼兒走出自卑、走出羞澀。幼兒通過參與歌唱表演，展現(xiàn)自我風采也能更加自信，更加陽光。教師要給予真誠的鼓勵，不能單純地說“你真棒”，而是要結(jié)合幼兒的個性特征，用鼓勵性的語言、肢體動作，讓幼兒從心里感受到教師的贊揚。如，某某小朋友，你的歌聲真好聽，就像百靈鳥一樣。還有你的眼睛，在歌唱的時候，笑瞇瞇的，老師能感受到你的快樂，你的歌聲真切地打動了我。幼兒在教師的鼓勵中，內(nèi)心會感受到滿滿的成就感，更會在以后的歌唱活動中，積極表現(xiàn)。同時，在歌唱活動中，教師可以引入分組競賽方式。競賽就需要比較，各組的幼兒都要放下內(nèi)心的顧慮，為本組的榮譽而戰(zhàn)。對于不愛表現(xiàn)的幼兒，通過集體演唱的方式，讓幼兒體驗集體榮譽感。如，在學(xué)唱《數(shù)鴨子》時，各組幼兒在歌唱中還要增加創(chuàng)編動作，聲情并茂的表演，贏得了大家的陣陣掌聲。對于膽怯的幼兒，會在小組競演中慢慢敞開心扉，找到自信，收獲成功的力量。另外，教師還可通過聯(lián)歡活動，讓每個幼兒都參與表演，在愉悅的歌唱氛圍中，展現(xiàn)幼兒的才華。對于因緊張而退縮的幼兒，在多次展演中也會慢慢克服，逐漸享受表演的坦然與樂趣，心理素質(zhì)得以增強，勇敢的心靈得以鍛煉。