廣東省龍川縣教師發(fā)展中心 劉彩云

“雙減”政策的核心除了減負以外，還有提質增效的要求，這就需要教師加強教學研究，思考如何提高教學效率，優(yōu)化課后作業(yè)設計，在此基礎上提高自己的教學專業(yè)水平。特別是山區(qū)教師，在受條件制約的情況下，如何通過提高自己專業(yè)化水平來推動教學質量的提高，達到“減負增效”的效果，這是一個值得深思的問題。

一、樹立精細化備課理念，明確備課備什么

“工欲善其事，必先利其器?！痹凇半p減”背景下，山區(qū)教師要樹立精細化備課的理念，并明確“備課備什么”，不斷提高備課的質量，為后續(xù)的高效教學做好準備，以此實現(xiàn)教師的專業(yè)化成長。第一，教師要做到充分“備教材”。所謂備教材就是要解讀好新課標，把握教學整體方向，了解教材編排意圖，圍繞單元“人文主題”和“語文要素”，著眼于提高山區(qū)學生的核心素養(yǎng)，通過解讀教材文本，抓重點、難點和關鍵點，進行一定的剪裁、組合、改造來確定完善教學目標，構建課堂框架，再創(chuàng)新性地合理利用信息技術由課內向課外延伸，向其他學科、向生活拓展延伸，使之更符合教學目標的需要。第二，教師要做到充分“備學情”。教師要了解學生，確定教學起點和策略。只有基于學情設定教學方案，才能有效達成目標。教師要了解山區(qū)班級學生認知水平、身心特點、興趣愛好等語文學習現(xiàn)狀，如學生已經(jīng)具備了哪些學習新知識所需的知識和技能；通過預習，學生已經(jīng)了解了什么內容，有多少人了解、分別達到什么程度；哪些內容能引發(fā)學生的興趣和思維，成為課堂的興奮點，再根據(jù)不同層次的學生需求因材施教。有針對性的差異化教學是提升教學效率的關鍵，這也是提升教師專業(yè)技能的重要手段之一。第三，教師要做到充分“備環(huán)境”。課堂環(huán)境在很大程度上影響著學生的學習積極性。為此，教師要結合教材內容，在備課時思考如何創(chuàng)設合適的課堂學習氛圍，靈活應用各種教學方法，讓課堂更加具有吸引力，充分發(fā)揮環(huán)境的育人作用，在不知不覺中提高自己的備課水平，促進自身的教學專業(yè)化發(fā)展。

例如，《觀潮》這一選文的單元人文主題是“自然之美”，閱讀訓練要求是“邊讀邊想象畫面，感受自然之美”。潮之景觀，是作者趙宗成、朱明元親眼所見，“觀”之發(fā)現(xiàn)、“觀”之感觸，行文字里行間都是錢塘江潮之壯美。教師要從整體入手，重點品讀文章，落實閱讀訓練要素：從學生閱讀初體驗入手，梳理文本的結構思路，讓學生在腦海中初步形成大潮“天下奇觀”的畫面；再圍繞“天下奇觀”，通過品味第三、四、五自然段，以及反復誦讀、想象，來落實“邊讀邊想象畫面，感受自然之美”，達到課文后面第一題的目標要求。立足文本，可以讓學生的多維度學習活動有聯(lián)系、有主線，而思考題和資料袋可以讓學生有效地開展探究性學習活動，如：大潮是怎樣形成的？為什么觀潮日是農歷八月十八日？學生自然就會拓展有關古詩文的學習，這樣對大潮的認識，還有對語言的積累和對比都有一定的價值。另外，山區(qū)學生雖已經(jīng)具備了一定的學習能力，但受到山區(qū)環(huán)境的限制，可能難以對大潮的美景感同身受，難以想象撲面而來的“兩丈多高的水墻”會有什么樣的感覺，難以想象千萬匹“白色戰(zhàn)馬齊頭”的場面是怎樣的。因此，教師可根據(jù)學生學情，采用可視化的圖片，來開闊學生的視野，加深學生的感受；采用視頻，讓錢塘江大潮的畫面與對應的課文內容建立聯(lián)系，再讓學生嘗試練習視頻朗誦，印證想象、豐富想象。同時，在教學過程中教師還可采取分層化教學策略，將班級中的學生分為三個層次，對課堂問題進行層次化設置，以保證不同能力水平的學生都能根據(jù)問題找到自己的學習方向，從而激發(fā)不同層次水平學生的學習熱情，并形成競爭意識?？傊處熞獙⒕毣瘋湔n落實到課堂的每個環(huán)節(jié)、每個學生，讓課堂教學嚴密高效，在促進學生發(fā)展的同時也有效助推教師的專業(yè)成長。

二、致力于構建高效課堂，思考高效課堂怎么實現(xiàn)

“雙減”的同時，要提質增效。因此，教師要提高自己的教學專業(yè)能力，實現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展，并從課堂教學入手，將研究精力放在構建高效課堂上，深入思考高效課堂要怎么實現(xiàn)。筆者認為，可以從以下幾個方面入手。

（一）創(chuàng)設趣味化情境，讓學生快樂學習

小學生在知識學習上存在明顯的特點，即對自己喜歡的、覺得有趣的東西表現(xiàn)出強烈的興趣。山區(qū)小學生，大部分處于“放養(yǎng)”狀態(tài)，生活空間相對廣闊，而且家長在對其行為舉止的教育與約束上也相對寬松。在課堂上，他們通常比城市地區(qū)的學生更加好動，教師需要綜合考慮他們的這些特點，增加課堂的吸引力。為此，教師要靈活應用各種教學手段，創(chuàng)設趣味化的情境，讓學生能夠主動將注意力集中在課堂教學內容的學習上，體驗快樂學習。這不僅能夠節(jié)省教師維持課堂紀律的精力和時間，還能提升學生的學習積極性，達成教師輕松教學、學生愉悅學習的目標。

例如，教學《一個豆莢里的五粒豆》這一課時，教師就可創(chuàng)設表演情境。課文本身就是一篇童話故事，具有一定的趣味性，也為教師創(chuàng)設表演情境奠定了基礎。為此，教師先聲情并茂地為學生講述故事，并利用背景音樂等創(chuàng)設氛圍。之后，教師抓住機會創(chuàng)設表演情境，要求學生以小組形式扮演課文中的五粒豆以及小女孩，完成表演。

在音樂氛圍支撐下，各個小組參與表演活動的積極性很高，紛紛在教師的指導下自行創(chuàng)編劇本，將課文中的五粒豆的對話和經(jīng)歷都編進了劇本中，豐富了劇本內容。在課堂最后，教師專門留出了20分鐘的時間，鼓勵各個小組積極上臺表演。小學生非常喜歡表現(xiàn)自己，自然對表演形式的課堂活動非常喜愛。因此，在表演活動中，他們惟妙惟肖地模仿了豆子。有的小組甚至還搶時間制作了豆子的面具，讓表演更加生動。學生在表演過程中不僅加深了對課本知識的體會，而且還拓展了自己的想象空間，自主意識得以充分體現(xiàn)，強化了學生學習的主體性地位。最后，課堂教學也在學生的積極表演中圓滿結束。學生不僅在課堂中收獲了知識，還收獲了快樂。

（二）實現(xiàn)問題引領，啟發(fā)學生的思維

教師要致力于實現(xiàn)問題引領，以問題啟發(fā)學生的思維，促使學生在思考問題的過程中，完善學習思路，了解課文的中心思想。

例如，在教學《一只窩囊的大老虎》這一課時，教師就考慮了學生的思維水平，提出了問題：（1）課文中都出現(xiàn)了哪些重要的人物，其中核心人物是誰？（2）初讀課文，想一想課文主要講述了一件什么事情，事情最終的結果是什么？（3）詳細分析作者的經(jīng)歷，你對作者的經(jīng)歷會產生共鳴嗎？你認為作者表演的大老虎真的窩囊嗎？

教師提出的這些問題都緊密貼合了課文內容，成功指引學生閱讀課文，總結出了文章的核心人物是“我”，文本主要內容是“我”扮演了一只大老虎，結果演砸了，讓人們覺得這只老虎很窩囊，“我”對此表現(xiàn)得非常自責和愧疚。但這樣的事情其實在我們現(xiàn)實生活中也經(jīng)常發(fā)生，是很容易引起學生的情感共鳴的：人有時候會遇到不擅長的事情，會表現(xiàn)出不自信，但我們不需要為此自責，我們經(jīng)歷的所有事情，不管是開心的還是不開心的，是成功的還是失敗的，都是我們人生的美好回憶，我們要擁有一顆平常心。

在課堂最后，為了強化教學效果，教師還提出了創(chuàng)新問題讓學生思考：如果扮演老虎的同學就在我們身邊，我們要如何開導他？將課堂教學內容引入學生的實際生活中，讓學生聯(lián)系生活實際，提升思想內涵。在此問題引領下，學生討論的熱情也較高。有的學生說：“別自責了，做什么事情只要我們努力了就好?！庇械膶W生則說：“我覺得你演的大老虎一點也不窩囊，說明你的表演還是很成功的。”……學生紛紛表達了自己的善意，將課堂教學推向了一個高潮。

三、完善作業(yè)設計，賦予作業(yè)更多的價值

在“雙減”背景下，教師要完善作業(yè)設計，設法降低學生的課業(yè)負擔。為此，教師要樹立全新的作業(yè)設計理念，賦予作業(yè)更多的價值，摒棄傳統(tǒng)枯燥的、重復的作業(yè)設計模式，在緩解學生課業(yè)壓力的同時，增加作業(yè)對學生的吸引力，并注重作業(yè)驗收，及時點評，讓學生始終保持較高的學習熱情，提升寫作業(yè)的積極性。

例如，教學《為中華之崛起而讀書》這一課時，教師就設計了多樣化的作業(yè)。這一課屬于革命教育的范疇。于是，教師設計了“搜集革命故事，感受革命歷史”的作業(yè)，要求學生通過采訪自己的父輩，或者上網(wǎng)搜集資料，了解更多的革命故事，并在課堂上為大家講述。另外，這一課展示了周恩來的遠大志向，對學生很有啟發(fā)。為此，教師布置了寫讀后感的作業(yè)，要求學生結合課文內容，寫一寫自己的感想，字數(shù)控制在300左右。最后，教師還設計了趣味性作業(yè)，要求學生搜集關于周恩來的資料，為周恩來制作一張手抄報。

教師結合課文內容，設計了三項作業(yè)，學生只需要選擇其中的一項完成即可，這改變了以往的作業(yè)設計模式，使學生的課后作業(yè)有選擇性。喜歡閱讀和講述歷史故事的學生選擇了第一項作業(yè)，并在大家面前展示了自己；喜歡讀寫類作業(yè)的學生則選擇了第二項，自己動筆寫出了對課文的感悟；喜歡趣味性作業(yè)，且有書法或者繪畫等特長的學生則選擇了第三項設計手抄報的作業(yè)。最終，所有學生都順利完成了作業(yè)，教師也在課后延時服務時間里點評了學生的作業(yè)，最大限度地維持了學生較高的學習熱情。

在“雙減”背景下，山區(qū)語文教師要注重課堂準備，思考備課備什么，實現(xiàn)精細化備課。教師還要從構建高效課堂入手，靈活利用情境創(chuàng)設、問題引領等教學方法，使課堂教學更加高效。同時，教師要分析、讀懂“雙減”政策，優(yōu)化作業(yè)設計，全面促進自己的專業(yè)化成長。

注：本文系廣東省中小學“百千萬人才培養(yǎng)工程”專項科研項目“‘雙減’背景下山區(qū)小學語文教師專業(yè)化成長的實踐研究”（項目編號：BQW2021JXW006）研究成果。