徐苗娟 陳鋒

摘? ?要：新課標(biāo)呼喚素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)。素養(yǎng)導(dǎo)向的任務(wù)型復(fù)習(xí)課以任務(wù)驅(qū)動(dòng)式學(xué)習(xí)范式為指導(dǎo)，立足學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，制訂適切性的教學(xué)目標(biāo)，采用挑戰(zhàn)性的真實(shí)情境，設(shè)計(jì)進(jìn)階型的任務(wù)鏈，為擺脫復(fù)習(xí)課“盲目、機(jī)械、低效”怪圈提供了一種高效的學(xué)習(xí)探索。

關(guān)鍵詞：素養(yǎng)導(dǎo)向；任務(wù)型復(fù)習(xí)課；初中物理概念

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? 文章編號(hào)：1003-6148（2023）8-0009-5

堅(jiān)持素養(yǎng)導(dǎo)向是深化教學(xué)改革的內(nèi)容之一［１］。在素養(yǎng)導(dǎo)向下，教師基于學(xué)情，遴選生活化的情境，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中，在任務(wù)完成中達(dá)到培養(yǎng)核心素養(yǎng)的目的。但是，當(dāng)前部分教師不理解素養(yǎng)導(dǎo)向的理念，教學(xué)方式仍然十分落后，與培養(yǎng)時(shí)代新人的要求相距甚遠(yuǎn)。本文以初三物理重要概念“機(jī)械能”的教學(xué)為例，揭示復(fù)習(xí)課中存在的主要問(wèn)題，實(shí)施指向?qū)W科核心素養(yǎng)的復(fù)習(xí)課教學(xué)新方式——以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為導(dǎo)向的教學(xué)范式，以提高教學(xué)質(zhì)量。

１? ? 當(dāng)前初中物理復(fù)習(xí)課教學(xué)存在的問(wèn)題

教師通過(guò)大量調(diào)查，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前初中物理教學(xué)中存在以下問(wèn)題。

１．１? ? 忽視學(xué)情，只盲目灌輸知識(shí)

復(fù)習(xí)課上，部分教師將知識(shí)點(diǎn)梳理出來(lái)，重點(diǎn)填空，整理成試卷，以為學(xué)生完成試卷就達(dá)到了復(fù)習(xí)的目的。殊不知此時(shí)學(xué)生腦海中的知識(shí)是雜亂無(wú)章的，不清楚知識(shí)的來(lái)源、用途及相互間的關(guān)系。教師盲目灌輸，只會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解流于表面，最終在解決問(wèn)題時(shí)束手無(wú)策。

１．２? ? 忽視真實(shí)情境，只關(guān)注知識(shí)點(diǎn)落實(shí)

從學(xué)生熟悉的真實(shí)情境出發(fā)進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)，能引發(fā)他們的注意，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。但是，部分教師的復(fù)習(xí)課只關(guān)注知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)，依據(jù)練習(xí)冊(cè)中的錯(cuò)題講解，不分析學(xué)生錯(cuò)誤的原因，不設(shè)置真實(shí)情境針對(duì)性地解決問(wèn)題。單調(diào)乏味的講解，導(dǎo)致的是學(xué)生對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)的疲憊厭惡；練習(xí)孤立零碎的例題，導(dǎo)致的是學(xué)生知識(shí)體系的雜亂無(wú)序。

１．３? ? 忽視問(wèn)題解決能力培養(yǎng)，只關(guān)注習(xí)題解答

紙筆測(cè)試依然是目前最普遍的評(píng)價(jià)方式。為了讓學(xué)生能夠在測(cè)試中脫穎而出，部分教師采用題海戰(zhàn)術(shù)。這種方式可以讓學(xué)生熟悉套路，碰見(jiàn)類(lèi)似的題目時(shí)快速解答。但是，一旦題目類(lèi)型更新，如需要將知識(shí)遷移應(yīng)用時(shí)，學(xué)生便會(huì)毫無(wú)頭緒。簡(jiǎn)單的反復(fù)練習(xí)，提高的是熟練度而非思維的深度。

２? ? 素養(yǎng)導(dǎo)向的“機(jī)械能”復(fù)習(xí)課教學(xué)實(shí)踐

“機(jī)械能”復(fù)習(xí)課應(yīng)用了指向深度學(xué)習(xí)的科學(xué)教學(xué)范式——“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式學(xué)習(xí)”的教學(xué)范式［２］，圍繞著山路整改這個(gè)主題，從“聚焦挑戰(zhàn)性任務(wù)—激發(fā)學(xué)生的好奇心—分解成遞進(jìn)系列—搭建學(xué)習(xí)腳手架—完成創(chuàng)造性任務(wù)”［2］五方面設(shè)置任務(wù)鏈，環(huán)環(huán)相扣，為素養(yǎng)導(dǎo)向下教師復(fù)習(xí)課的變革提供了方向。

下面以“機(jī)械能”為例，展示素養(yǎng)導(dǎo)向下任務(wù)型復(fù)習(xí)課的教學(xué)范式。整體思路如圖１所示。

２．１? ? 課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)

課前進(jìn)行診斷性評(píng)價(jià)，對(duì)“探究動(dòng)能大小影響因素”的實(shí)驗(yàn)再分析，如圖２所示，該圖來(lái)自浙教版初中科學(xué)教材九上第３章。

引導(dǎo)學(xué)生思考：（１）實(shí)驗(yàn)研究對(duì)象、研究目的是什么？（２）小球動(dòng)能大小與什么因素有關(guān)？（３）實(shí)驗(yàn)過(guò)程中小球動(dòng)能是在變化的，我們研究哪一點(diǎn)的動(dòng)能？（４）Ｂ點(diǎn)小球的動(dòng)能是從哪里來(lái)的？還有其他獲得動(dòng)能的辦法嗎？（５）此過(guò)程中通過(guò)什么反映小球在Ｂ點(diǎn)的動(dòng)能大??？還有其他反映辦法嗎？

【設(shè)計(jì)意圖】診斷性的練習(xí)能幫助教師了解學(xué)生對(duì)機(jī)械能知識(shí)的掌握情況，又能為學(xué)生后續(xù)理解“汽車(chē)下長(zhǎng)陡坡剎車(chē)失靈時(shí)動(dòng)能過(guò)大”的情況奠定基礎(chǔ)。

２．２? ? 課中研討環(huán)節(jié)

２．２．１? ? 聚焦挑戰(zhàn)性任務(wù)，關(guān)聯(lián)生活

任務(wù)一：如何對(duì)陡峭山路進(jìn)行整改。

播放視頻：玉溪大風(fēng)埡口車(chē)禍?zhǔn)录?/p>

【設(shè)計(jì)意圖】 聯(lián)系生活實(shí)際，云南玉溪大風(fēng)埡口２７公里的長(zhǎng)下坡，指出反復(fù)發(fā)生交通事故，讓學(xué)生感受到山路整改的必要性和迫切性。設(shè)計(jì)思考題“汽車(chē)下陡坡時(shí)與某一障礙物相撞，這情形與課本中的哪個(gè)實(shí)驗(yàn)類(lèi)似”，為后面類(lèi)比作鋪墊。

２．２．２? ? 激發(fā)學(xué)生的好奇心，引起注意

任務(wù)二：類(lèi)比實(shí)驗(yàn)，感受汽車(chē)下陡坡時(shí)的能量變化。

假設(shè)汽車(chē)下陡坡時(shí)剎車(chē)失靈與Ｂ處障礙物相撞，長(zhǎng)陡坡模型圖如圖３所示，請(qǐng)思考：（１）下坡過(guò)程中，汽車(chē)的動(dòng)能是在變化的，我們研究哪一點(diǎn)的動(dòng)能？（２）Ｂ處汽車(chē)的動(dòng)能從哪里來(lái)？（３）通過(guò)什么反映汽車(chē)在Ｂ點(diǎn)的動(dòng)能大??？總結(jié)：汽車(chē)下坡時(shí)發(fā)生車(chē)禍比普通平直公路嚴(yán)重的原因是什么？

【設(shè)計(jì)意圖】 將斜面類(lèi)比成長(zhǎng)陡坡，小球類(lèi)比成汽車(chē)。類(lèi)比法的應(yīng)用更容易讓學(xué)生理解汽車(chē)下坡時(shí)損毀更嚴(yán)重的原因是動(dòng)能過(guò)大。學(xué)生在解決真實(shí)問(wèn)題“如何對(duì)長(zhǎng)陡坡進(jìn)行整改”時(shí)自然而然便轉(zhuǎn)化成科學(xué)問(wèn)題“如何減小長(zhǎng)陡坡上汽車(chē)的動(dòng)能”。將山路、汽車(chē)等用簡(jiǎn)單的線條和符號(hào)來(lái)表示，這是模型法的應(yīng)用，它為“畫(huà)山路”搭建了腳手架。

２．２．３? ? 分解成遞進(jìn)系列，建構(gòu)知識(shí)

任務(wù)三：利用模型法，針對(duì)汽車(chē)下長(zhǎng)陡坡時(shí)動(dòng)能過(guò)大的問(wèn)題，討論畫(huà)出山路整改方案，使汽車(chē)安全行駛（可以用圖文結(jié)合的形式）。兩組學(xué)生的山路整改方案如表１所示。

【設(shè)計(jì)意圖】 任務(wù)三是一個(gè)帶著“雙重編碼”的任務(wù)，包括學(xué)生獨(dú)立思考、組內(nèi)討論和班內(nèi)分享三個(gè)環(huán)節(jié)。環(huán)節(jié)的設(shè)置既能夠反映學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，又能拓展他們思維的深度和廣度。模型法的使用，將復(fù)雜的情況簡(jiǎn)潔化。形成性評(píng)價(jià)引出學(xué)習(xí)的證據(jù)，及時(shí)反饋學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題，促進(jìn)他們進(jìn)入互助、互學(xué)的模式，從而成為課堂的主人。

２．２．４? ? 搭建學(xué)習(xí)腳手架，應(yīng)用新知

任務(wù)四：聯(lián)系生活實(shí)際，小組討論，將山路整改方案具體化（可以從設(shè)置時(shí)需要考慮的問(wèn)題、材料的選擇或策略改進(jìn)等方面考慮）。學(xué)生細(xì)化方案設(shè)計(jì)如表２所示。

【設(shè)計(jì)意圖】 開(kāi)放性的設(shè)計(jì)，體現(xiàn)了“學(xué)為主體”的思想，學(xué)生思維的活躍性和能動(dòng)性空前高漲。理論聯(lián)系實(shí)踐的教學(xué)方式，巧妙地將機(jī)械能和其他形式的能聯(lián)系在一起，不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還鍛煉了他們利用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，培養(yǎng)核心素養(yǎng)的目標(biāo)真正落地。

２．２．５? ? 完成創(chuàng)造性任務(wù)，強(qiáng)化提升

任務(wù)五：（１）根據(jù)會(huì)議研討結(jié)果，修正你的山路整改方案。學(xué)生修正前后的整改方案如圖４、圖５所示。

（２）思考：①?gòu)哪芰康慕嵌瘸霭l(fā)，分析長(zhǎng)下坡時(shí)汽車(chē)制動(dòng)過(guò)熱的原因；②作為初中生，在安全出行方面我們可以做什么？

【設(shè)計(jì)意圖】 ①是根據(jù)視頻中的內(nèi)容提出的（圖６），需要結(jié)合摩擦力和能量轉(zhuǎn)化的知識(shí)解答，綜合性較強(qiáng)；②讓科學(xué)融入生活，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，樹(shù)立科學(xué)的價(jià)值觀。

３? ? 素養(yǎng)導(dǎo)向的任務(wù)驅(qū)動(dòng)復(fù)習(xí)應(yīng)用策略

３．１? ? 制訂適切性的教學(xué)目標(biāo)，立足素養(yǎng)發(fā)展

課前教師需了解學(xué)生的前概念，分析教材內(nèi)容，制訂適切性的教學(xué)目標(biāo)?！皺C(jī)械能”是核心概念“能的轉(zhuǎn)化與能量守恒”的內(nèi)容之一［3］。教師通過(guò)診斷性評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在不會(huì)利用機(jī)械能知識(shí)解釋生活中的現(xiàn)象，不會(huì)利用科學(xué)方法解決問(wèn)題，感覺(jué)機(jī)械能的學(xué)習(xí)枯燥乏味且與日常生活沒(méi)有關(guān)系等問(wèn)題。確定教學(xué)目標(biāo)：通過(guò)小組合作設(shè)計(jì)山路整改方案，學(xué)習(xí)機(jī)械能知識(shí)在實(shí)踐中的應(yīng)用，樹(shù)立科學(xué)和生活息息相關(guān)的科學(xué)觀念。復(fù)習(xí)課教學(xué)目標(biāo)設(shè)定需要接近學(xué)生認(rèn)知構(gòu)造的“最近發(fā)展區(qū)”。目標(biāo)太高，學(xué)生的思維能力跟不上，產(chǎn)生畏學(xué)心理；目標(biāo)太低，不利于學(xué)生素養(yǎng)的提升。

３．２? ? 遴選挑戰(zhàn)性的真實(shí)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

為了讓學(xué)生能體會(huì)到科學(xué)與生活的密切聯(lián)系，提高學(xué)習(xí)興奮性和主動(dòng)性，教師可以設(shè)置真實(shí)性和挑戰(zhàn)性的問(wèn)題情境，讓學(xué)生介入復(fù)雜任務(wù)，使其學(xué)習(xí)積極性被充分激發(fā)，探索運(yùn)用高階思維技能去完成任務(wù)。表３列舉了初中物理復(fù)習(xí)課中選用的部分挑戰(zhàn)性的真實(shí)情境。

為什么情境的設(shè)置要遵循真實(shí)性的原則？為了課堂效果而杜撰的情境不僅起不到該有的效果，還會(huì)帶偏學(xué)生的認(rèn)知，影響他們的人生觀、價(jià)值觀。如“物質(zhì)的比熱”這課中，選用情境：早晨，小紅起床晚了，打算泡方便面吃?？墒菬崴坷锩鏇](méi)有熱水了，于是準(zhǔn)備用電熱壺?zé)?。她怎樣燒水比較快？中學(xué)生要合理安排作息時(shí)間，健康飲食。教師的情境無(wú)形中向?qū)W生傳達(dá)了起床晚、吃泡面是很習(xí)以為常的事，不符合當(dāng)前倡導(dǎo)的初中生健康飲食要求。

為什么情境的設(shè)置要具有挑戰(zhàn)性？簡(jiǎn)單的情境無(wú)法引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，課堂又會(huì)進(jìn)入“講授－接受－練習(xí)評(píng)價(jià)”的傳統(tǒng)教學(xué)模式。

如“密度”課堂上，師：３塊體積相同的銅、鐵、鋁，說(shuō)一說(shuō)怎樣鑒別它們？

生：根據(jù)顏色辨認(rèn)出銅，鐵和鋁再用磁鐵區(qū)分。

師：我們還可以用其他方法來(lái)鑒別嗎？

生：密度。

師：今天我們來(lái)學(xué)習(xí)物質(zhì)的密度。

３．３? ? 設(shè)計(jì)進(jìn)階性的任務(wù)鏈，提高問(wèn)題解決的能力

任務(wù)鏈的設(shè)置要有進(jìn)階性，通過(guò)一個(gè)個(gè)的“任務(wù)”來(lái)“驅(qū)動(dòng)”學(xué)生構(gòu)建知識(shí)與技能。任務(wù)設(shè)置中隱含評(píng)價(jià)主線，學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)糾正，提高了學(xué)習(xí)效率，收獲了成功的喜悅。如“電動(dòng)機(jī)”復(fù)習(xí)課設(shè)計(jì)進(jìn)階性任務(wù)鏈：通電后爆玻器為什么能自動(dòng)擊碎玻璃—拆解爆玻器、觀察結(jié)構(gòu)—回顧電動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)動(dòng)方向的影響因素—探究電動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)動(dòng)快慢的影響因素—分析爆玻器內(nèi)部結(jié)構(gòu)圖—探尋爆玻器３秒內(nèi)碎玻的秘密。

４? ? 實(shí)踐反思

任務(wù)型復(fù)習(xí)課依據(jù)學(xué)情設(shè)計(jì)課程，優(yōu)化了課程組織方式，加強(qiáng)了科學(xué)與生活的聯(lián)系，促進(jìn)了學(xué)生將片段化的知識(shí)融會(huì)貫通，提高了分析解決實(shí)際問(wèn)題的能力，達(dá)到了培養(yǎng)核心素養(yǎng)的目的，為跨出復(fù)習(xí)課“盲目、機(jī)械、低效”的怪圈提供了學(xué)習(xí)范式。但在實(shí)踐過(guò)程中，教師還需要注意：任務(wù)的設(shè)置要難易適中，讓學(xué)生跳起來(lái)能夠摘到“果實(shí)”，增加滿足感；在活動(dòng)進(jìn)行中，教師要學(xué)會(huì)對(duì)學(xué)生放手，不要因?yàn)楦鞣N原因而過(guò)多干預(yù)。教師把控性太強(qiáng)的課堂，學(xué)生思維的活躍度和能力的提高在極大程度上會(huì)受到抑制。

參考文獻(xiàn)：

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［２］陳鋒．初中科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)指導(dǎo)［Ｍ］．杭州：浙江大學(xué)出版社，２０２２：３.

［３］中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022：44，46.

（欄目編輯? ? 趙保鋼）