曹健

摘要 信息技術(shù)的發(fā)展對高職公共英語教學(xué)提出了新挑戰(zhàn)，以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式已無法適應(yīng)新形勢。本研究在產(chǎn)出導(dǎo)向法的基礎(chǔ)上，將SPOC與數(shù)字教學(xué)資源平臺融入高職公共英語教學(xué)，探索線上下線相互結(jié)合與補(bǔ)充的混合式教學(xué)模式，希望能對高職公共英語教學(xué)提供一定參考。

關(guān)鍵詞 高職英語；產(chǎn)出導(dǎo)向法；SPOC；數(shù)字化教學(xué)資源

中圖分類號：G424文獻(xiàn)標(biāo)識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2023.15.041

教育部公布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》指出，高校應(yīng)基于現(xiàn)代教育技術(shù)，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，擺脫以教師為中心的教學(xué)模式，讓英語教學(xué)突破傳統(tǒng)課堂時間與空間的束縛，在滿足學(xué)生知識需求的同時，注重教學(xué)的實(shí)用性和趣味性[1]。由此可見，在移動互聯(lián)網(wǎng)時代，以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式已無法滿足學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求。國內(nèi)外各類在線數(shù)字化教育平臺的涌現(xiàn)，為探索高職英語教學(xué)新模式提供了新條件。

產(chǎn)出導(dǎo)向法將中國外語教育與本國國情結(jié)合，主張“學(xué)習(xí)中心”“學(xué)用一體”和“全人教育”理念，認(rèn)為學(xué)習(xí)有效性是基礎(chǔ)，語言輸出是目標(biāo)，學(xué)用需有機(jī)結(jié)合[2]。這為融合SPOC的混合式教學(xué)提供了理論基礎(chǔ)。同時，SPOC作為慕課本土化的一種平臺，將本地課堂與在線資源融為一體，有效補(bǔ)充了傳統(tǒng)教學(xué)，能更好地培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力，提升課堂教學(xué)效果。因此，在產(chǎn)出導(dǎo)向法基礎(chǔ)上，將SPOC融入高職英語教學(xué)，實(shí)現(xiàn)混合式教學(xué)具有可行性和現(xiàn)實(shí)意義。

1研究綜述

1.1產(chǎn)出導(dǎo)向法

產(chǎn)出導(dǎo)向法（Production-Oriented Approach， POA）是文秋芳教授在“輸出假設(shè)”基礎(chǔ)上，結(jié)合中國外語教學(xué)實(shí)情而提出的教學(xué)理論體系（見圖1，p129）。該理論將教學(xué)流程分為三個核心階段：①驅(qū)動階段，教師通過向?qū)W生呈現(xiàn)未來可能會遇到的交際場景和話題，讓其嘗試完成交際任務(wù)，制造學(xué)習(xí)上的“饑餓狀態(tài)”；②促成階段，學(xué)生從內(nèi)容、語言形式和結(jié)構(gòu)等方面，選擇性學(xué)習(xí)輸入材料，教師促成學(xué)生完成交際任務(wù)；③評價階段，基于師生對評價標(biāo)準(zhǔn)的理解，教師及學(xué)習(xí)伙伴對學(xué)生的產(chǎn)出進(jìn)行及時和延時評價。國內(nèi)眾多學(xué)者將POA理論運(yùn)用到大學(xué)英語教學(xué)中，驗(yàn)證了POA理論在提升學(xué)習(xí)者外語能力和教學(xué)效果方面的有效性[3-6]。也有學(xué)者專門針對高職英語教學(xué)展開了研究[7-9]。但在POA基礎(chǔ)上，如何利用SPOC和數(shù)字化教學(xué)資源平臺進(jìn)行混合教學(xué)的研究尚不多。

1.2 SPOC與混合式教學(xué)

SPOC的全稱是“SmallPrivateOnlineCourse”，常譯為“小規(guī)模限制性在線課程”，由加州大學(xué)伯克利分校的阿曼多·?？怂菇淌冢ˋrmando Fox）提出[10]。其主要特點(diǎn)是在慕課基礎(chǔ)上，對課程進(jìn)行一定的本地化，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)課程資源、在線測驗(yàn)和互動等要素，構(gòu)建線上自主學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)教學(xué)混合的模式[11]。

從其誕生之初，國內(nèi)外諸多高校相繼圍繞SPOC展開了教學(xué)探索。在英語教學(xué)領(lǐng)域，基于SPOC的研究主要集中在與特定平臺融合（如DASCOM、iSmart等）構(gòu)建混合式教學(xué)模式[12-13]。也有學(xué)者將SPOC運(yùn)用于不同英語課程的教學(xué)[14-16]，驗(yàn)證了SPOC在改善教學(xué)效果上的積極作用。高職學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)主動性欠缺，傳統(tǒng)教學(xué)無法有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，也無法滿足其個性化的學(xué)習(xí)需求。SPOC的應(yīng)用正好為優(yōu)化高職英語教學(xué)提供了有利條件。

2 SPOC混合教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)踐

2.1混合式教學(xué)模式構(gòu)建

本研究在POA框架下，將SPOC和數(shù)字化教學(xué)平臺嵌入到整個教學(xué)流程，構(gòu)建一個適合高職英語教學(xué)的混合模式（見圖2）。在該模式中，POA提供了整體框架，將SPOC和數(shù)字教學(xué)資源充分運(yùn)用到驅(qū)動與評價階段，與線下教學(xué)相輔相成。

2.2教學(xué)實(shí)踐

本研究的研究對象是筆者所在院校2021級三個班的138名學(xué)生，分屬旅游服務(wù)與管理、酒店管理和廚藝三個學(xué)院。本研究構(gòu)建的混合式教學(xué)的具體實(shí)施闡釋如下。

2.2.1學(xué)情分析

教學(xué)行為的實(shí)施首先依賴于學(xué)情分析。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生專業(yè)，了解其語言基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)需求，才能在教學(xué)中有的放矢。SPOC的小規(guī)?；攸c(diǎn)，正好可將不同基礎(chǔ)、專業(yè)和學(xué)習(xí)能力的學(xué)生進(jìn)行合理分類。筆者所教學(xué)生來源多樣，包括中職和普高，且學(xué)生所學(xué)專業(yè)不一，如旅游服務(wù)與管理學(xué)院的學(xué)生有導(dǎo)游、電商、研學(xué)等專業(yè)。因此，教師應(yīng)根據(jù)具體學(xué)情，將學(xué)生針對性的分組。

2.2.2教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施

高職教育的核心是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)與能力[17]。因此，高職英語教學(xué)也應(yīng)該服務(wù)于該核心，要讓學(xué)生感知到英語與未來職業(yè)的相關(guān)性。以西餐專業(yè)為例，線上線下語言學(xué)習(xí)資源要適當(dāng)聯(lián)系專業(yè)，在驅(qū)動階段嵌入與此相關(guān)的短視頻，通過SPOC和數(shù)字化平臺導(dǎo)入預(yù)習(xí)階段；課堂講解時鼓勵學(xué)生結(jié)合西餐場景與術(shù)語進(jìn)行舉例；活動設(shè)計(jì)時將口語訓(xùn)練置入廚房場景，模擬未來工作場景下的英語輸出，更好地調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮混合式教學(xué)的優(yōu)勢。

2.2.3教學(xué)評價

有效的反饋是教學(xué)的重要組成部分。若學(xué)生語言能力和學(xué)習(xí)效果相差較大，以階段性考試為主的評價模式就不能全面反映學(xué)生的學(xué)情。SPOC賦予學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)時間和多元的學(xué)習(xí)資源，有助于構(gòu)建關(guān)注全過程的評價體系。具體而言，學(xué)習(xí)效果評價應(yīng)覆蓋線上預(yù)習(xí)、課堂互動、課后作業(yè)及答疑等環(huán)節(jié)。SPOC平臺能為學(xué)生提供實(shí)時有效的互動交流，結(jié)合傳統(tǒng)的階段性評價，既豐富了評價手段，也提升了反饋實(shí)效。

3教學(xué)反思

SPOC混合式教學(xué)為學(xué)生提供了更多自主的學(xué)習(xí)時間和多元的交流空間。同時，學(xué)生要提升學(xué)習(xí)效果，需具備更強(qiáng)的自控力和主動性。高職學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣有待改善，學(xué)習(xí)動力不足。因此，混合式教學(xué)需考慮學(xué)生的特點(diǎn)，采取措施有效監(jiān)督和激勵學(xué)生自主完成任務(wù)，提升學(xué)習(xí)效果。此外，由于學(xué)生的專業(yè)不同，筆者在進(jìn)行混合式教學(xué)時，就面臨教學(xué)資源整合優(yōu)化的挑戰(zhàn)。如適合廚藝專業(yè)的教學(xué)資源匱乏，需要教師自行開發(fā)適合混合式教學(xué)的資源?；赟POC的混合式教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)全過程的多元評價。這種評價能更客觀地體現(xiàn)學(xué)生不同階段的學(xué)習(xí)效果，也有利于教師全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)其特點(diǎn)制訂更翔實(shí)和個性化的教學(xué)計(jì)劃。

4結(jié)語

在教育信息化不斷發(fā)展的背景下，傳統(tǒng)教學(xué)和慕課在提升英語學(xué)習(xí)效果上遇到了諸多挑戰(zhàn)?；赟POC的混合式教學(xué)模式，取慕課之優(yōu)點(diǎn)，補(bǔ)傳統(tǒng)課堂之不足，為教學(xué)提供了更多元的教學(xué)資源與形式，提供了更開放的學(xué)習(xí)理念。但我們也要認(rèn)識到，這種混合式教學(xué)模式本身仍處于探索階段，還有很多方面需要完善。高職英語教師應(yīng)不斷提升信息化教學(xué)能力，從而更好地?fù)肀畔⒒瘞淼臒o限可能。

基金項(xiàng)目：校級課題“基于數(shù)字化教學(xué)平臺+SPOC的高職英語混合式學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建與實(shí)踐”（2017KYYB06）。

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