繪本作為重要的幼兒園課程資源，對(duì)兒童發(fā)展的價(jià)值是顯而易見(jiàn)的，我們利用孩子感興趣的繪本所提供的內(nèi)容線(xiàn)索，激勵(lì)孩子積極主動(dòng)地參與主題建構(gòu)。我園“慧”讀·“悅”享課程是以繪本為核心，聚焦繪本核心內(nèi)涵進(jìn)行設(shè)計(jì)的，旨在培養(yǎng)幼兒多領(lǐng)域核心經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)幼兒健康心理、快樂(lè)成長(zhǎng)的課程。

我園通過(guò)對(duì)藍(lán)本課程的深入學(xué)習(xí)和對(duì)創(chuàng)新課程的研討，以繪本為抓手，逐步構(gòu)建了《“慧”讀·“悅”享園本課程》方案，圍繞繪本展開(kāi)各種體驗(yàn)活動(dòng)。師幼共同創(chuàng)生更具動(dòng)態(tài)性、生成性的課程，適合并促進(jìn)兒童有效學(xué)習(xí)和發(fā)展，通過(guò)課程架構(gòu)的逐步調(diào)整，感受智慧閱讀、悅享課程，凸顯兒童在課程建設(shè)中的主體地位，豐富我園園本課程內(nèi)涵，逐步形成園所的閱讀文化。

兒童導(dǎo)向——挖掘園所繪本資源

“慧”讀是以?xún)和d趣為導(dǎo)向，以?xún)和?jīng)驗(yàn)、智慧為依托，在不同領(lǐng)域的繪本綜合活動(dòng)中努力實(shí)現(xiàn)幼兒經(jīng)驗(yàn)生長(zhǎng)的生態(tài)整合；“悅”享是指開(kāi)放性的課程主體、課程設(shè)計(jì)、課程實(shí)施和課程評(píng)價(jià)等各個(gè)層面均秉承開(kāi)放與多維原則，以幼兒身心愉悅體驗(yàn)為基本路徑，讓幼兒圍繞繪本展開(kāi)各種體驗(yàn)性活動(dòng)，感受“自由、自主、愉悅、創(chuàng)造”的繪本課程新理念。

從2017年開(kāi)園起，我園與南京師范大學(xué)出版社東方娃娃繪本教育研究中心合作，成為《幼兒園繪本閱讀資源》實(shí)驗(yàn)基地。我們?cè)趫@本特色課程建構(gòu)方面不斷進(jìn)行探索，精心挖掘繪本資源，圍繞繪本閱讀打造活動(dòng)情境，引導(dǎo)幼兒通過(guò)體驗(yàn)文學(xué)作品的內(nèi)容來(lái)加深對(duì)作品的感受，激發(fā)想象力；同時(shí)，我園在《幼兒繪本活動(dòng)的開(kāi)發(fā)與研究》等課題研究中，關(guān)注幼兒的心理健康，以?xún)和癁楸?，在尊重兒童天性、順?yīng)兒童本性、支持兒童個(gè)性、養(yǎng)育兒童品性的過(guò)程中，通過(guò)繪本閱讀活動(dòng)深入挖掘故事內(nèi)涵，創(chuàng)設(shè)系列性、多主題的繪本情境教學(xué)專(zhuān)題，讓幼兒在情境中學(xué)習(xí)繪本、豐富經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)幼兒良好品質(zhì)的養(yǎng)成。

科研引領(lǐng)——推進(jìn)繪本課程持續(xù)生長(zhǎng)

我園注重科研引領(lǐng)前行，同時(shí)結(jié)合蘇州市教科院十四五課題《“情境式”繪本閱讀促進(jìn)幼兒心理品質(zhì)的研究》，以課題研究為催化劑，從課程建構(gòu)到課程實(shí)施，再到課程評(píng)價(jià)，將課題研究融入幼兒園園本課程建設(shè)，推進(jìn)課程向前發(fā)展，實(shí)現(xiàn)課程持續(xù)生長(zhǎng)，為幼兒園發(fā)展注入了深刻、持久的力量。

著眼童心，探究幼兒積極心理的發(fā)展目標(biāo)。課題組通過(guò)分析塞里格曼主持的項(xiàng)目 “VIA 性格優(yōu)勢(shì)分類(lèi)”，梳理出包含“好奇心、創(chuàng)造力、堅(jiān)持性（堅(jiān)強(qiáng)）、團(tuán)隊(duì)精神、寬容樂(lè)觀（誠(chéng)信快樂(lè)）、自我意識(shí)（自信）”的幼兒期六大積極心理品質(zhì)，對(duì)全園幼兒進(jìn)行了“幼兒積極心理品質(zhì)的問(wèn)卷調(diào)查”，并以教師的日常觀察案例、幼兒游戲案例實(shí)錄分析為依據(jù)，我們逐步理清思路，按照“認(rèn)知”“意志”“情感”三個(gè)維度分出了九個(gè)能力點(diǎn)，分別是“好奇、探究、創(chuàng)造、自信、友愛(ài)、合作、獨(dú)立、堅(jiān)持、專(zhuān)注”，初步整理制定出《幼兒積極心理品質(zhì)發(fā)展目標(biāo)》。

整合資源，發(fā)掘利于積極心理的優(yōu)質(zhì)繪本。我們整合了前期發(fā)掘的優(yōu)質(zhì)繪本資源，并且按照“九大能力點(diǎn)”進(jìn)行歸類(lèi)，分析和梳理繪本活動(dòng)的實(shí)施路徑，力求通過(guò)繪本課程資源班本開(kāi)發(fā)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)以及活動(dòng)開(kāi)展，帶領(lǐng)全體教師豐富課程資源、優(yōu)化課程環(huán)境，將繪本資源融入班本微課程中，從而有效提升教師的課題研究能力和課程建設(shè)水平。

教師對(duì)照指標(biāo)以及初期調(diào)查數(shù)據(jù)，有針對(duì)性地制定班級(jí)研究小專(zhuān)題。教師們結(jié)合班級(jí)小專(zhuān)題，發(fā)掘出部分有利于發(fā)展幼兒積極心理品質(zhì)的優(yōu)質(zhì)繪本，如大（二）班的友愛(ài)情感——《你看起來(lái)好像很好吃》，大（五）班的合作團(tuán)結(jié)——《一堆好朋友》，中（一）班的好奇探索——《小線(xiàn)條的大冒險(xiǎn)》。各班也積累了部分幼兒積極心理品質(zhì)觀察記錄，并按“九大能力點(diǎn)”進(jìn)行歸類(lèi)，梳理活動(dòng)的實(shí)施路徑，形成“幼兒積極心理品質(zhì)繪本清單”。

兒童本位——抓實(shí)繪本課程資源建設(shè)

繪本既有拓展幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的價(jià)值，也具有非常豐富的行動(dòng)價(jià)值。我們以班級(jí)為基點(diǎn)，主張教師在引導(dǎo)幼兒閱讀繪本時(shí)，以幼兒的問(wèn)題、經(jīng)驗(yàn)和興趣為起點(diǎn)，積累或延伸幼兒的閱讀體驗(yàn)，以繪本作為重要課程資源來(lái)開(kāi)展主題活動(dòng)，師幼共同創(chuàng)生更具動(dòng)態(tài)性、生成性的課程，適合并促進(jìn)幼兒有效學(xué)習(xí)和發(fā)展。

了解和判斷兒童經(jīng)驗(yàn)、興趣及需要。主題活動(dòng)實(shí)施前，教師綜合運(yùn)用調(diào)查表、談話(huà)、自然觀察等形式了解班級(jí)幼兒的問(wèn)題、經(jīng)驗(yàn)和興趣，并對(duì)這些問(wèn)題和需求能否生成主題活動(dòng)進(jìn)行價(jià)值判斷，動(dòng)態(tài)地識(shí)別、追隨，從而形成持續(xù)、深入、整體的探究。

首先，從幼兒共同興趣點(diǎn)出發(fā)。隨著主題活動(dòng)的推進(jìn)，幼兒對(duì)該主題建立了廣泛的共同經(jīng)驗(yàn)，如對(duì)某個(gè)話(huà)題產(chǎn)生興趣，誘發(fā)多數(shù)幼兒投入到新探究中。教師密切觀察，抓住有價(jià)值的點(diǎn)與幼兒討論，以拓展主題課程的價(jià)值。如實(shí)施“春天”藍(lán)本課程時(shí)，?。ㄒ唬┌鄧@繪本《蠶的日記》開(kāi)展蠶寶寶課程研究，中（一）班圍繞繪本《蹦蹦跳跳長(zhǎng)大了》開(kāi)展小蝌蚪課程研究，大班著重圍繞繪本《愛(ài)笑的向日葵》《“洞”不住的好奇》開(kāi)展探究活動(dòng)。又如實(shí)施“動(dòng)植物王國(guó)”藍(lán)本課程時(shí)，大班孩子根據(jù)繪本資源《小黑魚(yú)》《動(dòng)物狂歡節(jié)》《冬眠旅館》《沙漠的禮物》分別開(kāi)展課程故事，大大激發(fā)了孩子們的想象力，也引發(fā)孩子對(duì)自己、對(duì)能力、對(duì)世界的思考。

其次，在園本資源互動(dòng)中生成。虞永平教授認(rèn)為，課程就是將資源轉(zhuǎn)化為幼兒經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。便利的資源可以支持幼兒隨時(shí)發(fā)起探究，滿(mǎn)足參訪(fǎng)需要。教師在一日生活中觀察幼兒與園內(nèi)外環(huán)境事物的互動(dòng)，及時(shí)捕捉并生成有價(jià)值的活動(dòng)。如中（一）班孩子閱讀了繪本《狗尾巴草的夢(mèng)》，餐后散步時(shí)幼兒在小菜園旁有了發(fā)現(xiàn)，教師捕捉到幼兒對(duì)狗尾巴草感興趣，及時(shí)組織幼兒一起認(rèn)識(shí)、觀察和討論，并對(duì)狗尾巴草做了一系列零距離探究，使幼兒解決問(wèn)題能力、使用工具技能、合作能力和堅(jiān)持性等都得到很好的發(fā)展。又如?。ㄆ撸┌嗪⒆訉W(xué)習(xí)了繪本《橘子》，發(fā)現(xiàn)幼兒園也有幾棵橘子樹(shù)，于是和“橘子君”的故事就這樣開(kāi)始，通過(guò)初見(jiàn)、認(rèn)識(shí)、探秘、玩轉(zhuǎn)橘子君，開(kāi)展了《你好，橘子君》的班本課程。樂(lè)于探究的萌娃們?cè)谇锾焓斋@了歡樂(lè)的橘色記憶……

最后，從日常偶發(fā)事件中培育。幼兒日常生活游戲中的偶發(fā)事件是課程班本化選題的主要來(lái)源，最符合幼兒自身水平和發(fā)展需要，教師要基于偶發(fā)問(wèn)題進(jìn)行價(jià)值判斷，支持幼兒在“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——持續(xù)探究——解決問(wèn)題”的過(guò)程中，最大化地促進(jìn)學(xué)習(xí)與發(fā)展。如大（三）班一名幼兒午餐時(shí)突然掉了一顆牙，于是老師們結(jié)合繪本《一顆超級(jí)頑固的牙齒》，由一顆牙齒引發(fā)的課程探索就此展開(kāi)。大（三）班藍(lán)本課程《嗨！小學(xué)》中，每天來(lái)園簽到時(shí)，幼兒發(fā)現(xiàn)有同伴經(jīng)常遲到，因此孩子們結(jié)合繪本《我和時(shí)間有個(gè)約定》，通過(guò)商討問(wèn)題、閱讀繪本、認(rèn)識(shí)時(shí)鐘、體驗(yàn)時(shí)間、制定計(jì)劃表等系列活動(dòng)生成班本化課程《我和時(shí)間有個(gè)約定》，他們?cè)趧?dòng)手操作、親身體驗(yàn)中懂得自主規(guī)劃，體驗(yàn)了時(shí)間管理的重要性。

調(diào)整明確班本化主題活動(dòng)目標(biāo)。由于每個(gè)班級(jí)幼兒發(fā)展的實(shí)際情況不一樣，而主題活動(dòng)目標(biāo)是動(dòng)態(tài)建構(gòu)的。教師在觀察中解讀兒童行為背后的原因來(lái)印證分析與判斷的客觀性，依據(jù)《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》等國(guó)家綱領(lǐng)性文件，在實(shí)施中不斷進(jìn)行調(diào)整與細(xì)化，主題結(jié)束后全園、年級(jí)組評(píng)議預(yù)設(shè)目標(biāo)達(dá)成情況，判別實(shí)踐中形成的新目標(biāo)，達(dá)成幼兒興趣與發(fā)展目標(biāo)之間的平衡，讓目標(biāo)更具科學(xué)性、適宜性。

如大（三）班《嗨！小學(xué)》課程活動(dòng)中，我們對(duì)班本化課程《我和時(shí)間有個(gè)約定》活動(dòng)目標(biāo)進(jìn)行了調(diào)整，在“認(rèn)知目標(biāo)”中增添了“認(rèn)識(shí)時(shí)鐘，知道時(shí)間的重要性，能做個(gè)守時(shí)的孩子”。在“能力目標(biāo)”中重點(diǎn)指向“學(xué)會(huì)自我管理，能合理制定計(jì)劃、執(zhí)行計(jì)劃、調(diào)整計(jì)劃，嘗試合理安排課間和放學(xué)后的時(shí)間，逐步學(xué)會(huì)管理時(shí)間，能合理安排自己的一日生活，體驗(yàn)一分鐘和十分鐘，知道時(shí)間是寶貴的，以增強(qiáng)獨(dú)立、自我服務(wù)意識(shí)”。從而逐步引導(dǎo)幼兒建立初步的時(shí)間觀念，懂得珍惜時(shí)間，有一定的時(shí)間觀念和任務(wù)意識(shí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

根據(jù)童心邏輯預(yù)設(shè)主題活動(dòng)線(xiàn)索。班本化課程活動(dòng)線(xiàn)索的設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)基于幼兒心理邏輯。教師結(jié)合幼兒興趣與課程資源，尊重幼兒現(xiàn)有水平和認(rèn)知特點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，并根據(jù)幼兒的心理邏輯考慮主題活動(dòng)實(shí)施的線(xiàn)索，挖掘有價(jià)值的內(nèi)容，指向幼兒核心經(jīng)驗(yàn)的獲得，更好滿(mǎn)足幼兒經(jīng)驗(yàn)發(fā)展的需要，使主題活動(dòng)更富有彈性。

如大（五）班繪本課程《一對(duì)好朋友》中，教師具有敏銳的問(wèn)題意識(shí)，追隨幼兒的興趣需要，通過(guò)三次會(huì)議，引導(dǎo)孩子們圍繞“什么是合作”“獨(dú)立游戲OR合作游戲”“怎么進(jìn)行合作游戲”等問(wèn)題進(jìn)行研討和反思，給幼兒提供了分工、協(xié)商、交流、配合的機(jī)會(huì)，幫助幼兒實(shí)現(xiàn)關(guān)于合作方法的建構(gòu)。活動(dòng)中，教師鼓勵(lì)幼兒再次嘗試，使合作成為一種需要、一種必要，讓幼兒主動(dòng)合作游戲，不斷促進(jìn)主題實(shí)施的有效性。

根據(jù)線(xiàn)索開(kāi)展相應(yīng)活動(dòng)推進(jìn)深度學(xué)習(xí)。班本化課程實(shí)施中，教師一方面按照編制線(xiàn)索開(kāi)展活動(dòng)，另一方面將目光聚焦到幼兒身上，及時(shí)依據(jù)幼兒的回應(yīng)、變化與發(fā)展靈活調(diào)整活動(dòng)內(nèi)容。依據(jù)幼兒探索的進(jìn)程，教師為幼兒創(chuàng)設(shè)持續(xù)性深度學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，如在藍(lán)本課程《秋天》中，大（二）班散步時(shí)發(fā)現(xiàn)園里桂花樹(shù)開(kāi)花了，教師拋出系列問(wèn)題：“園里有幾棵桂花樹(shù)？花瓣是什么樣子的？”“可以用什么采摘桂花？需要做什么準(zhǔn)備？”“需要哪些工具？”教師引導(dǎo)幼兒成立調(diào)查小分隊(duì)，通過(guò)不同的調(diào)查方式去連續(xù)觀察、記錄分享，讓幼兒學(xué)會(huì)思考、解決問(wèn)題，促進(jìn)其高階思維的發(fā)展！

如在中（一）班繪本課程《小線(xiàn)條的大冒險(xiǎn)》中，孩子們分別收集了家里和班里的線(xiàn)條，他們?cè)诮z綢博物館里尋線(xiàn)，在毛線(xiàn)店觀看如何制作衣服，感受著各種線(xiàn)條的變化，了解了線(xiàn)條在生活中無(wú)處不在。幼兒通過(guò)“線(xiàn)”可以畫(huà)、“線(xiàn)”可以吃、“線(xiàn)”可以玩、“線(xiàn)”可以變魔術(shù)等豐富的游戲形式，探索“線(xiàn)”的秘密、感受“線(xiàn)”的變化、享受“線(xiàn)”的樂(lè)趣，更學(xué)會(huì)了主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)、思考和探究生活中的事物。

幼兒園一日生活皆課程，這些課程不僅強(qiáng)調(diào)了各種生活元素對(duì)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的價(jià)值，更強(qiáng)調(diào)了幼兒作為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和參與感。我們注重本園有質(zhì)量的班本生成主題案例的評(píng)議、反思和積累，課程建設(shè)研究小組將從課程資源視角，充分有效且多樣化利用繪本作為課程資源，通過(guò)打造“慧”讀環(huán)境、開(kāi)展“慧”讀教學(xué)、親子“慧”讀時(shí)光、暢玩“悅享”節(jié)日、感受“悅享”生活等活動(dòng)，利用繪本資源促進(jìn)幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)。通過(guò)繪本與課程的融合，從而不斷豐富、完善幼兒的經(jīng)驗(yàn)，更為幼兒的精神成長(zhǎng)和終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。