“人之初，性本善”，在出生時(shí)，本質(zhì)是善良的，有一部分人因?yàn)樵诔砷L(zhǎng)過(guò)程中被不良因素影響，導(dǎo)致“性乃遷”。最近媒體報(bào)道了多起校園欺凌、考試作弊事件，讓我們清楚地認(rèn)識(shí)到人格教育的重要性。兒童是祖國(guó)的未來(lái)和希望，只有將社會(huì)交付給具有健全人格的人，才能夠維持社會(huì)穩(wěn)定，走持續(xù)發(fā)展的路線(xiàn)。因此，學(xué)校教育要將人格教育放在首要位置。

認(rèn)識(shí)人格教育，知曉學(xué)生

人格特點(diǎn)

中國(guó)早在先秦時(shí)期就萌發(fā)了人格教育思想，古代蒙學(xué)教育的重要內(nèi)容就是兒童的人格教育。近代學(xué)者楊國(guó)樞先生認(rèn)為：人格是個(gè)體與其環(huán)境交互作用過(guò)程中所形成的一種獨(dú)特的身心組織，而這一變動(dòng)緩慢的組織使個(gè)體適應(yīng)環(huán)境時(shí)，在需要?jiǎng)訖C(jī)、興趣、態(tài)度、價(jià)值觀念、氣質(zhì)、性向、外形及生理等諸方面，各有其不同于其他個(gè)體之處。當(dāng)代中外學(xué)者一般認(rèn)為健全人格應(yīng)包含以下幾點(diǎn)：正確的自我意識(shí)、良好的社會(huì)適應(yīng)能力、和諧的人際關(guān)系、良好的情緒調(diào)控能力、樂(lè)觀向上的生活態(tài)度、個(gè)體心理的和諧發(fā)展。

在知曉健全人格的具體含義之后，我們還要知道目前小學(xué)生的人格特點(diǎn)，以便更好地去引導(dǎo)和教育。根據(jù)他們表現(xiàn)的狀態(tài)，當(dāng)下小學(xué)生人格分為以下幾個(gè)特點(diǎn)：

情緒狀態(tài)的無(wú)常性。6～12歲的兒童無(wú)論是生理還是心理，都不成熟，這種不成熟同樣也表現(xiàn)在人格方面。由于希望看到自身的快速成長(zhǎng)，他們對(duì)外界的看法和評(píng)價(jià)非常在意，但并沒(méi)有足夠的能力對(duì)他人的評(píng)價(jià)做出正確的衡量和取舍。內(nèi)心和外界失衡的精神狀態(tài)導(dǎo)致他們經(jīng)常有強(qiáng)烈的情緒變化，在需求得不到滿(mǎn)足的時(shí)候會(huì)情緒低落、不安；在需求獲得滿(mǎn)足后情緒高昂、激動(dòng)。這種無(wú)常性會(huì)貫穿整個(gè)小學(xué)時(shí)期，使他們常常僅僅因?yàn)橐患∈戮颓榫w失控。

行為模式?jīng)_動(dòng)易怒。小學(xué)生的外放性人格特點(diǎn)和行為模式中最明顯的一點(diǎn)就是沖動(dòng)、易怒。在遇到問(wèn)題時(shí)，由于缺乏情緒調(diào)控能力和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的他們不能像成年人一樣冷靜思考，通常都是行動(dòng)快過(guò)大腦。他們認(rèn)為最有效的解決辦法就是還擊，這一點(diǎn)在男孩子身上表現(xiàn)得尤為明顯。如果不能通過(guò)教育逐漸緩解的話(huà)，問(wèn)題或矛盾將會(huì)愈演愈烈，甚至造成嚴(yán)重的后果。

心理狀態(tài)逐漸由開(kāi)放轉(zhuǎn)向閉合。小學(xué)階段是兒童生長(zhǎng)發(fā)育的高峰期，也是心理成熟的最佳時(shí)期。這一階段，兒童的心理狀態(tài)逐漸由開(kāi)放轉(zhuǎn)向閉合，具體表現(xiàn)是：低年級(jí)的孩子很容易將內(nèi)心所思所想表達(dá)出來(lái)，而高年級(jí)的孩子卻很難向老師、家長(zhǎng)袒露心聲，甚至面對(duì)自己的伙伴都難以開(kāi)口，他們變得更加敏感，有了自己的小秘密，在心理上更要求獨(dú)立的個(gè)體感受和平等的相處。

發(fā)揮榜樣效應(yīng) 傳遞健康人格力量

同伴幫扶促成長(zhǎng)。小學(xué)階段的孩子趨眾傾向比較明顯，尤其是那些有影響力和號(hào)召力的孩子，更能帶動(dòng)其他孩子的思維和行動(dòng)。因此，我們?cè)谌粘＝虒W(xué)中，應(yīng)該有目的地對(duì)這些“受歡迎”的孩子進(jìn)行引導(dǎo)，讓他們用正面的言行向周?chē)暮⒆虞椛?，在同伴之間長(zhǎng)期的交往中產(chǎn)生潛移默化的效果。與此同時(shí)，我們還要注意過(guò)往教育中的一個(gè)誤區(qū)，人們常對(duì)同伴教育有錯(cuò)誤的理解，家長(zhǎng)和老師在進(jìn)行教育時(shí)常常會(huì)將孩子間的比較掛在嘴邊。這樣的比較不僅僅大大打擊了孩子的自信心，還會(huì)使孩子產(chǎn)生抵觸心理，不利于孩子之間形成正確的人際關(guān)系，甚至?xí)屗麄兿萑霅盒愿?jìng)爭(zhēng)、互相傷害的惡性循環(huán)中。所以，我們?cè)谶\(yùn)用同伴教育時(shí)，應(yīng)該淡化孩子們之間的差距，更多的是引導(dǎo)孩子們自己去觀察、去體會(huì)，從而產(chǎn)生積極、正面的人格導(dǎo)向。在教學(xué)時(shí)，我常采用互相評(píng)價(jià)的方式，讓同伴在互相欣賞和互相激勵(lì)的語(yǔ)言中獲得提高自身的力量。

身正為范引方向?！霸诮逃校磺卸紤?yīng)基于教師的人格，因?yàn)榻逃α恐挥性诨顒?dòng)的人格源泉中產(chǎn)生出來(lái)，只有人格才能影響人格的形成和發(fā)展，只有性格才能形成性格。”俄羅斯學(xué)者烏申斯基如是說(shuō)。是的，要培養(yǎng)學(xué)生的健康人格，首先教師就要具備良好的人格素養(yǎng)。古往今來(lái)，任何一位偉大的教育家無(wú)不擁有高尚的人格魅力，為后世所稱(chēng)道。如東方的萬(wàn)世師表孔子，西方的大教育家蘇格拉底，他們作為老師教會(huì)了學(xué)生詩(shī)書(shū)禮儀，而后世的蕓蕓眾生在他們身上得到的人格啟發(fā)卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止于此，這是影響學(xué)生一生的巨大教育力量。教師作為最有效的榜樣，用自己的思想、行動(dòng)和學(xué)識(shí)直接感染每個(gè)學(xué)生，學(xué)生在教師人格魅力影響下會(huì)有意模仿，這就是人們常說(shuō)的名師出高徒。因此，教師首先要注重自身修養(yǎng)，用大方得體的言行和積極勤奮的精神面貌去感染孩子；其次要注重閱讀，腹有詩(shī)書(shū)氣自華，教師因?qū)W識(shí)淵博形成的人格魅力比苦口婆心地勸學(xué)更有效。孩子對(duì)老師的崇拜能夠更有效地推動(dòng)他們提高主觀能動(dòng)性，幫助他們更積極地修正自我；最后，要與時(shí)俱進(jìn)，不斷學(xué)習(xí)，及時(shí)更新自己的教學(xué)理念，讓學(xué)生常有新鮮感，保持學(xué)習(xí)的熱情。只有這樣，我們才能充分發(fā)揮教師的人格教育力量，成為學(xué)生的一盞明燈。

布置課外延伸 關(guān)注人格教育拓展

課外閱讀感受人格魅力。教學(xué)中的人格教育不能只停留在教室內(nèi)，課堂的內(nèi)涵應(yīng)該更廣泛。課外閱讀是孩子學(xué)習(xí)的一種延續(xù)和補(bǔ)充，好的書(shū)籍能夠幫助人形成正確的三觀，樹(shù)立遠(yuǎn)大的理想和抱負(fù)。因此，教師還要引導(dǎo)孩子去進(jìn)行豐富的課外閱讀，開(kāi)闊視野的同時(shí)，在文學(xué)殿堂中熏陶人格。然而，讀哪些書(shū)也是一門(mén)學(xué)問(wèn)，并不是所有的課外書(shū)籍都適合學(xué)生的人格培養(yǎng)。首選肯定是適合小學(xué)生閱讀的中外名著。名著之所以能夠成為名著，就是因?yàn)槠鋬?nèi)在所蘊(yùn)含的教育價(jià)值能夠長(zhǎng)久地感染人心，提高讀者的品德修養(yǎng)，能在閱讀中不斷思考并完善自己。其次，可以選擇傳記類(lèi)書(shū)籍，這類(lèi)書(shū)籍能夠讓學(xué)生在名人的故事中受到鼓舞，產(chǎn)生積極的生活態(tài)度。除此之外，還可以選擇一些精美的，有閱讀美感的詩(shī)歌散文，讓孩子在優(yōu)美的文字中放松自我，產(chǎn)生對(duì)美的體悟能力和審美情趣。文學(xué)的魅力是無(wú)限的，單單局限于課本知識(shí)的傳授是不夠的，提高孩子的文學(xué)素養(yǎng)和人格完善是可以在課外閱讀中共同完成的。

實(shí)踐活動(dòng)收獲人格成長(zhǎng)。在我們的教學(xué)中，“學(xué)”和“做”是不能分割的，兩者相輔相成，“做”能夠幫助孩子更好地理解“學(xué)”。因此，我們要培養(yǎng)孩子養(yǎng)成事事皆學(xué)問(wèn)的生活習(xí)慣，引導(dǎo)孩子做生活的有心人，將“學(xué)”和“做”結(jié)合起來(lái)。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)和條件，讓孩子領(lǐng)悟“實(shí)踐出真知”，幫助他們將課堂上的所學(xué)轉(zhuǎn)化為生活中的應(yīng)用。我們還要讓孩子知道“讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路”的道理，鼓勵(lì)孩子積極參與各類(lèi)活動(dòng)，全面了解生活的方方面面，發(fā)展整體認(rèn)知。另外，教師在假期中還可以組織一些社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，組織孩子參加義務(wù)勞動(dòng)、慰問(wèn)弱勢(shì)群體等志愿者活動(dòng)和社會(huì)調(diào)查活動(dòng)，讓孩子在實(shí)踐中磨煉意志、收獲新知。

人格教育的概念很寬泛，研究人格教育之路更是漫長(zhǎng)。在社會(huì)高速發(fā)展的今天，日漸膨脹的個(gè)人主義已深刻影響少年兒童的人格發(fā)展，這已經(jīng)成為當(dāng)下十分嚴(yán)峻的問(wèn)題。在這種情況下，我們必須要認(rèn)真探究如何把人格教育更好地滲透到日常的學(xué)校生活中去，于無(wú)聲中給予孩子人格的力量，為幫助他們成為未來(lái)社會(huì)的中堅(jiān)力量做鋪墊。