學(xué)齡前的幼兒對(duì)周圍的事物充滿好奇心，對(duì)區(qū)域游戲活動(dòng)有強(qiáng)烈的興趣。區(qū)域游戲生活化是幼兒園開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐的重要途徑，因其具有貼近幼兒的日常生活、創(chuàng)設(shè)生活化游戲環(huán)境的特點(diǎn)，不僅有利于理論知識(shí)的實(shí)踐，提高游戲課堂的效率；還有利于拓寬幼兒的眼界，豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，提升幼兒的實(shí)踐能力。在幼兒園的區(qū)域游戲中，教師應(yīng)采取生活化的教學(xué)手段和教學(xué)策略，貼近幼兒的生活實(shí)際，貫徹落實(shí)“以生為本”的教學(xué)理念，促進(jìn)幼兒的身心健康發(fā)展。

區(qū)域游戲生活化的

重要意義

3～6歲的幼兒愛(ài)玩好動(dòng)，區(qū)域游戲可以讓他們的體能得到有效鍛煉，還可以讓他們?cè)谟螒蛑刑剿髦R(shí)、掌握技能。更因?yàn)閰^(qū)域游戲可以模擬真實(shí)生活情境，它對(duì)發(fā)展幼兒的認(rèn)知能力和人際交往能力也具有至關(guān)重要的意義，符合幼兒身心發(fā)展的客觀訴求。

首先，區(qū)域游戲生活化可以有效提升幼兒的認(rèn)知能力。幼兒依靠感知覺(jué)認(rèn)識(shí)外界事物，進(jìn)而才能進(jìn)行加工，獲得相關(guān)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。在區(qū)域活動(dòng)中，幼兒通過(guò)眼看、耳聽(tīng)、手摸等方式，動(dòng)用各種感官直接感知事物性質(zhì)，對(duì)大腦的感知區(qū)域形成刺激，極大增強(qiáng)了自身感官的觀察力和感受力，促進(jìn)了感知能力的發(fā)展。從某種程度上說(shuō)，區(qū)域游戲可以打破傳統(tǒng)應(yīng)試教育的束縛，為幼兒提供創(chuàng)新創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)幼兒在實(shí)踐感知中發(fā)展自己的綜合能力。

其次，區(qū)域游戲生活化可以促進(jìn)幼兒人際交往能力的提升。幼兒期是人際交往能力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，區(qū)域游戲無(wú)疑提供了很好的與同伴交流的機(jī)會(huì)。幼兒在游戲中邊玩邊交流，在與小伙伴的互動(dòng)中發(fā)展了口語(yǔ)交流能力。幼兒往往以自我為中心，不善于為他人著想，而在區(qū)域游戲中存在不同角色和分工，只有相互配合才能使游戲正常進(jìn)行，這能促進(jìn)幼兒的合作交往能力的形成。幼兒從中不斷體驗(yàn)到成功和快樂(lè)，還能夠化解幼兒的消極情緒，保持積極的情緒。

因此，教師可根據(jù)幼兒的興趣偏好，組織開(kāi)展區(qū)域游戲活動(dòng)，并在其中滲透生活化教育，融入日常生活元素，為幼兒提供獲取新知的全新途徑，實(shí)現(xiàn)幼兒身體和情感的協(xié)同發(fā)展。由此可見(jiàn)，將生活化教育融入?yún)^(qū)域游戲活動(dòng)當(dāng)中，可使得幼兒的積極性得到充分調(diào)動(dòng)，讓幼兒在活動(dòng)中探索自己的興趣愛(ài)好，樹(shù)立積極樂(lè)觀的生活態(tài)度，從而更好地推動(dòng)自我的個(gè)性化發(fā)展。

怎樣在區(qū)域游戲中進(jìn)行生活化教育？

區(qū)域游戲主題的生活化。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確指出：“幼兒園要以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，要寓教育于各項(xiàng)活動(dòng)之中?！倍鴧^(qū)域游戲不僅是對(duì)游戲的精細(xì)化呈現(xiàn)，更是促進(jìn)幼兒生活技能發(fā)展的關(guān)鍵。因此，教師在落實(shí)區(qū)域游戲時(shí)，應(yīng)充分兼顧園本實(shí)際、幼兒實(shí)際，落實(shí)科學(xué)合理的區(qū)域游戲主題設(shè)定，讓幼兒在不同主題的引領(lǐng)下，積極參與、主動(dòng)探索、實(shí)踐體驗(yàn)，以此來(lái)激發(fā)興趣愛(ài)好，發(fā)掘身心潛能，幫助幼兒深入感受源自生活的快樂(lè)與幸福，實(shí)現(xiàn)生活化區(qū)域游戲功能的最大化。同時(shí)，根據(jù)不同時(shí)期的發(fā)展訴求，在生活化區(qū)域游戲主題的確立上應(yīng)呈現(xiàn)出一定的差異和遞進(jìn)，來(lái)助推每一項(xiàng)區(qū)域游戲有目的、深層次推進(jìn)，使區(qū)域游戲的內(nèi)涵更加豐富。

在“健康”領(lǐng)域區(qū)域游戲的設(shè)計(jì)中，可以以“養(yǎng)成良好生活習(xí)慣”“培養(yǎng)良好衛(wèi)生習(xí)慣”“形成生活自理能力”為主題，層層遞進(jìn)，幫助幼兒了解生活常識(shí)和保健知識(shí)。又如，在“我是小廚師”主題的區(qū)域游戲中，可先讓孩子們?nèi)⒂^餐廳、參觀廚房、訪問(wèn)廚師，拉近游戲與生活的距離；然后組織幼兒回歸幼兒園生活區(qū)角，分享交流自己的所見(jiàn)所聞；最后根據(jù)教師指引，開(kāi)展區(qū)域游戲，以此來(lái)促進(jìn)其生活技能的發(fā)展，于潛移默化中培養(yǎng)其熱愛(ài)生活、珍惜勞動(dòng)成果的意識(shí)。

區(qū)域游戲材料的生活化。在幼兒園的區(qū)域游戲中，游戲材料是游戲順利開(kāi)展的前提和基礎(chǔ)。教師應(yīng)選取生活化的區(qū)域游戲材料，實(shí)施生活化的教育。一方面，收集生活化的游戲材料。幼兒的年齡小，生活經(jīng)驗(yàn)有限，教師應(yīng)根據(jù)幼兒現(xiàn)有的生活實(shí)際收集游戲材料，以增強(qiáng)幼兒對(duì)游戲的熟悉度和認(rèn)可度，激發(fā)幼兒參與游戲的積極性和主動(dòng)性，并有效降低游戲的難度。另一方面，教師應(yīng)發(fā)揮游戲材料的生活化功能。在區(qū)域游戲中，教師應(yīng)利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，尋找游戲材料在生活中發(fā)揮的功能，在培養(yǎng)幼兒的觀察能力、分析能力的同時(shí)，激發(fā)幼兒的探究欲。

在實(shí)際的操作中，教師可以將生活中用過(guò)的一次性紙杯變廢為寶，組織幼兒利用紙杯畫(huà)畫(huà)，或搭建紙杯塔，從而打破紙杯只是用來(lái)喝水的固化思維，有利于培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)。教師還可以將吃飯用的勺子作為北斗星，在區(qū)域游戲中教授學(xué)生關(guān)于“方向和位置”的知識(shí)。積木是區(qū)域游戲的必備材料之一，教師可引導(dǎo)學(xué)生觀察積木的形狀和功能，組織學(xué)生拓展積木的生活化功能，用積木桌作為餐桌和學(xué)習(xí)桌，用積木和雪花片等游戲材料來(lái)搭建餐具，如碗和筷子，以貼近幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒在游戲中更快地進(jìn)入角色。此外，教師還應(yīng)鼓勵(lì)幼兒積極地發(fā)現(xiàn)生活中的游戲材料，比如秋天滿地的落葉、路邊散落的小石子、喝完水的飲料瓶等在生活中隨處可見(jiàn)的材料，自主探究游戲材料的生活化功能，在區(qū)域游戲中為幼兒提供充足的實(shí)踐機(jī)會(huì)，激發(fā)幼兒在區(qū)域游戲中的探索欲。

在區(qū)域游戲教學(xué)中，幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)是游戲開(kāi)展的基礎(chǔ)。在多元化的游戲材料中，教師應(yīng)組織幼兒積極探索生活化的游戲材料，以材料為依托，向幼兒介紹游戲材料中蘊(yùn)涵的生活經(jīng)驗(yàn)和游戲本質(zhì)，加強(qiáng)與幼兒的有效溝通，有效引導(dǎo)并約束幼兒的日常行為，從而實(shí)現(xiàn)區(qū)域游戲材料生活化的教學(xué)目的。

區(qū)域游戲角色的生活化。很多區(qū)域游戲離不開(kāi)輔助性角色的支持，而幼兒在扮演不同角色時(shí)融入社會(huì)、投身生活的意識(shí)會(huì)慢慢建立，這也更利于區(qū)域游戲趣味性的凸顯。因此，教師應(yīng)借助各類角色讓幼兒發(fā)展社會(huì)適應(yīng)能力、增強(qiáng)生活實(shí)踐能力。而對(duì)于所扮演的生活化角色，應(yīng)尊重幼兒意愿，多為其提供一些自由選擇、自主參與的機(jī)會(huì)，并鼓勵(lì)其在現(xiàn)有“角色”的基礎(chǔ)上適度進(jìn)行創(chuàng)新，通過(guò)想象來(lái)認(rèn)識(shí)自己所扮演“角色”的特點(diǎn)，為幼兒在模仿、實(shí)踐中認(rèn)識(shí)不同社會(huì)角色，為培養(yǎng)其社會(huì)交往能力搭建橋梁。在不同生活化“角色”的引領(lǐng)下，幼兒對(duì)生活、社會(huì)的認(rèn)識(shí)也會(huì)發(fā)生質(zhì)的飛躍，這自然更利于其綜合素養(yǎng)的逐步提升。

例如，在“我是交通警察”的區(qū)域游戲中，以警察、行人等不同生活化角色為輔助，讓幼兒在模仿警察的一舉一動(dòng)中，感受人民警察的威嚴(yán)、堅(jiān)強(qiáng)、果斷、勇敢等品質(zhì)；而在“小小診所”的區(qū)域游戲中，幼兒通過(guò)扮演醫(yī)生、病人等角色，樹(shù)立了尊重、禮讓意識(shí)，這里的生活化角色促進(jìn)了幼兒綜合能力的提升。

區(qū)域游戲是幼兒園教學(xué)活動(dòng)的重要內(nèi)容，是培養(yǎng)幼兒綜合素養(yǎng)的關(guān)鍵途徑。在幼兒園區(qū)域活動(dòng)中，教師應(yīng)根據(jù)幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)和身心發(fā)展規(guī)律創(chuàng)設(shè)生活化的游戲環(huán)境，設(shè)計(jì)貼近幼兒生活實(shí)際的游戲主題；并為幼兒提供多元化、生活化的游戲材料，以激發(fā)幼兒參與區(qū)域游戲的積極性和主動(dòng)性，提高幼兒在區(qū)域游戲中的探索欲和內(nèi)驅(qū)力，有效強(qiáng)化幼兒的創(chuàng)新意識(shí)，提升幼兒的動(dòng)手操作能力和實(shí)踐能力，為幼兒的健康發(fā)展和終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。