喻貞貞

【摘 要】 ?本文圍繞初一數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)展開探析，分析探討此方面教學(xué)中學(xué)困生的相關(guān)問題，力求引導(dǎo)學(xué)生走出學(xué)習(xí)困境，積極、主動地參與學(xué)習(xí).本文對當(dāng)前初一數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因作以簡要分析，指出家庭教育、教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生適應(yīng)性等多方面的問題，致使部分學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面消極、懈怠，在此基礎(chǔ)上圍繞溝通交流、分層施教、合作學(xué)習(xí)等闡述具體的應(yīng)對策略.

【關(guān)鍵詞】 ?初中數(shù)學(xué)；學(xué)生培養(yǎng)；課堂教學(xué)

學(xué)困生就是學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，其長期處于一個成績墊底的狀態(tài)，學(xué)習(xí)自信心缺失，消極、懈怠.出現(xiàn)這種狀況的原因來自多個方面，有學(xué)生自身的、有教師的、亦有教學(xué)模式等等.學(xué)生難以在這樣的教學(xué)環(huán)境中立足，又得不到及時的開導(dǎo)，陷入學(xué)習(xí)困境.長期如此，其便對學(xué)習(xí)失去興趣與信心.作為教師，應(yīng)重視學(xué)困生，積極采取措施去應(yīng)對.

1 初一數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因分析

1.1 內(nèi)部因素

（1）知識體系不牢固.想要在初一年級學(xué)好數(shù)學(xué)，必須在小學(xué)時期就打好基礎(chǔ).但是，很多學(xué)生在小學(xué)階段就沒有打牢基礎(chǔ)，知識體系松散、基本數(shù)學(xué)素養(yǎng)低下.這就導(dǎo)致他們在初中數(shù)學(xué)新知的學(xué)習(xí)中感到困難，在課堂上難以跟上教師的節(jié)奏，注意力不集中，最終失去學(xué)習(xí)的信心，淪為學(xué)困生.

（2）主觀能動學(xué)習(xí)能力不強(qiáng).很多針對數(shù)學(xué)學(xué)困生學(xué)習(xí)動機(jī)的調(diào)查研究表明，這些學(xué)生主觀學(xué)習(xí)動力并不強(qiáng)，在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)上沒有清晰的目標(biāo)，對于自己的數(shù)學(xué)成績并沒有太多上進(jìn)心.因此，在課堂上不注意聽講，在課后也不積極做作業(yè)，由此逐漸和其他學(xué)生拉開差距.

（3）沒形成數(shù)學(xué)思想.數(shù)學(xué)是一門非常嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，其知識內(nèi)容也有很大的抽象性.要想學(xué)會數(shù)學(xué)，需要建立數(shù)學(xué)思想，能夠以數(shù)學(xué)的視角審視問題、思考問題.但是，很多學(xué)生沒有建立數(shù)學(xué)思想，只是學(xué)習(xí)了一些方法論，系統(tǒng)的思想體系并沒有構(gòu)建完成.這其實(shí)給數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)增添了很多無形的阻力.

（4）學(xué)生適應(yīng)性較差.初一階段，正是學(xué)生由小學(xué)向初中過渡的重要時期，學(xué)習(xí)習(xí)慣依然保留在小學(xué)階段.而且，學(xué)生思維能力弱，在面對初中數(shù)學(xué)的初期難以適應(yīng)，學(xué)習(xí)跟不上教師步伐.長期處于這種狀態(tài)，勢必會挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，然后逐步墮落，成為嚴(yán)重的學(xué)困生.教師在教學(xué)過程中忽視學(xué)生適應(yīng)新環(huán)境的引導(dǎo)工作，致使學(xué)生陷入學(xué)習(xí)困境.

1.2 外部因素

（1）初中數(shù)學(xué)教學(xué)的問題.有初中數(shù)學(xué)老師指出了初中數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題：第一，數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)不夠清晰.使得學(xué)生對本節(jié)數(shù)學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)總是云里霧里，摸不著頭腦.教師只注重形式，總是用一些生澀難懂的字語來講解數(shù)學(xué)知識；第二，教學(xué)方法缺乏新鮮感.按部就班地貫徹“概念－例題－做題”模式；第三，無法引導(dǎo)學(xué)生開闊思維灌輸式，追求機(jī)械式套用相應(yīng)公式與常規(guī)思路；第四，個別教師選擇性忽略.學(xué)困生對于老師而言，是最頭疼的學(xué)生，他們上課注意力不集中，甚至可能會擾亂課堂秩序，因此個別老師可能會選擇性地冷落他們，平時對學(xué)困生關(guān)照不足，沒有進(jìn)行科學(xué)有效的引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)困生自信心不足，甚至產(chǎn)生自卑心理，久而久之，學(xué)生的興趣更是難以激發(fā).但這些問題一時半會也難以徹底解決或杜絕；第五，教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)一化，未考慮到學(xué)生的差異性，這就會導(dǎo)致部分學(xué)生跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度，長期處于“陪讀”的狀態(tài)，逐步演化成為學(xué)困生.這與教師的教學(xué)觀念以及應(yīng)試教育密不可分，教師教學(xué)圍繞考點(diǎn)、重點(diǎn)進(jìn)行，以絕大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況作為教學(xué)進(jìn)展的依據(jù)，這就使得部分學(xué)生在此期間難以承受，統(tǒng)一化的教學(xué)內(nèi)容難以滿足學(xué)生差異化的需求.

（2）家庭教育的差異性.家庭教育對于學(xué)生學(xué)習(xí)有著至關(guān)重要的影響，不同的家庭環(huán)境可能就會對學(xué)生的思維、心理產(chǎn)生不同程度的影響，致使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面陷入困境.初一正是學(xué)生與教師初步接觸的時期，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣仍保留在小學(xué)階段，家庭教育在此期間占據(jù)十分重要的地位，在這一關(guān)鍵轉(zhuǎn)折點(diǎn)，對學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生不同程度的影響，從而造成部分學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難的問題.

2 初一數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略

2.1 加強(qiáng)教學(xué)直觀性和實(shí)質(zhì)性，明確學(xué)好數(shù)學(xué)的重要性

數(shù)學(xué)是一門工具性的學(xué)科，在生活中處處都會用到數(shù)學(xué)知識.數(shù)學(xué)從生活中來，最終也要服務(wù)于我們的生活.在教學(xué)中，我們要讓學(xué)生感知到數(shù)學(xué)的實(shí)用性，進(jìn)而使其自覺地認(rèn)識到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性，積極認(rèn)真地投入到學(xué)習(xí)中去.為此，教師在學(xué)生中要教學(xué)中“三句不離本行”，經(jīng)常從數(shù)學(xué)角度考慮問題，用數(shù)學(xué)的方法分析和解決問題.

例如 ??利用數(shù)學(xué)概率，針對六合彩賭博，讓學(xué)生利用學(xué)習(xí)的知識幫助家人放棄賭六合彩，因?yàn)楦怕实?，贏的機(jī)會少.又如，舉例生活中的移動、電信、聯(lián)通的接收塔搭建都是由三角形構(gòu)成，用數(shù)學(xué)知識分析某原因；同時在班級里組織數(shù)學(xué)搜集、編寫“數(shù)學(xué)故事會”等來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.

通過分析、比較、概括，使學(xué)生找出自己學(xué)習(xí)中存在的問題，明確努力的方向.并由此升華學(xué)生對數(shù)學(xué)的認(rèn)識：數(shù)學(xué)“有理、有趣、有用”.讓學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)是講理的科學(xué)，要側(cè)重理解，理解后記憶，不需要死記硬背；讓學(xué)生認(rèn)識數(shù)學(xué)是有趣的科學(xué)，數(shù)學(xué)很好玩；讓學(xué)生認(rèn)識數(shù)學(xué)是有用的科學(xué)，它基于對實(shí)際問題的分析，能解決問題、鍛煉能力.

2.2 加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

（1）指導(dǎo)預(yù)習(xí).對于學(xué)困生來說，在課前提前預(yù)習(xí)，如果學(xué)生沒有預(yù)習(xí)，上課可以利用5—10分鐘的時間讓學(xué)生看書閱讀預(yù)習(xí)，不僅有助于學(xué)生找出對于自己來說比較難的問題，而且一段時間過后，學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)，對教師要求的內(nèi)容進(jìn)行提前預(yù)習(xí)，自己學(xué)習(xí)就比較輕松.當(dāng)然，課堂效果也會隨之得到提高.

（2）教會聽課.聽課是獲得知識的主要途徑.在聽課過程中記筆記是一種永久性的系統(tǒng)性的記錄.尤其是潛能生.要讓學(xué)生在聽課的同時，做好筆記，這樣就要求我們老師不僅授課內(nèi)容不能太多，而且不能快.同時監(jiān)督好學(xué)生做好筆記，以便達(dá)到預(yù)期的效果.

（3）面批作業(yè).教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住各種訓(xùn)練機(jī)會，反復(fù)追究習(xí)題之間的內(nèi)在聯(lián)系.而且，對潛能生來說，教師應(yīng)堅持面批.雖然時間上有所浪費(fèi)，但這種面對面的教學(xué)，可以及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)的錯誤，并引導(dǎo)學(xué)生及時改正，加深學(xué)生的印象.如果解答不了的學(xué)生較多，老師利用板書統(tǒng)一講評，并要求每位學(xué)生認(rèn)真做好筆記.

2.3 溝通交流，拉近師生距離

溝通交流是教學(xué)活動中不可或缺的一個重要環(huán)節(jié)，亦是師生相互了解、拉近距離的重要方式.對于學(xué)困生而言，其與教師往往存在隔閡，甚至產(chǎn)生自卑心理，不愿與學(xué)生、教師溝通.為此，作為教師應(yīng)積極主動地與學(xué)生溝通，以朋友、知己的口吻，在課余時間與學(xué)生交流，了解學(xué)生的家庭背景、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)困境，做好記錄工作.同時，在溝通中要讓學(xué)生感受到誠心和溫暖，這樣才能大幅提升溝通的意義，消除師生隔閡，即使是性格內(nèi)向的學(xué)生也會逐漸敞開心扉.在此基礎(chǔ)上根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況予以相應(yīng)的指導(dǎo)或引導(dǎo)，同時也為后續(xù)教學(xué)工作的開展提供了參考.

2.4 分層施教，給予學(xué)生鼓勵

分層施教在某種程度上可以消除學(xué)生間的攀比心理，對于學(xué)困生而言是一種十分有效的方式.通過分層，將班級學(xué)生劃分為多個層次，依據(jù)各個層次學(xué)生的實(shí)際情況采取相應(yīng)的措施進(jìn)行教學(xué)、引導(dǎo)，并給予學(xué)生不同程度的鼓勵，使得各層次學(xué)生能夠有所進(jìn)步.通過分層，既能夠滿足優(yōu)等生的學(xué)習(xí)需求，又能夠?yàn)閷W(xué)困生提供一種針對性的教學(xué)服務(wù)，符合當(dāng)下的教學(xué)實(shí)情.在具體的分層施教過程中，可以從學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)方式及作業(yè)布置等多個方面進(jìn)行分層，依據(jù)學(xué)生實(shí)際情況為其設(shè)置相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，合理布置作業(yè)任務(wù)，逐步引導(dǎo)其走出學(xué)習(xí)困境.

例如 ??以“幾何圖形”的學(xué)習(xí)為例，針對低層次的學(xué)困生而言，其抽象思維薄弱，基礎(chǔ)功底薄弱，教師就可以為其設(shè)置一個基礎(chǔ)性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從對幾何圖形的基礎(chǔ)構(gòu)成展開，借助多媒體技術(shù)直觀、形象地呈現(xiàn)不同類型的幾何圖形，并合理布置相應(yīng)的作業(yè)，以基礎(chǔ)性知識的鞏固為主，逐步提升.

2.5 合作學(xué)習(xí)，相互協(xié)作共贏

合作學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生形成相互幫助、相互協(xié)作的學(xué)習(xí)伙伴關(guān)系，可以幫助學(xué)困生走出學(xué)習(xí)困境.在具體的教學(xué)過程中，將學(xué)困生與優(yōu)等生劃分為同一個小組，讓學(xué)生帶動學(xué)生學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生整體學(xué)習(xí)水平的提升.為保證合作學(xué)習(xí)的有效進(jìn)行，教師要注重對學(xué)生的引導(dǎo)和評價，尤其是小組中的學(xué)困生，要密切關(guān)注其學(xué)習(xí)動態(tài)，對于其合作學(xué)習(xí)中的問題要及時予以反饋和引導(dǎo)，同時要給予其激勵性評價，讓其在合作學(xué)習(xí)中獲得滿足感、成就感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心.這樣，通過學(xué)生的幫助、教師的引導(dǎo)讓學(xué)生從中有所收獲、有所提升，可以有效改善學(xué)困生的現(xiàn)狀.

例如 ???以“統(tǒng)計圖”這部分知識為例，教學(xué)時就可以組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行統(tǒng)計圖的繪制，對于小組中的學(xué)困生，教師可以與小組長協(xié)商，安排其完成一些簡單的任務(wù)，如，數(shù)據(jù)的收集與整理，初步積累自信，走出學(xué)習(xí)困境.

2.6 多思考精練習(xí)，實(shí)現(xiàn)課堂提質(zhì)

我們強(qiáng)調(diào)課堂上充分集中思想，開動腦筋.首先，提出問題，讓學(xué)生分析問題，得出自己理解的概念定義定理，再在老師的引導(dǎo)下，變成自己的知識，構(gòu)建自己的知識體系；其次，要培養(yǎng)學(xué)生自主解決問題的能力，在課堂中強(qiáng)調(diào)做例題而不是看例題，所有題目要求學(xué)生先嘗試解決，最后實(shí)在解決不了，在老師的提示下也要自己逐步解決，破除學(xué)生一開始“例題+模仿”的依賴心理.根據(jù)筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，這種模式一開始可能感覺進(jìn)展稍慢，但經(jīng)過一段適應(yīng)期后，進(jìn)度反而會出乎意料，也大大提高了學(xué)生分析問題、解決問題、攻堅克難的能力；最后，強(qiáng)調(diào)課后復(fù)習(xí)，精做習(xí)題練習(xí).要反復(fù)看課本，看指定的參考書，看后還要?dú)w納總結(jié)，拓展、提升.“不畏浮云遮望眼，只緣身在最高層！”站得高，才能看得遠(yuǎn)，才能明確目標(biāo)和方向.

2.7 獨(dú)立解決問題，提高數(shù)學(xué)思維能力

要真正有效幫助學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)困難的學(xué)生提高數(shù)學(xué)成績，教師最核心的工作就是提高他的數(shù)學(xué)思維能力，而提高數(shù)學(xué)思維能力最重要的工作就是指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動.學(xué)生提高數(shù)學(xué)思維能力的主要途徑是進(jìn)行高質(zhì)量的思考，教師高超的引導(dǎo)、指導(dǎo)至關(guān)重要.就像波利亞所說，教師要不動聲色地幫助學(xué)生，要使學(xué)生感覺到是自己在獨(dú)立解決問題.多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也表明，成功幫助一名學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)困難的同學(xué)，都是從指導(dǎo)獨(dú)立解決問題開始的，可能剛開始慢一些，困難多一些，但咬緊牙關(guān)，學(xué)生就能從艱苦勞動中獲得成就感而樂意投入到新的“戰(zhàn)斗”中.直到有一天，學(xué)生愛上了思考，習(xí)慣了探索，數(shù)學(xué)思維能力也得到了不斷提高，他學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就進(jìn)入了良性循環(huán)，這是令人激動的事情.

3 結(jié)語

總而言之，數(shù)學(xué)學(xué)科非常考驗(yàn)學(xué)生自身的能力，況且，初一正是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個轉(zhuǎn)折點(diǎn)，許多學(xué)生在此過程中陷入學(xué)習(xí)困境，再加上家庭教育、教學(xué)內(nèi)容等多方面的問題，學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面陷入一種進(jìn)退兩難的境地.作為教師，應(yīng)時刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)困生，積極與其溝通，采取多樣化的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生逐步適應(yīng)初中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，走出學(xué)習(xí)困境.

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