李威

【摘 要】 ?“雙減”是教育部提出的重要要求，初中數(shù)學(xué)教師需要解析“雙減”的要求，并從教學(xué)的實際構(gòu)建出發(fā)做出研究設(shè)計.在實際教學(xué)中，為了給學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)機(jī)會，發(fā)展其綜合能力，教師要關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實發(fā)展，對高效課堂的構(gòu)建做出教學(xué)調(diào)整.為此教師需要結(jié)合“雙減”的基本要求做出分析，再聯(lián)系課堂的調(diào)整優(yōu)化做出分析設(shè)計，構(gòu)建更加高效合理的教學(xué)過程.

【關(guān)鍵詞】 ?“雙減”；初中數(shù)學(xué)；高效課堂

高效課堂的構(gòu)建是教師需要關(guān)注的重要內(nèi)容，為了構(gòu)建高效課堂，教師需要對教學(xué)設(shè)計做出研究，分析教學(xué)存在的不足之處，找出教學(xué)優(yōu)化的切入點并做出設(shè)計.在“雙減”背景下，為了構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)課堂，教師需要結(jié)合實際教學(xué)的構(gòu)建做出分析，研究構(gòu)建高效課堂的基本思路，并圍繞學(xué)生的發(fā)展需要和“雙減”的實際要求做出探究，尋找二者的平衡點，進(jìn)而做出設(shè)計.一般而言，教師可以圍繞方法選擇優(yōu)化、教學(xué)工具開發(fā)、作業(yè)減負(fù)關(guān)注、作業(yè)類型調(diào)整、有效評價實施五個方面來做出高效課堂構(gòu)建的優(yōu)化.

1 “雙減”理念下初中數(shù)學(xué)高效課堂的基本構(gòu)建思路

1.1 提高課堂效益，削減課后負(fù)擔(dān)

“雙減”是指全面壓減作業(yè)總量和時長，減輕學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)，其是現(xiàn)階段義務(wù)教育階段教師需要關(guān)注的重要內(nèi)容.為了構(gòu)建數(shù)學(xué)高效課堂，教師需要綜合“雙減”的構(gòu)成做出分析，剖析其核心內(nèi)涵，進(jìn)而做出教學(xué)的調(diào)整與優(yōu)化.通過研究可以發(fā)現(xiàn)，“雙減”要求教師削減課后作業(yè)的量，并減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，相應(yīng)的教師需要在研究作業(yè)削減的同時將課后作業(yè)承擔(dān)的教學(xué)職能轉(zhuǎn)移到課上.為了有效地達(dá)成此目標(biāo)，教師需要優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計，提高課堂效益.

1.2 調(diào)整作業(yè)設(shè)計，落實“減負(fù)提質(zhì)”

作業(yè)設(shè)計的優(yōu)化是教師需要關(guān)注的內(nèi)容.作業(yè)的調(diào)整是“雙減”強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容，也是實現(xiàn)高效課堂構(gòu)建的要點，教師在教學(xué)中要關(guān)注作業(yè)設(shè)計的調(diào)整優(yōu)化，從“減負(fù)提質(zhì)”出發(fā)來校調(diào)作業(yè)設(shè)計，讓其更加符合學(xué)生的發(fā)展.在明確這一調(diào)整路徑后，教師要利用課下時間做出研究，就作業(yè)的校調(diào)做出分析與思考.

1.3 依托全面發(fā)展，進(jìn)行細(xì)節(jié)調(diào)整

教學(xué)的細(xì)節(jié)調(diào)整也是教師需要關(guān)注的內(nèi)容，在這一方面涵括的內(nèi)容很多，也容易被教師所忽視，教師需要以學(xué)生發(fā)展的推動為導(dǎo)向，從全面發(fā)展出發(fā)來做出系統(tǒng)的梳理與設(shè)計.在這一方面，教師可以圍繞教學(xué)方法、教學(xué)工具、有效評價三個主要切入點做出探究與思考，進(jìn)而做出綜合設(shè)計.

2 “雙減”理念下初中數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建策略

2.1 優(yōu)化方法選擇，凸顯學(xué)生主體

教學(xué)方法的優(yōu)化是教師需要關(guān)注的重要內(nèi)容，教師要從方法優(yōu)化出發(fā)做出思考，選用更加高效的教學(xué)方法來設(shè)置教學(xué).在過去，教師開展教學(xué)常用的方法為理論講授法，這一方法的弊端主要顯現(xiàn)在其對學(xué)生主體性的壓制上.在教學(xué)中，教師頻繁使用理論講解的方式進(jìn)行教學(xué)，會使學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏主動性，思考也不夠深入，進(jìn)而影響教學(xué)的實際效果.在當(dāng)前，為了優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，凸顯學(xué)生的主體地位，教師就需要選用以學(xué)生探究為主的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué).問題導(dǎo)學(xué)法是一種有效的教學(xué)方法，其以問題為線索貫穿整個教學(xué)過程，學(xué)生可以在問題的引導(dǎo)下進(jìn)行思考與研究.為了有效地應(yīng)用這一方法進(jìn)行教學(xué)，教師要就問題的設(shè)計與提出做出思考.

例如 ??在進(jìn)行“解二元一次方程組”的教學(xué)時，教師便可以借助教學(xué)方法的調(diào)整來優(yōu)化教學(xué)的構(gòu)建，生成高效的課堂教學(xué)過程.在實際教學(xué)中，為了合理地應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)法，教師便需要在課前對本課的教學(xué)內(nèi)容做出分析，預(yù)設(shè)課堂教學(xué)中應(yīng)用的問題.通過簡單的分析可以發(fā)現(xiàn)，本課的教學(xué)目的是幫助學(xué)生認(rèn)識二元一次方程的解法，相應(yīng)的，教師設(shè)計的問題就需要圍繞二元一次方程的解題而開展.基于此目標(biāo)，教師設(shè)計的問題就可以是“相較于我們之前學(xué)過的一元一次方程，二元一次方程在構(gòu)成上有何差異呢？”“使用一元一次方程的方法來解答二元一次方程是否可行呢？如果不可行，問題出在哪里呢？”“有沒有辦法將二元一次方程組轉(zhuǎn)化為一元一次方程呢？”等等.借助這些問題的生成與提出，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生對本課的知識內(nèi)容進(jìn)行思考，在此過程中，學(xué)生的主動性便可以得到激發(fā)，其主體地位也得到了凸顯.

2.2 活用教學(xué)工具，優(yōu)化教學(xué)展示

教學(xué)工具的開發(fā)應(yīng)用可以優(yōu)化教學(xué)展示的效果，提升教學(xué)的效益，讓教師的課堂教學(xué)可以承擔(dān)更多的教學(xué)任務(wù).為了做好教學(xué)工具的開發(fā)，實現(xiàn)教學(xué)展示的優(yōu)化，教師要立足教學(xué)工具的功能做出分析.一般而言，多媒體和電子白板是現(xiàn)階段教師開展教學(xué)常用的兩種信息化教學(xué)工具，其功能主要顯現(xiàn)在資源支持和情境展示兩個方面.為了構(gòu)建有效展示，教師要在課下時間做出資源的檢索，利用媒體工具的資源支持功能進(jìn)行教學(xué)資源的搜集，并將相關(guān)的教學(xué)資源做出整合構(gòu)建.在完成資源的整合后，教師便可以進(jìn)行綜合設(shè)計，從有效展示入手做出研究分析.

例如 ??在進(jìn)行“軸對稱與軸對稱圖形”的教學(xué)時，為了帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識軸對稱的概念，了解軸對稱圖形的特點，教師便可以基于教學(xué)展示的開展來做出教學(xué)工具的開發(fā)與應(yīng)用.在實際教學(xué)中，教師要先進(jìn)行教學(xué)資源的搜集與整理，在此基礎(chǔ)上再整合教學(xué)資源生成教學(xué)展示的有效過程.為此，教師在課下需要從本課的教學(xué)主題出發(fā)選擇關(guān)鍵詞去進(jìn)行互聯(lián)網(wǎng)檢索.一般而言，教師在本課的資源搜集中可以將“軸對稱”“軸對稱圖形”“生活中的軸對稱”等詞語作為關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索.在通過檢索獲取了教學(xué)資源后，教師還要從有效性入手對其進(jìn)行篩選，剔除有效性較低的教學(xué)資源.如此一來，在完成教學(xué)資源的整理后，教師便可以在課上使用多媒體工具做出軸對稱圖形的展現(xiàn)，再結(jié)合問題的提出與引導(dǎo)，推動學(xué)生進(jìn)行研究與思考.

2.3 圍繞作業(yè)減負(fù)，做出梳理研究

作業(yè)減負(fù)是“雙減”的首要要求，教師在做出教學(xué)調(diào)整時要立足作業(yè)設(shè)計的現(xiàn)狀進(jìn)行研究，想辦法調(diào)整作業(yè)設(shè)計，讓其題量得到有效削減.為了做好作業(yè)減負(fù)工作，教師需要利用課下時間進(jìn)行梳理研究，分析現(xiàn)有數(shù)學(xué)作業(yè)的構(gòu)成，再從有效性分析出發(fā)挑選出有效性較低的作業(yè)，做出合理的刪減.一般而言，為了定性作業(yè)的刪減名錄，教師除了要獨立做出研究外，也需要與其他教師和學(xué)生進(jìn)行協(xié)商討論，獲取其意見.面向教師，教師需要與其進(jìn)行積極討論，就作業(yè)刪減做出研究；面向?qū)W生，教師可以通過問卷發(fā)放的形式獲取學(xué)生的群體意見，作為作業(yè)刪減的重要參考.

例如 ??在進(jìn)行“一次函數(shù)”的教學(xué)時，教師便可以從減負(fù)出發(fā)做出研究，調(diào)整作業(yè)的題量設(shè)計，有效減輕學(xué)生的課后學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān).其中，為減輕作業(yè)減負(fù)帶來的負(fù)面影響，教師除了要有意識地將部分作業(yè)轉(zhuǎn)移到課堂上進(jìn)行外，還需要結(jié)合預(yù)先進(jìn)行的問卷調(diào)查做出分析，選擇需要刪減的作業(yè)內(nèi)容.對于本課的作業(yè)設(shè)計而言，可供教師選擇刪減的作業(yè)題主要為一次函數(shù)的練習(xí)題，教師要改變過去的習(xí)題命題設(shè)置，拋棄“題海戰(zhàn)術(shù)”的想法，換而使用“精講精練”為主的練習(xí)題設(shè)計.這一設(shè)計的核心在于教師要精挑細(xì)算，找出具有代表性的習(xí)題與變式題，讓學(xué)生可以通過少數(shù)幾道習(xí)題的研讀，真正地通透掌握相關(guān)習(xí)題的解題方法，進(jìn)而再延伸思考掌握一類習(xí)題解答的通性通法.在明確了這一理念后，教師在作業(yè)題的命制上就可以做出調(diào)整，剔除大部分重復(fù)性的習(xí)題作業(yè).

2.4 拓展作業(yè)類型，提升作業(yè)效益

作業(yè)類型的豐富設(shè)計也是教師需要關(guān)注的內(nèi)容，其可以貫徹“雙減”的提質(zhì)要求，提升作業(yè)的綜合效益.為了做好作業(yè)類型的擴(kuò)展工作，教師要利用課下時間做出研究，分析現(xiàn)有的作業(yè)類別，再綜合學(xué)生的發(fā)展和新課標(biāo)的號召引入新的作業(yè)類型.一般而言，教師可以引入設(shè)計的新型作業(yè)包括實踐作業(yè)、活動作業(yè)，這兩類作業(yè)的構(gòu)成形式多種多樣，表現(xiàn)也各不相同，教師可以根據(jù)教學(xué)的實際內(nèi)容來靈活安排作業(yè)的形式內(nèi)容，進(jìn)而做出作業(yè)的綜合設(shè)計.

例如 ??在進(jìn)行“中位數(shù)與眾數(shù)”的教學(xué)時，教師便可以圍繞本課的實際內(nèi)容校調(diào)作業(yè)設(shè)計，豐富課后作業(yè)的類型.一般而言，對于實踐作業(yè)的設(shè)計，教師需要從本課的內(nèi)容出發(fā)來生成實際應(yīng)用的情境，然后再選擇要素，生成具體的作業(yè)設(shè)計.通過研究可以發(fā)現(xiàn)，中位數(shù)與眾數(shù)是統(tǒng)計學(xué)中應(yīng)用十分廣泛的兩個概念，而為了幫助學(xué)生有效地掌握其概念，認(rèn)識其應(yīng)用形式，教師便可以選擇一些常見的場景來生成數(shù)據(jù)，然后構(gòu)建實際問題解決的情境，讓學(xué)生可以在情境中進(jìn)行思考與嘗試，做出中位數(shù)與眾數(shù)的計算.對于活動作業(yè)的設(shè)計，教師則可以圍繞學(xué)生的發(fā)展與教學(xué)的實際開展情況，選擇合適的時間來構(gòu)建學(xué)生合作參與的機(jī)會，讓學(xué)生可以通過實際調(diào)研與研究的形式來尋找與研究現(xiàn)實生活中存在的中位數(shù)與眾數(shù).在實踐作業(yè)布置中，教師可以為學(xué)生構(gòu)建比賽成績計算的實際情境，讓學(xué)生通過計算來解決現(xiàn)實問題；在活動作業(yè)布置中，教師則可以構(gòu)建以“生活中的中位數(shù)與眾數(shù)應(yīng)用”為主題的調(diào)研活動，引導(dǎo)學(xué)生利用課下時間通過小組合作的方式來調(diào)查本課所學(xué)知識的實際應(yīng)用價值.

2.5 實施有效評價，做好作業(yè)批改

評價是教學(xué)的重要構(gòu)成部分，有效評價的設(shè)計也是構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂的關(guān)鍵.在實際中，教師除了要就課堂評價做出優(yōu)化外，還可以從作業(yè)批改出發(fā)進(jìn)行調(diào)整，實現(xiàn)作業(yè)評價的有效優(yōu)化.為了實現(xiàn)這一點，教師要就現(xiàn)有的作業(yè)批改方式做出分析，研究其存在的不足之處，然后立足評價方法和評價工具的革新來做出有效設(shè)計.在當(dāng)前，在線通信工具的發(fā)展給教師的線上作業(yè)批改提供了機(jī)會，這樣的作業(yè)批改方式可以克服傳統(tǒng)作業(yè)批改的滯后性，在課前給出學(xué)生作業(yè)的總體情況，督促學(xué)生進(jìn)行調(diào)整，教師也可以根據(jù)學(xué)生的作業(yè)完成情況調(diào)整后續(xù)的教學(xué)設(shè)計.

例如 ??在進(jìn)行“全等三角形判定”的教學(xué)時，教師便可以從實際出發(fā)校調(diào)作業(yè)批改的方式，充分發(fā)揮線上評卷的優(yōu)點，優(yōu)化教學(xué)評價的效果.在實際教學(xué)中，教師需要與學(xué)生約定好在線判卷的形式與時間，為學(xué)生演示拍攝自己的作業(yè)并發(fā)送給教師的方法.在學(xué)生了解了相關(guān)的方法后，教師便可以讓學(xué)生在課下完成作業(yè)之后將解題的過程拍攝為照片，再發(fā)送給教師.在教師收到學(xué)生發(fā)送的作業(yè)后，要及時地進(jìn)行批改，并就學(xué)生的全等三角形證明過程做出分析，理清其中存在的不足之處.在完成批改后，教師可以根據(jù)實際情況為學(xué)生做出即時評價，也可以留待第二天課上進(jìn)行評價.為了做好后續(xù)的教學(xué)設(shè)計，提升課堂教學(xué)的效果，教師還可以選擇在第二天課上就學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的問題做出重點論證，引領(lǐng)學(xué)生做出反思與調(diào)整，修正自己的解題過程.

3 結(jié)語

總而言之，“雙減”是教師開展教學(xué)需要關(guān)注的重要內(nèi)容，教師要圍繞“雙減”的要素構(gòu)成做出研究，分析“雙減”背景下教師設(shè)置教學(xué)需要關(guān)注的要素，在此基礎(chǔ)上再實施教學(xué)調(diào)整.為了構(gòu)建初中數(shù)學(xué)高效課堂，教師便可以對基本的教學(xué)思路做出梳理，再從高效課堂的構(gòu)成出發(fā)做出分析，圍繞教學(xué)的實際設(shè)置做出研究.在實際中，教師可以圍繞方法選擇優(yōu)化、教學(xué)工具開發(fā)、作業(yè)減負(fù)關(guān)注、作業(yè)類型調(diào)整、有效評價實施五個方面來做出優(yōu)化.

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