馮 凌

2022年5月，教育部發(fā)布《關(guān)于加強(qiáng)小學(xué)科學(xué)教師培養(yǎng)的通知》，提出各地要高度重視小學(xué)科學(xué)教育在提升公民科學(xué)素養(yǎng)、建設(shè)創(chuàng)新型國家中的奠基作用，要將專職教師配備作為教師隊(duì)伍建設(shè)的重要內(nèi)容并納入督導(dǎo)評(píng)價(jià)，提升中小學(xué)教師科學(xué)素質(zhì)，助力改進(jìn)科學(xué)教育，加強(qiáng)創(chuàng)新人才培養(yǎng)。然而，不少地區(qū)的科學(xué)教育還面臨著師資不足、教師發(fā)展主動(dòng)性不夠、學(xué)校內(nèi)科學(xué)教師培訓(xùn)能力不強(qiáng)等困難。如何破解這些難題？這需要從源頭抓好科學(xué)教師的培訓(xùn)，讓科學(xué)教育在小學(xué)真正高質(zhì)量發(fā)展。目前，南京市玄武區(qū)26所小學(xué)配有科學(xué)專職教師92名，其中理科和工科師范畢業(yè)生占比66.3%，年齡在35周歲以下的占比46.7%，科學(xué)教師隊(duì)伍呈現(xiàn)規(guī)?；I(yè)化、年輕化的發(fā)展特點(diǎn)。然而，目前還是存在校內(nèi)“小”學(xué)科、校際差距大、科學(xué)教育外圍更新快等問題。為解決教師團(tuán)體數(shù)量不均衡、發(fā)展目標(biāo)迷茫、培訓(xùn)路徑單一等問題，亟需協(xié)同區(qū)域力量，以構(gòu)建“科學(xué)教師專業(yè)生活共同體”為抓手，深化協(xié)同發(fā)展的意識(shí)。

一、創(chuàng)設(shè)聯(lián)結(jié)的內(nèi)涵詮釋

創(chuàng)設(shè)聯(lián)結(jié)是南京市玄武區(qū)小學(xué)科學(xué)教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)的主張?！奥?lián)結(jié)”是心理學(xué)的重要概念，指特定情景引起特定反應(yīng)的傾向。創(chuàng)設(shè)聯(lián)結(jié)是玄武區(qū)科學(xué)教師在團(tuán)隊(duì)建設(shè)上跨越傳統(tǒng)教育學(xué)，創(chuàng)設(shè)團(tuán)隊(duì)教師心理、實(shí)踐、精神多重聯(lián)結(jié)的新嘗試。這里的創(chuàng)設(shè)聯(lián)結(jié)不是簡單等同于教師之間物理意義上的機(jī)械聯(lián)結(jié)，而是他們之間能發(fā)生化學(xué)變化的浸潤融通式聯(lián)結(jié)，包括高立意、新實(shí)踐、源動(dòng)力三重聯(lián)結(jié)。

在南京市玄武區(qū)教師專業(yè)生活共同體建構(gòu)中，高立意聯(lián)結(jié)的溫情浸潤是底色，新實(shí)踐聯(lián)結(jié)的區(qū)域支持是路徑，源動(dòng)力聯(lián)結(jié)的精神自由是追求。基于此，創(chuàng)設(shè)聯(lián)結(jié)既是構(gòu)建教師專業(yè)生活共同體的方法論，也是小學(xué)科學(xué)高質(zhì)量發(fā)展的教學(xué)觀，而如何從教師的聯(lián)結(jié)走向兒童科學(xué)學(xué)習(xí)的聯(lián)結(jié)，是區(qū)域教師專業(yè)生活共同體建設(shè)的發(fā)力點(diǎn)。

二、創(chuàng)設(shè)聯(lián)結(jié)的行動(dòng)路徑

1.高立意聯(lián)結(jié)：滋養(yǎng)共同體的精神世界

“為志業(yè)而教”理應(yīng)成為共同體走向成熟乃至成功的標(biāo)準(zhǔn)，這是“精神屬性”。如何將其轉(zhuǎn)化為教師內(nèi)心的主動(dòng)追尋？

一是確立共同愿景。共同愿景是方向，是教師成長的沃土，可以把學(xué)習(xí)者聯(lián)結(jié)在一起。南京市玄武區(qū)小學(xué)科學(xué)教師專業(yè)生活共同體將“為促進(jìn)學(xué)習(xí)而教”作為共同愿景，“以學(xué)為中心”的理念得到了區(qū)域教師的認(rèn)同，就可以朝著共同的方向前行，來提升自己的志業(yè)之道、專業(yè)境界。提升教師的社會(huì)責(zé)任感和歷史使命感，同時(shí)保證專業(yè)素養(yǎng)方向不偏離。

二是提煉教學(xué)主張。教學(xué)主張是專業(yè)影響力的核心，是理念落地的有效策略?；趯?duì)區(qū)域內(nèi)常年積累的豐富的教學(xué)實(shí)踐深入思考后，我們提出“創(chuàng)設(shè)聯(lián)結(jié)，讓科學(xué)豐富兒童”的區(qū)域教學(xué)主張，提倡科學(xué)教師過共同的教學(xué)生活。“創(chuàng)設(shè)聯(lián)結(jié)”是基于腦科學(xué)研究向教育科學(xué)跨越的積極嘗試，其中放松的警覺、積極加工和編排的浸潤狀態(tài)三個(gè)要素，成為科學(xué)豐富兒童的聯(lián)結(jié)點(diǎn)。旨在打通前經(jīng)驗(yàn)與概念、科學(xué)學(xué)科與其他學(xué)科的聯(lián)系,讓課堂更加靈動(dòng)，將碎片的經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為系統(tǒng)概念，讓分散的課程走向統(tǒng)整,最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生科學(xué)認(rèn)知與心智模式的豐富；旨在打通思維與行動(dòng)、個(gè)體與他人的聯(lián)系，最終實(shí)現(xiàn)情感體驗(yàn)與生活智慧的豐富。

2.新實(shí)踐聯(lián)結(jié)：引領(lǐng)共同體的行動(dòng)指向

高立意指向共同體構(gòu)建的高度，新實(shí)踐聯(lián)結(jié)試圖挖掘區(qū)域?qū)嵺`層面的深度?？茖W(xué)學(xué)科需要在“做中學(xué)”，這不僅指兒童學(xué)習(xí)科學(xué)的方式，也是科學(xué)教師共同體發(fā)展的有效路徑。以優(yōu)勢(shì)項(xiàng)目引航、多元實(shí)踐共研，在多維場(chǎng)域中親歷研究過程，在高效聯(lián)動(dòng)中提升發(fā)展品質(zhì)。

一是優(yōu)勢(shì)項(xiàng)目引航。2001 年，玄武區(qū)成為中國“做中學(xué)”科學(xué)教育項(xiàng)目全國第一批實(shí)驗(yàn)區(qū)，項(xiàng)目研究為探究式科學(xué)教育在中國大地的展開起到引航作用。2012 年，玄武區(qū)開展了“兒童科學(xué)概念學(xué)習(xí)進(jìn)階”的全國課題研究。2014 年，玄武區(qū)開始STEM 教育的實(shí)踐探索，學(xué)科教師成為跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)、綜合育人實(shí)踐探索的全國第一批實(shí)踐者，《促進(jìn)融合的學(xué)習(xí)》一書成為區(qū)域經(jīng)驗(yàn)的全國第一本物化成果。2017 年，“基于‘任務(wù)單’促進(jìn)小學(xué)生探究能力發(fā)展的測(cè)評(píng)研究”，旨在開發(fā)一批指向小學(xué)生探究能力發(fā)展的測(cè)查與評(píng)估新工具，探索出任務(wù)測(cè)評(píng)的新模式。2020 年，“主動(dòng)聯(lián)結(jié)：兒童科學(xué)學(xué)習(xí)新范式的研究”，指向科學(xué)學(xué)習(xí)新樣態(tài)的構(gòu)建。這些實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的優(yōu)選，創(chuàng)造了共同體成員互促共進(jìn)的研究生活，既體現(xiàn)對(duì)學(xué)科的精準(zhǔn)、科學(xué)定位，又有前瞻的科學(xué)方向把握。在項(xiàng)目實(shí)踐中培養(yǎng)教師科學(xué)實(shí)踐能力與科學(xué)教育教學(xué)能力，打造專業(yè)化、高素質(zhì)的科學(xué)教師隊(duì)伍，同時(shí)打造區(qū)域?qū)W科品牌，打響學(xué)科團(tuán)隊(duì)的聲譽(yù)。

二是多元實(shí)踐共研。我們構(gòu)建了以“實(shí)踐、親歷、互動(dòng)、反思”為特征的“玄武區(qū)科學(xué)教師慧做慧學(xué)工作坊”。比如“基于共同解決任務(wù)”的浸潤式培訓(xùn)，讓教師做“學(xué)生”，在親歷設(shè)計(jì)—制作—測(cè)試—改進(jìn)—交流等步驟中，體驗(yàn)的同時(shí)體悟與反思，體現(xiàn)典型學(xué)科特點(diǎn)的思與行的聯(lián)結(jié)。比如“像科學(xué)家那樣”的科學(xué)研究辯論賽，教師在具體問題中實(shí)戰(zhàn)研究，學(xué)會(huì)剖析問題、厘清原理、建立理論模型、設(shè)計(jì)方案、搜集證據(jù)、分析數(shù)據(jù)，最終得出結(jié)論，并且采用正反方辯論的方式進(jìn)行闡述與傾聽、溝通與說服，用語言、數(shù)據(jù)、邏輯進(jìn)行辨析推理。要抓住學(xué)科特點(diǎn)，提升培訓(xùn)實(shí)效，幫助科學(xué)教師提高研究素養(yǎng)和教學(xué)專業(yè)素養(yǎng)。正是在其中可以平等對(duì)話、友好批判、反復(fù)磋商，共同體中個(gè)體與群體產(chǎn)生聯(lián)結(jié)，讓教師專業(yè)發(fā)展從“跟風(fēng)式”“應(yīng)景式”變?yōu)椤皟?nèi)驅(qū)式”“自主式”。

三是多維場(chǎng)域共通。教師的學(xué)習(xí)也需要打開視野，打通場(chǎng)域，打破界限。我們的培訓(xùn)場(chǎng)域觸及大學(xué)實(shí)驗(yàn)室、專業(yè)的創(chuàng)客空間、博物館、文化館等，在東南大學(xué)、南京大學(xué)、中國科學(xué)院古生物所、南京紫金山昆蟲博物館等地掛牌，成立科學(xué)教師培訓(xùn)點(diǎn)。我們還在玄武區(qū)少年宮成立“STEM 教育資源中心”，精心打造適應(yīng)新時(shí)代學(xué)科發(fā)展要求的未來培訓(xùn)場(chǎng)域，組織校內(nèi)外輔導(dǎo)員一起開發(fā)基于問題解決的STEM 課程，實(shí)現(xiàn)區(qū)域資源共享，課程融通。

四是高校聯(lián)動(dòng)攜手。在“高校聯(lián)動(dòng)護(hù)航基礎(chǔ)教育”的理念引領(lǐng)下，玄武區(qū)小學(xué)科學(xué)學(xué)科聯(lián)結(jié)高校，聯(lián)結(jié)智慧資源。來自高校專家的介入幫助玄武科學(xué)教師團(tuán)隊(duì)在整體把握學(xué)科理念中精準(zhǔn)定位，在科學(xué)研判中找準(zhǔn)具體實(shí)踐問題，在集思廣益中不斷拓展團(tuán)隊(duì)成員認(rèn)知領(lǐng)域。

3.源動(dòng)力聯(lián)結(jié)：融通共同體的情感意蘊(yùn)

在共同體中將教師個(gè)人真正聯(lián)結(jié)到群體之中，既是志同道合，又有教師的真我，情感上相互親近，你中有我、我中有你，這才可能成為真正的精神家園。

一是共同體科學(xué)細(xì)分。共同體的情感融通是需要一些策略的，需要我們?cè)诔浞至私饷恳晃唤處煹幕A(chǔ)上，基于學(xué)科特點(diǎn)、人的特質(zhì)想出一些辦法。比如說在科學(xué)定位的基礎(chǔ)上將共同體進(jìn)行再一次細(xì)分，有基于地域而建的“片區(qū)共同體”，有基于項(xiàng)目而建的“主題共同體”，有基于興趣點(diǎn)而建的“研究共同體”，在這些細(xì)分的共同體中，他們可以充分交流，個(gè)人想法可以充分展現(xiàn)。教師在不同團(tuán)隊(duì)中，按照自身發(fā)展需求可以進(jìn)入不同的細(xì)化的共同體，用專業(yè)話題開展教學(xué)研究，在教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)觀察學(xué)習(xí)，用問題驅(qū)動(dòng)深度思考。在不同的專業(yè)共同體的體驗(yàn)中，在一個(gè)個(gè)教學(xué)問題發(fā)現(xiàn)與解決中，每一位教師都找到了自己的發(fā)展源動(dòng)力，在融通情感需求中打造科學(xué)、理性和有溫度的文化氛圍。

二是立體化專業(yè)交往。針對(duì)區(qū)域內(nèi)教師呈散點(diǎn)式分布，教師個(gè)體年齡、教學(xué)水平差異較大的特點(diǎn)，我們將教師的專業(yè)發(fā)展設(shè)立為“嚙合式專業(yè)交往”。每一位教師都能找到聯(lián)結(jié)的榜樣和伙伴，伙伴與伙伴之間攜手共進(jìn)，為專業(yè)發(fā)展提供源動(dòng)力，找到幸福感。

區(qū)域中“嚙合式專業(yè)交往”也凸顯出每一個(gè)人的重要性，無論團(tuán)隊(duì)中哪位教師遇到困難，都有人給予幫助。很多公開課的背后，是團(tuán)隊(duì)幫助下的器材精選，是“片長”師傅對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的反復(fù)推敲，更是一群專業(yè)教師的共同學(xué)習(xí)的在場(chǎng)研修。這樣的方式不是一節(jié)公開課的創(chuàng)意模式，而是玄武科學(xué)課的長期樣態(tài)。