張萍

摘? 要：早在2001年，我國教育部就出臺了新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》。該綱要明確提出，實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級課程管理，改變課程過于集中的現(xiàn)象，增加課程對地方、學(xué)校以及學(xué)生的適應(yīng)性。課堂是教學(xué)的主陣地，如何打造高效課堂，進(jìn)一步幫助學(xué)生形成語文核心素養(yǎng)，是教師的重要任務(wù)。在新課程改革的背景下，教師要深入挖掘教材，采取恰當(dāng)?shù)姆椒?，逐漸踐行“睿思課堂”。

關(guān)鍵詞：目標(biāo)導(dǎo)向；情境設(shè)置；思維能力；睿思課堂

隨著新課改的持續(xù)推進(jìn)，教師的教學(xué)日趨信息化，語文教學(xué)在煥發(fā)活力的同時，也存在一系列問題：

其一，低段語文教學(xué)目標(biāo)落實(shí)不到位，教師將理解課文內(nèi)容作為這一階段的主要教學(xué)目標(biāo)，忽略了學(xué)生識字寫字能力的培養(yǎng)和規(guī)范。這使學(xué)生對語文學(xué)習(xí)興趣的火花，在課堂內(nèi)容的過度拔高中，逐漸磨滅在萌芽時期。

其二，中段學(xué)生已經(jīng)能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達(dá)的思想感情，并且能夠運(yùn)用結(jié)合生活實(shí)際、聯(lián)系上下文等方法，自主理解詞句的意思。而教師往往因?yàn)楹鲆暳藢W(xué)生的年齡、身心發(fā)展客觀規(guī)律，以及教師自身知識和教學(xué)能力等方面的差異，僅注重課堂內(nèi)容的片面?zhèn)鬟_(dá)，以過度解讀課文代替對句段的訓(xùn)練沉淀，導(dǎo)致學(xué)生缺乏興致、收獲甚微。

其三，高段語文更關(guān)注篇章訓(xùn)練，這往往也存在諸多弊端，如教師在教學(xué)上輕視人文要素的傳授，輕視對語言積累、思維拓展等能力的培養(yǎng)等，并且在教學(xué)過程中，長期受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，讓學(xué)生以純粹的死記硬背和機(jī)械化的刷題操練為主，在課堂上對學(xué)生進(jìn)行片面化的方法灌輸，執(zhí)著于探究出一套固定化的公式，使學(xué)生輕而易舉地獲得理想分?jǐn)?shù)。這樣往往導(dǎo)致語文的教學(xué)缺少了人文溫情和創(chuàng)新活力。

長此以往，教師教學(xué)變得僵硬，學(xué)生喪失了思考意識、逐漸成為一臺臺沒有創(chuàng)新能力的“教學(xué)機(jī)器”。“教”與“學(xué)”最突出的問題凸顯，嚴(yán)重遏制了學(xué)生的創(chuàng)新能力發(fā)展，這與新課標(biāo)背景下的素質(zhì)教學(xué)觀背道而馳。如何培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)？如何運(yùn)用新課改理念打造高效課堂？需要教師對“睿思課堂”進(jìn)行深入思考和實(shí)踐。

一、目標(biāo)導(dǎo)向，撬動思維的支點(diǎn)

聯(lián)合國教科文組織教育發(fā)展委員會指出，教師應(yīng)越來越少地傳授知識，越來越多地激勵學(xué)生進(jìn)行思考。同時強(qiáng)調(diào)學(xué)生在思考時的主體性和獨(dú)立性，以激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，避免不求甚解、人云亦云等現(xiàn)象。沒有獨(dú)立思考能力的學(xué)生，是沒有潛力的學(xué)生。而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，也是在無形中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識。如何撬動學(xué)生的思維支點(diǎn)，是教師在語文教學(xué)中應(yīng)該解決的問題。

（一）研讀課標(biāo)，預(yù)估學(xué)情，精準(zhǔn)定位目標(biāo)

其一，人民教育出版社編審崔巒先生說過，“教什么不教什么，學(xué)什么不學(xué)什么，得按課標(biāo)來?！苯處熞肫鸬礁呶萁驳淖饔?，就要自己研讀課標(biāo)，熟悉每個學(xué)段的具體目標(biāo)和要求，再根據(jù)學(xué)情，制訂出適合本班的教學(xué)目標(biāo)。教師的全局教材觀和課標(biāo)觀，是把握教材的基礎(chǔ)，更是培養(yǎng)學(xué)生思維力的前提?！爸挥凶龅叫闹杏姓n標(biāo)，手中有教材，眼中有學(xué)生”，才能真正做到為學(xué)生的長期良性發(fā)展出謀劃策。

其二，美國教育家盧布姆說過，“目標(biāo)是預(yù)定的教學(xué)成果。”這就是說教師在制訂這一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)之前，要針對學(xué)生和課堂預(yù)估教學(xué)效果。教學(xué)目標(biāo)的精準(zhǔn)設(shè)置，有利于教師有層次、有體系地引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生沉浸式地進(jìn)入課堂。學(xué)生有了深度的課堂體驗(yàn)，才能激發(fā)思維的活泉，有助于形成發(fā)散思維力。而教師將目標(biāo)局限于形式，單純地參照教參，籠統(tǒng)地制訂教學(xué)目標(biāo)，這與教學(xué)初衷背道而馳。

例如在學(xué)習(xí)部編版語文教材二年級下冊《找春天》一文時，針對“體會春天的美麗和勃勃生機(jī)，培養(yǎng)審美情趣，進(jìn)行句式仿寫”這一教學(xué)目標(biāo)，閱讀理解能力比較好的學(xué)生，完成起來得心應(yīng)手；而部分學(xué)生因?yàn)樾揶o知識掌握得不到位，平時閱讀量少，所以無法深入理解文章。

其三，在新課改的要求下，教師在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時，應(yīng)該充分分析學(xué)情，也就是要分析和研究對學(xué)生的實(shí)際需求、能力水平及認(rèn)知傾向等進(jìn)行分析和研究，只有這樣才能保證教學(xué)目標(biāo)順利完成。繼續(xù)以上述事例為例，對那些不能完成教學(xué)目標(biāo)的學(xué)生而言，他們在這一項(xiàng)仿寫訓(xùn)練中很難完成目標(biāo)，長此以往，會使他們的知識水平差距更大，從而導(dǎo)致班級學(xué)習(xí)水平形成嚴(yán)重的兩極分化。沒有建立在預(yù)估學(xué)情基礎(chǔ)上的教學(xué)目標(biāo)，往往是“空中樓閣”，沒有辦法做到有的放矢，不僅會影響教學(xué)效果，也會影響學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）敢于質(zhì)疑，勇于思索，深化目標(biāo)定位

其一，一切的思考都是從一個個問題質(zhì)疑而來的。教師要想培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，就要鼓勵學(xué)生勇敢、主動地發(fā)表自己的看法，支持學(xué)生親自動手實(shí)踐。學(xué)生對每一篇課文，一開始都不會有特別濃厚的興趣，因此教師應(yīng)仔細(xì)研讀教材，抓住問題突破口，以點(diǎn)帶面，提綱挈領(lǐng)，激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，以無形的學(xué)，代替有形的教，讓學(xué)生在興趣討論中理解重難點(diǎn)，學(xué)習(xí)知識就會水到渠成。學(xué)生勤于思考，敢于批判質(zhì)疑，樂于實(shí)踐，才能真正做到樂學(xué)、善學(xué)。

其二，張楚廷教授說過，“能帶上滿口袋問題進(jìn)課堂，算好課；能在課堂上喚起學(xué)生生問、發(fā)問，算好課；能喚起學(xué)生提問，居然被學(xué)生問倒了的課，算最好的課?！笨梢?，好問題是最好的思維激發(fā)器。教師通過設(shè)置一個個環(huán)環(huán)相扣的問題，引導(dǎo)學(xué)生將問題轉(zhuǎn)化為知識，使學(xué)生深入體會知識，并進(jìn)行探究思考。一個精準(zhǔn)、目標(biāo)性強(qiáng)、有層次的問題，可以循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生，代入文本深入思考，這提高了課堂效率，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。

例如在教授部編版語文教材二年級下冊《亡羊補(bǔ)牢》一文時，首先，教師要讓學(xué)生通讀課文，回答“課文主要講了一件什么事？”的問題。其次，教師要讓學(xué)生進(jìn)行精讀，讓學(xué)生圍繞“養(yǎng)羊人的羊?yàn)槭裁磥G了”“第一次丟羊后養(yǎng)羊人是什么表現(xiàn)”等問題閱讀1～3自然段，再讓學(xué)生帶著“養(yǎng)羊人的滿不在乎，導(dǎo)致后來發(fā)生了什么事”的問題去讀4～5自然段。再次，教師讓學(xué)生思考“為什么狼有第二次機(jī)會鉆進(jìn)羊圈”，從而引發(fā)了學(xué)生的思考。另外，教師提出“養(yǎng)羊人還會丟第三次羊嗎？”的問題，讓學(xué)生明白只要補(bǔ)好羊圈，狼就無法來偷羊的道理。最后，教師讓他們討論“現(xiàn)在補(bǔ)牢羊圈到底遲不遲”的問題，從而使學(xué)生真正明白“亡羊而補(bǔ)牢，未為遲也”的含義，即一個人做錯了事，只要肯改正就不算晚的道理。通過循序漸進(jìn)的引導(dǎo)，使學(xué)生逐漸學(xué)會了深入地去思考問題，從而鍛煉他們的思維能力。

二、情境設(shè)置，彰顯課堂的張力

情境設(shè)置在教學(xué)實(shí)踐中，因優(yōu)勢顯著被廣泛認(rèn)可實(shí)施，讓學(xué)生在生動具體的場景中，產(chǎn)生了一定的情感體驗(yàn)。它激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使枯燥的知識融入相應(yīng)的情境中，增加了教學(xué)樂趣，降低了教學(xué)難度，讓師與生、文本與學(xué)生、生與生進(jìn)行了深度的對話，從而提高了課堂效率。

（一）聯(lián)系生活，體驗(yàn)生活，增強(qiáng)情感體驗(yàn)

為了更好地幫助學(xué)生理解知識，增強(qiáng)學(xué)生對語言文字的具體體驗(yàn)感，教師在課堂教學(xué)時，可以借助具體的道具，圍繞相關(guān)的視頻資料，或者通過實(shí)際操作等多種方式，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)生活和文字的對話，充分地體驗(yàn)生活?！罢Z文學(xué)習(xí)的外延就是生活的外延”，學(xué)生通過細(xì)致地觀察生活，記錄生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，進(jìn)一步加深了對文本的認(rèn)知。

例如部編版語文教材二年級上冊《朱德的扁擔(dān)》一文，教師可以利用實(shí)踐活動課讓學(xué)生制作小扁擔(dān)，用扁擔(dān)擔(dān)滿蔬菜水果，讓距離現(xiàn)實(shí)活動比較遙遠(yuǎn)的物品能夠和實(shí)際結(jié)合。再通過搜集視頻材料，幫助學(xué)生理解文本的背景材料，加深了對朱德品質(zhì)的體會。

（二）形象描述，語言渲染，深化情感體驗(yàn)

在語文教學(xué)中，教師通過互動性的語言、飽滿的感情、聲情并茂的朗讀，可以將枯燥無趣的文字勾勒成一幅幅靈動的圖畫，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入一個個現(xiàn)實(shí)的情境，從而更快速地融入教學(xué)活動中，獲得深度的情感體驗(yàn)。教師要將自己的內(nèi)化知識轉(zhuǎn)化成外在語言，在課堂上，要根據(jù)不同文本、不同體裁以及變化不同的語言、動作、表情等，用不同的情緒和語氣傳達(dá)文本的意境。

例如在部編版語文教材二年級下冊《一匹出色的馬》一文中，教師目光溫柔、微笑地看著學(xué)生，娓娓道來：“一個春天的傍晚，媽媽牽著妹妹，爸爸牽著我，一起到郊外去散步。我們沿著一條小河走?！苯處熞贿呑x，一邊讓學(xué)生想象畫面，“河水碧綠碧綠的，微風(fēng)吹過，泛起層層波紋。河岸上垂下來的柳葉，拂過媽媽和爸爸的頭發(fā)……”隨著教師的描述，春天傍晚時分的美景漸漸地浮現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生感受到郊外美麗的風(fēng)景，獲得了美的感受。

三、重視創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生的興趣

教學(xué)方法的科學(xué)與否會直接影教學(xué)質(zhì)量。小學(xué)語文教學(xué)中“睿思課堂”的構(gòu)建，需要教師從核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，對傳統(tǒng)理念及方式進(jìn)行優(yōu)化、創(chuàng)新，積極踐行新課改理念，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)及需求，設(shè)計(jì)科學(xué)、合理的教學(xué)方式，并借助多種多樣的現(xiàn)代化教學(xué)手段改變傳統(tǒng)課堂枯燥、僵化的狀態(tài)，以激發(fā)學(xué)生的主觀能動性。

（一）理念創(chuàng)新，以生為本，增進(jìn)師生關(guān)系

課堂教學(xué)質(zhì)量的高低，與教師有著莫大的關(guān)系。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，要想保證“睿思課堂”的順利建設(shè)及實(shí)施，首先，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)、落后的教學(xué)理念，認(rèn)可并尊重學(xué)生的主體地位，認(rèn)清自身的角色轉(zhuǎn)變，做好自身定位，從心出發(fā)，加強(qiáng)與學(xué)生的交流與溝通，以友好、平等的態(tài)度拉近師生關(guān)系，深入了解學(xué)生的思想動態(tài)及需求，創(chuàng)新教學(xué)手段，著重開發(fā)學(xué)生的主觀能動性。其次，在此觀念的指導(dǎo)下，教師應(yīng)深刻認(rèn)識到當(dāng)今時代對人才的需求，加強(qiáng)創(chuàng)新，利用新穎多變、新奇有趣的方式，調(diào)動學(xué)生參與的積極性。

（二）手段創(chuàng)新，巧用多媒體，增強(qiáng)課堂效果

教師應(yīng)該考慮到低年級小學(xué)生具有以形象思維為主的特點(diǎn)，積極把色彩鮮明、生動形象的圖像補(bǔ)充進(jìn)課堂。一方面，這有助于提高學(xué)生凝聚注意力；另一方面，能夠讓學(xué)生更好地理解課文中的一些含義，進(jìn)而掌握相關(guān)知識及提高素養(yǎng)。在信息社會，現(xiàn)代信息技術(shù)與教育的融合日漸深入，因此，教師應(yīng)該不斷發(fā)揮多媒體設(shè)備的作用，將聲音、圖片、動畫、視頻等呈現(xiàn)方式全部引入課堂中，以調(diào)動學(xué)生的多重感官功能，使學(xué)生更熱情地融入學(xué)習(xí)。

例如在部編版語文教材二年級上冊《坐井觀天》的教學(xué)中，教師可以通過多媒體設(shè)備制作、展示井底的小青蛙、小青蛙視角的天空以及井外廣闊無垠的天空等圖片、動畫，通過生動的畫面讓學(xué)生進(jìn)行對比、思考，讓學(xué)生明白“坐井觀天”的含義，理解這堂課所傳達(dá)的寓意，達(dá)到開發(fā)學(xué)生思維的目的。

（三）分組教學(xué)，小組探究，培養(yǎng)合作意識

受傳統(tǒng)教育理念的影響，我國的教育仍以競爭為主。雖然培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識很有必要，但是在當(dāng)今社會，也需要人才具備合作意識及協(xié)作能力，這也是新課標(biāo)的要求。首先，教師應(yīng)該對傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行調(diào)整和創(chuàng)新，開展小組學(xué)習(xí)，探究學(xué)生合作學(xué)習(xí)新模式。其次，教師應(yīng)將學(xué)生進(jìn)行合理分組，保證各小組之間的均衡性，讓各小組根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行自主思考和探究，這樣做能夠加強(qiáng)學(xué)生之間的交流，幫助他們構(gòu)建良好的人際關(guān)系。也能讓學(xué)生通過互幫互助，具備合作意識，并逐漸提高自主探究能力。

例如在部編版語文教材二年級下冊《小馬過河》的教學(xué)中，教師可以將學(xué)生分成不同小組，每個小組負(fù)責(zé)不同部分的閱讀及展示，然后讓小組內(nèi)討論“為什么針對小馬的同一個問題，黃牛、松鼠卻給出了不同的回答”，從而使學(xué)生明白了本節(jié)課所要教授的道理。

四、結(jié)語

縱觀“睿思課堂”，它是一個由內(nèi)到外、由表及里的關(guān)系，是循序漸進(jìn)、逐層推進(jìn)的。這就要求教師在教學(xué)中，不僅要追求課堂教學(xué)的高效性，還要在教學(xué)中以踐行目標(biāo)為導(dǎo)向，不斷創(chuàng)新以學(xué)生為中心的教學(xué)理念及手段，關(guān)注課堂情境的設(shè)置，用一個個具體的問題激發(fā)學(xué)生思維的火花，逐步提高學(xué)生的思維能力，幫助學(xué)生建立語文核心素養(yǎng)。