于洋

摘? 要：隨著中國(guó)教育事業(yè)的不斷發(fā)展、信息技術(shù)的不斷進(jìn)步，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容也發(fā)生了改變，其難度不斷提高，導(dǎo)致學(xué)生的課業(yè)壓力持續(xù)增大。為了更好地減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，幫助學(xué)生融入語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，多媒體信息技術(shù)的融入有效構(gòu)建了小學(xué)語(yǔ)文高效課堂。文章從應(yīng)用多媒體信息技術(shù)的價(jià)值、語(yǔ)文課堂當(dāng)前存在的問(wèn)題等方面，探討了多媒體信息技術(shù)下小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建策略。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”教育；多媒體信息技術(shù)；小學(xué)語(yǔ)文；高效課堂

語(yǔ)文是小學(xué)階段學(xué)生必學(xué)的課程之一，學(xué)好語(yǔ)文，有利于夯實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力還在逐步提升中，教師要適當(dāng)?shù)貏?chuàng)新教學(xué)模式，幫助學(xué)生改善學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。近年來(lái)，多媒體信息技術(shù)不斷發(fā)展，為小學(xué)語(yǔ)文課堂的優(yōu)化提供了契機(jī)，因此小學(xué)語(yǔ)文教師要轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)模式，創(chuàng)新課堂教學(xué)方式，構(gòu)建高效的教學(xué)課堂，加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，以保證學(xué)生的全面發(fā)展。

一、多媒體信息技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文高效課堂中的應(yīng)用意義

語(yǔ)文課程中的知識(shí)比較抽象，部分小學(xué)生并不能充分理解，學(xué)習(xí)成效也不是很明顯。為了能讓小學(xué)生掌握更多的語(yǔ)文知識(shí)，教師可以將信息技術(shù)應(yīng)用在教學(xué)中，以更加直觀地呈現(xiàn)出語(yǔ)文知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

對(duì)小學(xué)生而言，高效課堂的構(gòu)建能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。小學(xué)語(yǔ)文教師要充分了解信息技術(shù)并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行應(yīng)用，同時(shí)保證語(yǔ)文知識(shí)的直觀性，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

教師可以適當(dāng)豐富教學(xué)資源。新時(shí)代背景下，小學(xué)生需要學(xué)習(xí)更多的知識(shí)，因此教師要利用信息技術(shù)擴(kuò)展教學(xué)資源，提高學(xué)生的認(rèn)知，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。多媒體信息技術(shù)的發(fā)展對(duì)教育教學(xué)工作產(chǎn)生了積極的影響，對(duì)此小學(xué)語(yǔ)文教師要利用教學(xué)平臺(tái)拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)方向與內(nèi)容，這既能保證學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，又能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、多媒體信息技術(shù)下小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建策略

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)

教師應(yīng)正確理解情境教學(xué)的重要性和價(jià)值，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，創(chuàng)設(shè)合理、科學(xué)、真實(shí)的教學(xué)情境，使學(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

教師應(yīng)從整體上探討如何構(gòu)建有效的教學(xué)環(huán)境，使課堂上的知識(shí)講解更加有趣，以提高教學(xué)效率。例如在教授小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)的課文《落花生》時(shí)，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)對(duì)應(yīng)的問(wèn)題教學(xué)情境，如提問(wèn)：課文講了一個(gè)怎樣的故事？文章闡明了什么道理？讓學(xué)生通過(guò)思考問(wèn)題來(lái)對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行分析。

教師要在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的啟發(fā)、質(zhì)疑、解惑、鼓勵(lì)與引導(dǎo)，使學(xué)生能夠更好地利用問(wèn)題情境來(lái)思考，以及更深入地學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（二）注重教學(xué)的生活化

陶行知先生的教學(xué)理念非常注重教育與生活的有效融合，主張學(xué)生從生活中學(xué)習(xí)，將知識(shí)應(yīng)用于生活。一方面，教師要加強(qiáng)理論與實(shí)際生活的聯(lián)系，讓學(xué)生感受到語(yǔ)文的神奇，通過(guò)穩(wěn)定的教學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣；另一方面，教師要定期開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐，讓學(xué)生走出課堂，感受美好家園，親近自然，敢于求知，熱愛(ài)生活，熱愛(ài)自然。例如在教授《圓明園的毀滅》一文時(shí)，首先，教師可以利用多媒體技術(shù)，開(kāi)展“圓明園一日游”活動(dòng)，讓學(xué)生了解圓明園的歷史；其次，教師也可以借此機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生了解圓明園聚集的歷史文物，展示中華文明的千年歷史，讓學(xué)生感受人類文明的偉大進(jìn)步。教師還可以展示圓明園的毀滅過(guò)程，帶領(lǐng)學(xué)生背誦課文的最后一句，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷，增強(qiáng)振興中華的使命感和責(zé)任感；最后，在學(xué)生了解了圓明園的歷史后，教師可以以“圓明園一日游”為主題，促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)理念的理解，讓學(xué)生根據(jù)自己的想法和內(nèi)容寫(xiě)游記。通過(guò)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生的語(yǔ)言能力、實(shí)踐能力和思維能力，幫助學(xué)生發(fā)展了語(yǔ)言技能。

（三）結(jié)合多媒體創(chuàng)設(shè)閱讀情境，提升學(xué)生對(duì)內(nèi)涵的理解

語(yǔ)文教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中，首先要思考學(xué)生的特點(diǎn)。小學(xué)生喜歡趣味事物，不喜歡呆板的文字；喜歡新穎的體驗(yàn)，不喜歡教師枯燥的講解，這就要求教師運(yùn)用信息技術(shù)去解決問(wèn)題。

教師要從學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)入手，把學(xué)生的注意力集中到語(yǔ)文學(xué)習(xí)上，結(jié)合有效的教學(xué)指導(dǎo)，幫助學(xué)生逐步實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。信息技術(shù)的可選擇性較多，語(yǔ)文教師一定要合理選材，以兩個(gè)準(zhǔn)則為基礎(chǔ)：一是尊重教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加有趣、輕松，以提升信息化課堂的運(yùn)用價(jià)值；二是與教材內(nèi)容形成緊密的聯(lián)系，讓信息化教學(xué)與課堂教學(xué)相輔相成，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的教育目標(biāo)。

現(xiàn)代語(yǔ)文教育注重從學(xué)生的內(nèi)心感受出發(fā)來(lái)完成教學(xué)活動(dòng)。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，需要給學(xué)生一定聯(lián)想的空間，以促進(jìn)學(xué)生思維的拓展，同時(shí)運(yùn)用生動(dòng)的情境激發(fā)學(xué)生的思維活力，沁潤(rùn)學(xué)生的心靈，從聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)等角度，助力學(xué)生融入語(yǔ)文課堂中。在多媒體課堂的構(gòu)建中，教師還需注意，小學(xué)生喜歡有趣的事物，但是信息畫(huà)面也容易造成學(xué)生的沉迷。因此信息化課堂的構(gòu)建要遵循兩個(gè)原則：一是符合學(xué)生的內(nèi)心需求，做到生動(dòng)有趣；二是適度原則，教師選取的素材應(yīng)該與授課內(nèi)容緊密相連，并結(jié)合一些互動(dòng)、提問(wèn)等形式，幫助學(xué)生完成思維轉(zhuǎn)移。

教師可以融合繪本內(nèi)容與信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，引導(dǎo)學(xué)生完全沉浸在語(yǔ)文課堂中，完成深度的思考與聯(lián)想，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。促使學(xué)生更加積極、努力地學(xué)習(xí)課文知識(shí)。

例如在教授《只有一個(gè)地球》一文時(shí)，語(yǔ)文教師可以將繪本融入教學(xué)中，結(jié)合圖片營(yíng)造的與課文相符的情境，幫助學(xué)生感受環(huán)境保護(hù)的重要性，從而讓學(xué)生從繪本的圖片中得到啟發(fā)，接受環(huán)保教育。在情境創(chuàng)設(shè)中，文章從描述地球母親入手，在課文描寫(xiě)了人類需要的資源的段落之后，語(yǔ)文教師可以結(jié)合《美麗的地球》繪本，給學(xué)生分享一些美麗地球的圖片，以及各種環(huán)境污染、破壞生態(tài)平衡的圖片。《美麗的地球》繪本故事的內(nèi)容是84只企鵝搬家的故事，展示了作者對(duì)地球環(huán)境日益惡劣、全球變暖和環(huán)境污染愈加嚴(yán)重的擔(dān)憂。教師可以結(jié)合繪本去講解與環(huán)境保護(hù)相關(guān)的內(nèi)容，提升學(xué)生的感知力，同時(shí)將繪本教學(xué)與信息技術(shù)相結(jié)合，導(dǎo)入一些與文章相關(guān)的背景資料。如結(jié)合繪本主題可以介紹84只企鵝象征的是首批簽署《京都議定書(shū)》的84個(gè)國(guó)家，以及《京都議定書(shū)》的相關(guān)信息，幫助學(xué)生理解人類為保護(hù)環(huán)境做出的努力。之后，語(yǔ)文教師可以充分利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)的情境，讓學(xué)生帶著情感去朗讀課文，感受文章中寄托的對(duì)地球母親的情感。

可見(jiàn)，在現(xiàn)代信息技術(shù)迅速發(fā)展的情況下，學(xué)生通過(guò)情境化的朗讀，能大幅提升課堂教學(xué)質(zhì)量和效率。需要注意的是，目前有些教師的教學(xué)課件使用時(shí)間較長(zhǎng)，沒(méi)有及時(shí)添加新知識(shí)、新圖例，這不利于良好的教學(xué)內(nèi)容傳授。教師在進(jìn)行新一輪的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)根據(jù)教材和課堂教學(xué)的需要，對(duì)以前的課件進(jìn)行修改，不斷更新課件圖例和內(nèi)容，增加新的知識(shí)。

（四）實(shí)行分級(jí)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性

長(zhǎng)期以來(lái)，受傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念的影響，大部分小學(xué)語(yǔ)文課堂仍然采用“一刀切”的教學(xué)方式，盡管它與“大班授課”的要求有一定的契合度，但是如果教師過(guò)分地依靠這種教學(xué)方式，就會(huì)忽略學(xué)生的個(gè)性差異，導(dǎo)致學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的多層次分化，從而影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量。針對(duì)這種情況，小學(xué)語(yǔ)文教師可以從學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃、課堂提問(wèn)、課堂測(cè)試、課后作業(yè)等方面進(jìn)行針對(duì)性的分層教學(xué)，這樣才能保證每名學(xué)生都能根據(jù)自己的需要，找到適合自己的學(xué)習(xí)方案，使他們的語(yǔ)言和學(xué)習(xí)能力得到逐步提高。

（五）以教學(xué)任務(wù)群理念進(jìn)行設(shè)計(jì)

教學(xué)課件的設(shè)計(jì)是否得當(dāng)，將直接關(guān)系到“互聯(lián)網(wǎng)+教育”在課堂上的運(yùn)用效果。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要注重不斷提升自己的職業(yè)素養(yǎng)。從目前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，存在著以下問(wèn)題：一是教師對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的理解不到位，導(dǎo)致課堂教學(xué)流于形式；二是師資隊(duì)伍的專業(yè)化程度較低；三是教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源過(guò)度依賴，課件的設(shè)計(jì)不夠新穎。

在實(shí)施多媒體教學(xué)的過(guò)程中，課件的制作是必不可少的，因此在教學(xué)過(guò)程中，教師要注重提高教學(xué)效果。首先，教師要樹(shù)立正確的教育觀念，與時(shí)俱進(jìn)，不斷提升自己的綜合素質(zhì)；其次，要合理利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，并根據(jù)教學(xué)實(shí)踐的要求進(jìn)行適當(dāng)?shù)倪x擇；在此基礎(chǔ)上，注重在課件設(shè)計(jì)中的創(chuàng)新，充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的優(yōu)越性；在課件設(shè)計(jì)中，既要注重形式，又要注重審美，要考慮學(xué)生的實(shí)際需求和學(xué)習(xí)特征，這樣才能使課堂教學(xué)得到持續(xù)優(yōu)化。

例如在教授《海上日出》一文時(shí)，教師可將學(xué)生分成不同的小組，讓他們?cè)谡n堂上一遍又一遍地朗讀課文，體會(huì)作者對(duì)日出的描寫(xiě)，并將自己喜愛(ài)的句子摘錄下來(lái)。在課堂上，還可以隨意挑選部分學(xué)生，讓他們用自己的語(yǔ)言描述日出的情景，講述他們的心情。

（六）培養(yǎng)“互聯(lián)網(wǎng)+”小學(xué)語(yǔ)文課堂思維

基于當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與教育領(lǐng)域的深入融合，很多學(xué)科教學(xué)均構(gòu)建了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”教學(xué)的模式。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)迎合這一教育趨勢(shì)，不斷加強(qiáng)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的滲透，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作的深化發(fā)展?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”順利進(jìn)行的重要前提與依據(jù)，是具有“互聯(lián)網(wǎng)+”思維，這要求教師充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，及時(shí)革新小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)理念與教學(xué)方法，優(yōu)化創(chuàng)新小學(xué)語(yǔ)文課堂，建立“互聯(lián)網(wǎng)+”思維，把“互聯(lián)網(wǎng)+”理念融合入小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)中，在課程教學(xué)設(shè)計(jì)、組織與籌劃過(guò)程中，均體現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)思維，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行整體優(yōu)化與管理。

例如在教授《小蝌蚪找媽媽》一文時(shí)，為了對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位教學(xué)，教師可以將語(yǔ)文教學(xué)與“互聯(lián)網(wǎng)+”進(jìn)行有效融合。具體而言，教師可以在互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)上廣泛搜集小蝌蚪生長(zhǎng)的相關(guān)資料，在課堂中以課件或動(dòng)畫(huà)的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，更好地吸引學(xué)生注意力，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索語(yǔ)言知識(shí)，拓寬學(xué)生知識(shí)視野；同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生課后利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，搜集“毛毛蟲(chóng)變成蝴蝶”的相關(guān)資料。這有利于充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)，提高學(xué)生積極學(xué)習(xí)與探索的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的信息搜集能力與整合意識(shí)，同時(shí)優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)環(huán)節(jié)，提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率。

三、結(jié)語(yǔ)

在新時(shí)期，探索多媒體技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，已成為一種必然趨勢(shì)。目前，我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中還存在著較多問(wèn)題，遇到了很多困難和挑戰(zhàn)，但教師要勇于接受挑戰(zhàn)，與時(shí)俱進(jìn)，不斷創(chuàng)新，把小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作做好，培養(yǎng)出德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會(huì)主義人才。