文 王 翠 朱偉偉

基于園所當(dāng)下園本研訓(xùn)中存在的問題，我園在深入解讀“融創(chuàng)式”研訓(xùn)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，提出“融創(chuàng)式”研訓(xùn)“三融”策略（融合成長需求、融匯成長動能、融通成長通道），打破壁壘，聚焦問題，搭建支架，進(jìn)而以融促生，以合創(chuàng)生，形成一個共享經(jīng)驗、挖掘潛能的學(xué)習(xí)共同體和實踐探究場，最大限度地喚醒與激發(fā)每位教師的成長動能，使園本研訓(xùn)活動呈現(xiàn)出和諧相處、雙向聯(lián)動、融會貫通的態(tài)勢，進(jìn)而實現(xiàn)教師群體生命的蓬勃向上與聯(lián)動共生。

一、園本研訓(xùn)中存在的問題

園所一直以來非常重視園本研訓(xùn)工作的開展，隨著骨干教師的不斷流失，新教師的不斷加入，教師群體之間的差異越來越大，園所園本研訓(xùn)工作存在著不少問題。

（一）骨干教師“一言堂”，年輕教師被動參與

研訓(xùn)是提升教師教學(xué)智慧的主要途徑。然而，在日常研訓(xùn)活動中，骨干教師無疑是“中心人物”，在討論中往往是“骨干教師說、年輕教師聽”，導(dǎo)致整個研訓(xùn)活動中年輕教師參與的積極性不高，年輕教師在教育教學(xué)實踐中的問題得不到充分的討論和分析，年輕教師的工作熱情難以被激發(fā)，使園本研訓(xùn)流于形式。

（二）園本研訓(xùn)缺乏系統(tǒng)性，研訓(xùn)內(nèi)容缺乏深度

每學(xué)期，幼兒園研訓(xùn)負(fù)責(zé)人制定研訓(xùn)計劃與相應(yīng)的研訓(xùn)主題，但是內(nèi)容不夠聚焦，主題不夠鮮明。

雖然每次研訓(xùn)前，主持人會提前告知研訓(xùn)主題與內(nèi)容，但因為事先未確立完整的研訓(xùn)方案，研訓(xùn)的目的不夠明確，導(dǎo)致研訓(xùn)過程中產(chǎn)生的問題也不夠明確，常常浮于表面。因此，教師參與研訓(xùn)的積極性不高。

（三）園本研訓(xùn)形式不夠豐富，研訓(xùn)趣味性不強(qiáng)

研訓(xùn)時習(xí)慣在一個固定場所，以圍坐的形式針對某一個話題開展直奔主題式的集中研訓(xùn)。這些形式的開展往往只是考慮研訓(xùn)活動的組織，容易忽視較為開放的空間創(chuàng)設(shè)與研訓(xùn)的趣味性，因此，往往會因為內(nèi)容過多、形式較為單一、趣味性缺乏等原因，讓研訓(xùn)氛圍有些嚴(yán)肅。

二、“融創(chuàng)式”研訓(xùn)的實踐

（一）融合成長需求：打破壁壘，煥發(fā)教師生命力的研訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)

“融創(chuàng)式”研訓(xùn)，強(qiáng)調(diào)以教師發(fā)展為核心，即根據(jù)教師的實際需求，打破年齡、級部與班級壁壘，挖掘每一位教師的優(yōu)勢，形成不同的研訓(xùn)小組，煥發(fā)每一位教師的生命力。

1.因人而異，“三式”小組的架構(gòu)

根據(jù)教師在觀念、個性、經(jīng)驗背景及發(fā)展需求等方面的特點，我園通過自主申報、教師推薦等形式，自下而上構(gòu)建三種不同形式的研究群體，即鄰近式、平行式和引領(lǐng)式。全體教師形成了6 個研訓(xùn)小組，即課程實踐、新教師、讀書沙龍、園所大教研、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、級部研訓(xùn)小組，形成由園長、業(yè)務(wù)園長、教研組長、年級組長、教師共同參與的梯隊架構(gòu)，以月與周相結(jié)合的形式定期開展活動，依需推動所有教師的發(fā)展。其中，課程實踐研訓(xùn)小組、環(huán)境創(chuàng)設(shè)研訓(xùn)小組為平行式，這個群體中有著相同專業(yè)經(jīng)驗、文化背景的教師組合在一起，形成一個特別適合平等對話的群體。園所大教研與新教師研訓(xùn)小組為引領(lǐng)，以業(yè)務(wù)園長、教研組長為核心人物，采用問題清單、案例闡述等方法開展，由于組織者在教育理念、經(jīng)驗與教育策略等方面較為成熟，能起到較突出的引領(lǐng)作用。讀書沙龍小組與級部研訓(xùn)小組具有鄰近式特點，在這個群體中，由于教師個體間的專業(yè)經(jīng)驗存在著差異，而這些差異是相鄰的、接近的、易模仿的，學(xué)習(xí)的坡度比較小，容易產(chǎn)生共鳴。

2.因其固然，“放射性”梯隊的建構(gòu)

根據(jù)教師的工作表現(xiàn)與年限，調(diào)整梯隊人員，形成以園長為首，業(yè)務(wù)園長、骨干教師為主，全體教師在內(nèi)的“放射性”梯隊結(jié)對網(wǎng)絡(luò)，從而給骨干壓擔(dān)子，給年輕教師提供更多學(xué)習(xí)平臺，扎實推進(jìn)“骨干拔尖、入門補(bǔ)洼、保教融合”的培養(yǎng)思路落實。

3.因地制宜，“四有”角色的設(shè)定

“融合式”研訓(xùn)重視每位教師的思考。因此，我園打破以往只有主持人與參與者兩種角色設(shè)定的研訓(xùn)壁壘，增加了“觀察者、主發(fā)言者、輔發(fā)言者、助力者”四種角色，讓每位教師在研訓(xùn)過程中都能找到自身的角色定位，從而積極投入教研活動。這些研訓(xùn)小組、梯隊的架構(gòu)與角色的設(shè)定，打破了骨干教師“一言堂”、年輕教師被動參與的壁壘，充分調(diào)動了年輕教師的參與熱情，讓每位教師都能成為研訓(xùn)活動中的主發(fā)言者。

（二）融匯成長動能：聚焦問題，推動研訓(xùn)深入化的研訓(xùn)主題優(yōu)化

“融創(chuàng)式”研訓(xùn)，聚焦教師在發(fā)展過程中出現(xiàn)的問題，即以教師為研究主體，融匯各類問題，激發(fā)教師的生長力。

1.因研所需，“三真”問題的搜集

一是通過問題征集了解教師在一日生活中所存在的真問題，并對問題進(jìn)行匯總、篩選與分類，針對分類的問題各研訓(xùn)小組擬定學(xué)期研訓(xùn)計劃，讓每個問題都能得到解決。二是重視隨機(jī)教研，在持續(xù)推進(jìn)中解決教師的“真”問題。每日走進(jìn)各班通過觀察、聆聽等形式了解教師的“真”困惑，通過現(xiàn)場交流指導(dǎo)或是抓拍日常生活中各班好的做法，以點帶面，解決教師的問題。三是重視研訓(xùn)過程中生成的“真”問題，用問題激起教師的再思考。在“如何做好觀察分析”這一主題研訓(xùn)中，教師結(jié)合視頻分析幼兒跳躍水平。主持人及時追問：“基于什么證據(jù)證明幼兒跳躍水平？”教師紛紛從幼兒動作的嫻熟性、表情及本年齡段幼兒跳躍達(dá)到的高度等方面進(jìn)行表述。

2.因應(yīng)之策，參與式研訓(xùn)方案的制定

我園把握園本研訓(xùn)的主題方向，學(xué)期初明確常規(guī)教研與主題教研的內(nèi)容，在聚焦教師問題的基礎(chǔ)上，從研訓(xùn)主題、研訓(xùn)目標(biāo)、研訓(xùn)流程方面擬定每一次研訓(xùn)方案。鼓勵每位參與者根據(jù)方案做好相關(guān)的準(zhǔn)備工作，閱讀與收集相應(yīng)的資料，激發(fā)教師主動思考、主動解決問題的意識，推動研訓(xùn)的深入開展。在“如何做好家園溝通”這一主題研訓(xùn)中，教師根據(jù)研訓(xùn)方案，閱讀家園溝通方面的文章，做好相關(guān)的摘抄與感悟?qū)嶄?，研?xùn)時，每人進(jìn)行3 分鐘左右的泛閱讀內(nèi)容分享。

（三）融通成長通道：搭建支架，激活教師生長力的研訓(xùn)形式探索

1.因勢利導(dǎo)，“三環(huán)三有”研訓(xùn)流程的架構(gòu)

在實踐探索操作的過程中，我園形成了“三環(huán)三有”融合式研訓(xùn)操作流程。一是確立有價值的主題，有方案。結(jié)合市區(qū)及園所學(xué)期工作計劃及教師的問題，明確研訓(xùn)的主題。從資料的收集、故事的分享、PPT 的設(shè)計、小組商討的話題等方面細(xì)化研訓(xùn)方案，確定活動組織的重點環(huán)節(jié)、問題呈現(xiàn)與問題深入的形式。二是創(chuàng)設(shè)有參與的過程，有體驗。過程組織，做好“四個一”，即一個分享、一個感悟、一組問題、一段對話。三是形成有價值的反思，有成效。每一次研訓(xùn)活動后，組織者都會及時進(jìn)行反思與分析，例如，研訓(xùn)活動的方式和手段是否對教研有促進(jìn)作用，教師的參與率達(dá)到多少，參與的教師是否有所收獲，問題是否得到了解決等。

2.因時制宜，“線上線下”研訓(xùn)形式的融合

一是線上構(gòu)建聚焦課程、資源、觀察、評價與卷入式閱讀為縱軸線，以節(jié)氣、節(jié)日、各類計劃等課程資源調(diào)取為橫軸線的學(xué)習(xí)場域。教師根據(jù)自身需求從資源平臺中調(diào)取相應(yīng)的資源，通過自選與預(yù)約等形式進(jìn)行研訓(xùn)。二是線下構(gòu)建以園所、級部、班級為縱軸線，以課程實踐、環(huán)境創(chuàng)設(shè)研訓(xùn)等項目小組為橫軸線的研訓(xùn)場域，打破以往只在室內(nèi)做研訓(xùn)的形式，將集中研訓(xùn)的場地延展到室外、延展到幼兒的活動場地、延展到戶外的小花園、延展到社區(qū)附近的一里地等，并依據(jù)研訓(xùn)主題進(jìn)行游戲化設(shè)計。

3.因機(jī)而變，“多元研訓(xùn)”形式轉(zhuǎn)換的探索

一是研訓(xùn)主題的多元化選擇。園所在關(guān)注主題研訓(xùn)內(nèi)容的同時，依據(jù)園所教師發(fā)展的現(xiàn)狀及區(qū)域研訓(xùn)的現(xiàn)狀，靈活調(diào)整常規(guī)的研訓(xùn)內(nèi)容。例如，通過問卷星的形式調(diào)查教師最為關(guān)注的問題，得票率最高的則為教研的主題，并由該教師主持教研；園所還會定期進(jìn)行主題課程實施匯報、進(jìn)行資源挖掘內(nèi)容交流，等等；從而讓教研變得靈活。二是研訓(xùn)場所的靈活調(diào)整。我園打破以往只在室內(nèi)做研訓(xùn)的形式，將集中研訓(xùn)的場地延伸到室外、延展到幼兒的活動場地、延展到戶外的小花園、延展到社區(qū)附近的一里地，讓教師的身心得到舒展，讓研訓(xùn)的氛圍變得輕松。三是研訓(xùn)形式的多元相融。每一次研訓(xùn)活動，組織者都會依據(jù)研訓(xùn)主題所呈現(xiàn)的問題進(jìn)行不同形式的設(shè)計。例如，組織者通過“拼貼樹葉”的形式讓教師感受大自然蘊(yùn)含的教育價值及觀察在學(xué)習(xí)中的重要性，通過“視頻加實錄加解說”的形式讓教師深入解讀兒童行為背后隱含的教育價值，等等。

“融創(chuàng)式”研訓(xùn)突顯了教師在園本研訓(xùn)活動中的主體性地位，研訓(xùn)過程更加開放，更接地氣，從根本上改變了過去那種自上而下，一言堂的研訓(xùn)現(xiàn)象，教師的交流能力、實踐能力、研究能力、引領(lǐng)能力、課程實施能力得到了很大的提升，“內(nèi)驅(qū)力”逐漸增強(qiáng)，責(zé)任意識也逐漸提升，展現(xiàn)了教師團(tuán)隊發(fā)展的“新樣態(tài)”。