[摘 要]會計專業(yè)作為服務(wù)于各行各業(yè)的基礎(chǔ)專業(yè)，對于加強企業(yè)運行管理和提升地方區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展具有不可忽視的作用，在大部分開放大學(xué)和職業(yè)院校都屬于重點建設(shè)的核心專業(yè)，探索如何將兩種不同教育模式下的教學(xué)資源進行整合，從而更好地解決兩種教育模式下會計專業(yè)各自發(fā)展面臨的一些困境顯得勢在必行。通過互補式的專業(yè)協(xié)同發(fā)展融合，實現(xiàn)兩種教育模式在會計專業(yè)建設(shè)上優(yōu)勢互補、相互依賴的目標，為校際間資源共建共享、取長補短打開新的突破口。

[關(guān)鍵詞]開放大學(xué)；職業(yè)院校；會計專業(yè)；融合發(fā)展

目前全國有不少開放大學(xué)實行的是與高職院校合并辦學(xué)的組織結(jié)構(gòu)，實行的是“一套班子兩塊牌子”的辦學(xué)體制，全校實行的是資源共享、師資共用的教育目標。由于開放教育與職業(yè)教育在教學(xué)模式、學(xué)生群體和畢業(yè)方式等方面存在較大的差異，二者在很多教學(xué)過程實施中彼此獨立、難以融通，這就造成了開放大學(xué)與職業(yè)院校兩校的資源發(fā)展不均衡、師資隊伍交流不充分的問題[1]。與職業(yè)院校的全日制教學(xué)不同，開放大學(xué)的教學(xué)模式主要是線上教學(xué)，要求學(xué)生在業(yè)余時間以自學(xué)為主，教師主要是以線上資源建設(shè)和線上平臺答疑為主，對實體教學(xué)設(shè)施和設(shè)備的要求并不是很高，整體而言開放大學(xué)在教學(xué)場地、教學(xué)設(shè)施全面性、教學(xué)設(shè)備先進性上與職業(yè)院校的全日制教學(xué)有較大差距[2]。但是，教育部出臺的《國家開放大學(xué)綜合改革方案》，要求開放大學(xué)逐漸加大面授課程的輔導(dǎo)時間和輔導(dǎo)比例，提升實訓(xùn)課程的教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化師資隊伍，促使合作辦學(xué)體制下的開放大學(xué)必須要依賴于職業(yè)院校的教學(xué)資源去完成自己的綜合改革。

一、開放教育與職業(yè)教育融合發(fā)展的意義

開放教育與職業(yè)教育都是高等教育的重要組成部分，雖然開放教育在教學(xué)方式和教育對象方面與職業(yè)教育存在著較大的差異，但是它們都有培養(yǎng)社會所需要人才的教育使命和提升學(xué)習(xí)者職業(yè)技能的教育目標[3]。職業(yè)院校的主要功能在于為社會培養(yǎng)技術(shù)技能人才，而開放教育在促進教育公平和滿足人們終身教育的需求中承擔(dān)重要使命，二者都有為社會培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才的責(zé)任，二者要探索發(fā)展融合的辦學(xué)模式，發(fā)展“遠程職業(yè)教育”，推動兩類教育的協(xié)調(diào)發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展[4]。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代背景的到來和線上線下混合式教學(xué)方法的提出，為開放教育和職業(yè)教育尋求教學(xué)模式的融合引入了新的思路，遠程開放教育的優(yōu)勢可為職業(yè)教育線上資源建設(shè)注入新的活力，職業(yè)教育需要引入開放教育的優(yōu)質(zhì)在線資源，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道和學(xué)習(xí)資料，共享教學(xué)資源、創(chuàng)新教學(xué)模式，達到優(yōu)勢互補、取長補短的效果，推動高等教育的

發(fā)展[5]。

二、開放教育會計專業(yè)發(fā)展中存在的問題

目前開放大學(xué)會計專業(yè)在發(fā)展過程中主要存在著資源建設(shè)更新度不足、師資隊伍積極性不高、學(xué)生學(xué)習(xí)難度大、實踐課程訓(xùn)練度不足的問題。以寧夏職業(yè)技術(shù)學(xué)院寧夏開放大學(xué)為例，受限于寧夏開放大學(xué)有限的師資力量，寧夏開放大學(xué)會計專業(yè)的許多課程責(zé)任教師都來自寧夏職業(yè)技術(shù)學(xué)院，在此過程中，需要寧夏開放大學(xué)會計專業(yè)的專業(yè)責(zé)任教師主動去聯(lián)系寧夏職業(yè)技術(shù)學(xué)院會計專業(yè)的教師成為兼職課程責(zé)任教師。對于這些兼職課程責(zé)任教師，寧夏開放大學(xué)缺乏足夠的制度約束和教學(xué)管理手段，兼職課程責(zé)任教師可以隨時選擇不再承擔(dān)開放教育的教學(xué)工作。同時，會計專業(yè)作為寧夏職業(yè)技術(shù)學(xué)院的核心發(fā)展專業(yè)，許多會計專業(yè)的教師本身就承擔(dān)著繁重的教學(xué)工作量和各類教學(xué)技能大賽，再額外從事開放教育工作時顯得心有余而力不足。以上現(xiàn)狀迫使寧夏開放大學(xué)會計專業(yè)的專業(yè)責(zé)任教師只能從校外、基層教學(xué)單位聘請相應(yīng)符合教學(xué)資質(zhì)的師資力量，但由于與校外教師溝通上的不暢和對開放教育教學(xué)工作了解有限，為開放教育會計專業(yè)形成穩(wěn)定發(fā)展的師資隊伍帶來了不利影響[6]。師資隊伍的發(fā)展后勁不足造成了開放教育會計專業(yè)資源建設(shè)持續(xù)性和更新度不足，學(xué)生需要頻繁適應(yīng)不同教師的教學(xué)思維和教學(xué)手段，基層教學(xué)單位甚至需要就同一門課程反復(fù)和不同的課程責(zé)任教師進行溝通，由此也產(chǎn)生了諸多矛盾。

三、職業(yè)教育會計專業(yè)發(fā)展中存在的問題

在職業(yè)教育的日常教學(xué)過程中，學(xué)生存在的主要問題是學(xué)習(xí)自主能力差。通過設(shè)計調(diào)查問卷，發(fā)現(xiàn)不管是全日制在校學(xué)生還是成人學(xué)生，對會計專業(yè)知識的學(xué)習(xí)投入時間都很少，超過一半的學(xué)生每周學(xué)習(xí)時間短于5小時。不同于成人學(xué)生存在嚴重的工學(xué)矛盾，全日制學(xué)生理論上應(yīng)該具有更加充裕的學(xué)習(xí)時間和舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境，但通過對職業(yè)院校會計專業(yè)學(xué)生實際的上課體驗和調(diào)查結(jié)果顯示，發(fā)現(xiàn)職業(yè)院校的全日制學(xué)生在專業(yè)知識學(xué)習(xí)的精力投入上遠遠達不到教師的理想預(yù)期效果。一方面是由于會計專業(yè)部分課程的學(xué)習(xí)難度比較大，如《財務(wù)管理》《成本會計》《納稅實務(wù)》等，而職業(yè)院校的很多學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較差，不具備良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，導(dǎo)致學(xué)生經(jīng)常在上課時難以跟上教師的講解進度，以致部分學(xué)生感覺專業(yè)知識枯燥乏味、學(xué)習(xí)障礙大，逐漸喪失了學(xué)習(xí)興趣；另一方面是由于會計專業(yè)作為一門實操性非常強的學(xué)科，學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)主要以理論知識的課堂講授為主，這導(dǎo)致學(xué)生對會計專業(yè)的具體崗位工作缺乏一定的體驗感和實踐性，學(xué)生甚至不明白會計專業(yè)在具體工作崗位中的職責(zé)劃分，對于自己所學(xué)專業(yè)沒有規(guī)劃發(fā)展方向和明確的學(xué)習(xí)重點，全程跟著教師統(tǒng)一的教學(xué)安排機械式的學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)迷茫感非常重，自然也就造成了學(xué)生不知道該去如何學(xué)習(xí)專業(yè)知識的

困境。

四、開放教育與職業(yè)教育會計專業(yè)融合發(fā)展的對策

（一）課程共建

以寧夏職業(yè)技術(shù)學(xué)院、寧夏開放大學(xué)會計專業(yè)為例，“財務(wù)會計”這門課的開設(shè)課時和主講教師占比較大，兩校目前在與“財務(wù)會計”相關(guān)的課程上融合效果較好，基本可以做到在高職院校主講“財務(wù)會計”的教師擔(dān)任開放大學(xué)與“財務(wù)會計”相關(guān)課程的課程責(zé)任教師。不同于開放大學(xué)的專業(yè)規(guī)則、課程安排受制于國家開放大學(xué)，職業(yè)院?？梢愿鶕?jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和行業(yè)發(fā)展情況較為自由地更換學(xué)生的學(xué)習(xí)教材，全日制職業(yè)院校在“課證融通”方面具有比開放大學(xué)更全面、更完備的教育經(jīng)驗。根據(jù)開放大學(xué)的成人學(xué)生反映，他們也有迫切考取相關(guān)會計資格證書的愿望，希望可以使用部分資格證書的考試學(xué)習(xí)資料替代部分課程的學(xué)習(xí)教材，但開放大學(xué)在這方面做得還比較欠缺，執(zhí)行進度較為緩慢，通過從高職院校聘請具有豐富“課證融通”經(jīng)驗的教師擔(dān)任開放大學(xué)會計專業(yè)核心課程“財務(wù)會計”的課程責(zé)任教師，有助于為開放大學(xué)的會計專業(yè)資源發(fā)展開辟新的思路和途徑。

雖然兩校在“財務(wù)會計”這門課程上的資源共建做得還不錯，但在其他核心課程上的協(xié)同發(fā)展效果卻并不好，如“成本會計”“財務(wù)管理”等。原因之一在于“成本會計”和“財務(wù)管理”課程的開設(shè)廣泛度不如“財務(wù)會計”，這就導(dǎo)致既在高職院校主講這兩門課程又有意愿在開放大學(xué)建設(shè)這兩門課程資源的教師后備軍數(shù)量比較稀少。此外，大多數(shù)學(xué)生反映“財務(wù)管理”和“成本會計”的學(xué)習(xí)難度較“財務(wù)會計”更大一些，對教師的教學(xué)資源建設(shè)水平和教學(xué)手段也提出了更大的挑戰(zhàn)，在此基礎(chǔ)上對同一門課程探索兩種不同教學(xué)模式下的教學(xué)手段確實也存在不小的難度。對于這些課程，目前執(zhí)行過程中比較切實可行的辦法就是多召開課程共建的研討會和教研室會議，從高職院校的全日制教師那里獲取一些有助于開放大學(xué)課程建設(shè)的經(jīng)驗和方法，并邀請一些在這些課程教學(xué)方面有出色業(yè)績的教師為開放大學(xué)的學(xué)生適當(dāng)開展一些線下的面授講座，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)新鮮感，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。

（二）加強實訓(xùn)資源共享

開放大學(xué)會計專業(yè)的學(xué)生目前存在的一個顯著問題就是學(xué)生缺乏相關(guān)的專業(yè)工作背景，不少學(xué)生要不就是完全沒從事過與會計專業(yè)相關(guān)的工作，要不就是完全待業(yè)在家，試圖通過學(xué)習(xí)一些會計方面的專業(yè)知識，然后跨行去會計領(lǐng)域工作。學(xué)生本身對會計行業(yè)完全不了解，加之工學(xué)矛盾嚴重，難以投入足夠的時間去自主學(xué)習(xí)會計專業(yè)知識，對于線下開展的實訓(xùn)課程到課率也比較低，需要班主任反復(fù)通知、多次督促才能勉強到課。但由于開放大學(xué)目前的實訓(xùn)設(shè)備，環(huán)境也不夠先進，而且機房網(wǎng)絡(luò)設(shè)備一次可以容納的學(xué)生數(shù)量比較有限，需要學(xué)生錯峰到課，學(xué)生抱怨學(xué)校安排的上課時間難以與自己的工作、家庭等協(xié)調(diào)，進一步導(dǎo)致學(xué)生不愿意參加實訓(xùn)課程，為開放大學(xué)會計專業(yè)實訓(xùn)課程的開展帶來了一定的難度。

但在以往的教學(xué)過程中，確實也可以發(fā)現(xiàn)一部分表現(xiàn)比較優(yōu)異的學(xué)生，他們大多從事與會計相關(guān)的崗位工作，且工作年限不短，對會計工作的實踐操作和開設(shè)課程的理論知識學(xué)習(xí)有比較全面深刻的認知。而高職院校在目前的實訓(xùn)課程開展中也有意加強與企業(yè)的合作，試圖聘請具有豐富實踐經(jīng)驗的企業(yè)教師參與到對學(xué)生的實踐課程教學(xué)過程中來，同時拓寬學(xué)生的就業(yè)渠道，增加學(xué)生的就業(yè)率。如果可以從開放大學(xué)會計專業(yè)的歷屆優(yōu)秀畢業(yè)生和在讀生中找到一些符合職業(yè)院校要求的企業(yè)實訓(xùn)教師，不僅可以適當(dāng)降低校企合作的交流成本，增加企業(yè)與學(xué)校長時間合作的穩(wěn)定性，還能為職業(yè)院校的學(xué)生將來進一步到開放大學(xué)提升學(xué)歷起到良好的宣傳作用。此外，考慮使用職業(yè)院校比較先進的實訓(xùn)場地和設(shè)備為開放大學(xué)的學(xué)生開展實踐教學(xué)，但由于職業(yè)院校的校址大多比較偏遠，學(xué)生奔波去職業(yè)院校上課存在較高的交通成本和時間成本，根據(jù)以往的調(diào)查，部分學(xué)生對到職業(yè)院校完成實訓(xùn)課程學(xué)習(xí)的意愿并不高，也有部分學(xué)生認為更好的學(xué)習(xí)環(huán)境有助于提升學(xué)習(xí)效率，節(jié)約學(xué)習(xí)時間。因此還需要進一步與學(xué)生、班主任和職業(yè)院校的相關(guān)負責(zé)部門積極對接，探索更加行之有效的解決方法。

（三）建立對師資隊伍的制度約束

目前有部分合并辦學(xué)的開放大學(xué)和職業(yè)院校強制要求教師需要同時承擔(dān)兩校的教學(xué)任務(wù)，并將此要求納入教師的職稱考核條件中。但在一些職業(yè)院校中，該要求實行起來存在一定的困難，如兩校專業(yè)開設(shè)的一致性、兩校同一專業(yè)學(xué)生招生數(shù)量的差異性等都會影響該政策是否能得以長久實施。以寧夏職業(yè)技術(shù)學(xué)院、寧夏開放大學(xué)為例，當(dāng)下寧夏開放大學(xué)對寧夏職業(yè)技術(shù)學(xué)院兼職課程責(zé)任教師比較可行的考核方法是形成一定的制度約束，如每兩周導(dǎo)出教師的線上教學(xué)后臺行為數(shù)據(jù)，在各教研室內(nèi)部進行初步討論，與多次不按時完成教學(xué)任務(wù)的教師及時溝通，了解其存在的問題，必要時可采取通報批評或替換課程責(zé)任教師的做法，后續(xù)不再允許其擔(dān)任開放大學(xué)的課程責(zé)任教師。同時，對表現(xiàn)優(yōu)異的課程責(zé)任教師可以給予適當(dāng)?shù)莫剟畲胧?，如頒布相應(yīng)的獎勵證書和授予榮譽稱號、推薦其參加國家開放大學(xué)優(yōu)秀教師評選等。

除此之外，如何保障師資隊伍的教學(xué)質(zhì)量也是網(wǎng)上教學(xué)存在的一項令人堪憂的問題，與線下課堂教學(xué)按課時劃分的教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容不同的是，網(wǎng)上教學(xué)在很多時候難以嚴格按照標準的課時分配進行資源建設(shè)，這就導(dǎo)致不同專業(yè)的教師甚至是同一專業(yè)負責(zé)不同課程的教師，在學(xué)習(xí)資源建設(shè)上存在較大的隨意性，沒有統(tǒng)一的標準，也為開放大學(xué)對課程責(zé)任教師工作完成情況的考核帶來了一定的難度。開放大學(xué)在接下來應(yīng)考慮如何結(jié)合網(wǎng)上教學(xué)特點建立相關(guān)的具體考核制度及要求，如資源建設(shè)的時間、資源建設(shè)的形式、資源建設(shè)的數(shù)量等，對教師的工作量盡可能地細化、量化，實施對兼職課程責(zé)任教師教學(xué)任務(wù)的全面考核。

受限于開放大學(xué)開設(shè)面授課時的比例限制，部分開放大學(xué)的教師擁有傳統(tǒng)面授講課的機會比較少，不利于教師教學(xué)技能的磨煉和進步，且開放大學(xué)的學(xué)生到課率非常低，難以形成積極活躍的課堂氛圍，部分需要傳統(tǒng)面授課堂才得以施展的教學(xué)手段難以執(zhí)行，教師在自我成長方面受到了一定的限制?？煽紤]使開放大學(xué)的教師適當(dāng)參與到職業(yè)院校的線下教學(xué)中去，出臺相應(yīng)的制度保障該措施能得以落地生效，使開放大學(xué)的教師也有機會發(fā)揮自身的教學(xué)能力優(yōu)勢、提升自身的教學(xué)水平，進一步促進兩校的師資隊伍融合發(fā)展。

結(jié)束語

綜上所述，雖然本文對合并辦學(xué)的開放大學(xué)和職業(yè)院校在專業(yè)的融合發(fā)展上存在的問題提出了一些見解，但由于兩校長久以來的巨大教學(xué)差異和學(xué)生的學(xué)情差距，部分融合手段仍然需要不斷地實踐改進才能得以完善并落地生根，這需要兩校管理者、教師和學(xué)生共同配合，積極協(xié)調(diào)，勇于改革，努力為兩校構(gòu)建互聯(lián)互通、共建共享的教育平臺，形成線上線下教育融通發(fā)展、物理空間和網(wǎng)絡(luò)空間相融合的新校園而做出新的嘗試。

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作者簡介：辛晨（1995— ），女，漢族，寧夏固原人，寧夏職業(yè)技術(shù)學(xué)院，助教，碩士。

研究方向：會計學(xué)。

基金項目：本文系“寧夏職業(yè)技術(shù)學(xué)院寧夏開放大學(xué)科研發(fā)展基金資助”的2022年度職業(yè)教育研究和開放教育綜合改革研究專項課題“開放教育與職業(yè)教育融合背景下會計專業(yè)的協(xié)同發(fā)展研究”的研究成果。（課題編號：XJ202227）。