[摘 要]隨著國家對(duì)本科職業(yè)教育發(fā)展的相關(guān)政策的不斷推出，以及社會(huì)對(duì)高校技術(shù)技能人才需求越來越大，使得高校培養(yǎng)技術(shù)型人才的實(shí)踐能力也成了非常重要的教學(xué)目標(biāo)。在這一背景下，想要加強(qiáng)職業(yè)本科高校人才實(shí)踐能力的培養(yǎng)，則需要轉(zhuǎn)變以往落后的教學(xué)理念?；诖?，以南昌職業(yè)本科院校學(xué)生為研究對(duì)象，通過對(duì)高校人才實(shí)踐能力培養(yǎng)模式的探索，分析現(xiàn)有實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中存在的問題，找到提高職業(yè)本科實(shí)踐教學(xué)中需要解決的問題和對(duì)策。

[關(guān)鍵詞]職業(yè)教育；本科；實(shí)踐能力；培養(yǎng)模式

近年來，國家大力發(fā)展本科職業(yè)教育，實(shí)施本科層次職業(yè)教育的試點(diǎn)，2019年6月，教育部正式批準(zhǔn)了南昌職業(yè)大學(xué)等首批15家本科職業(yè)教育試點(diǎn)高校。職業(yè)本科教育具有本科層次和職業(yè)教育的雙重屬性，是職業(yè)教育延伸到本科層次的結(jié)果，這就決定了職業(yè)本科高校核心就是培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型、技術(shù)技能型人才[1]。新形勢(shì)下，南昌各相關(guān)院校在開展職業(yè)教育的過程中逐漸加大實(shí)踐課程的比例，如通過產(chǎn)教融合、校企合作等模式以提高學(xué)生實(shí)踐能力。但就目前的高校開展實(shí)踐教學(xué)而言，還存在教育理念落后、實(shí)踐場(chǎng)所偏少、實(shí)踐教學(xué)隊(duì)伍不足等問題，導(dǎo)致學(xué)生不能進(jìn)行技術(shù)實(shí)操，尤其是不能滿足社會(huì)的實(shí)際需求。

一、目前高校實(shí)踐教學(xué)中存在的問題

（一）實(shí)踐操作能力止于表面

從目前普通本科實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀發(fā)現(xiàn)，很多專業(yè)實(shí)踐教學(xué)已經(jīng)不能滿足社會(huì)發(fā)展的需求，實(shí)踐教學(xué)效果還停留在“眼高手低”的階段，學(xué)生在就業(yè)過程中需要很長(zhǎng)一段時(shí)間的鍛煉才能符合崗位需求；反觀南昌職業(yè)院校的實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀，很多職業(yè)院校為了達(dá)到職業(yè)教育的教學(xué)目標(biāo)以及為了迎合市場(chǎng)需求，在課程設(shè)置中大量減少理論課程教學(xué)，最終學(xué)生因理論知識(shí)過度薄弱導(dǎo)致個(gè)人可持續(xù)發(fā)展受到阻礙，也間接促使社會(huì)對(duì)職業(yè)院校學(xué)生的專業(yè)知識(shí)與專業(yè)素養(yǎng)的不信任。通過比較分析發(fā)現(xiàn)，普通本科的理論教學(xué)與實(shí)踐應(yīng)用脫節(jié)造成學(xué)生實(shí)踐能力普遍偏弱，而職業(yè)院校的重實(shí)踐輕理論的教學(xué)方式培養(yǎng)出的技能型人才也僅僅只能滿足簡(jiǎn)單崗位需求。

因此，本科職業(yè)教育中學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)不能沿襲普通本科課程設(shè)置的模式，同時(shí)要避免職業(yè)本科院校走向極端化的技術(shù)培養(yǎng)，職業(yè)本科院校在課程建設(shè)中必須體現(xiàn)本科層次與職業(yè)教育類型特點(diǎn)。

（二）缺少實(shí)踐場(chǎng)所

普通本科之所以出現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐應(yīng)用脫節(jié)的重要原因是缺少實(shí)踐場(chǎng)所，大部分實(shí)踐課都以虛擬的作業(yè)完成，學(xué)生與教師只能在教室里進(jìn)行傳統(tǒng)說教式的教學(xué)，很多實(shí)踐操作僅僅停留在想象與觀看的視頻中，導(dǎo)致理論教學(xué)難以為實(shí)踐應(yīng)用服務(wù)，理論知識(shí)與實(shí)踐應(yīng)用并不能融合互通起來，最終使得理論教學(xué)的目的沒有真正地發(fā)揮出來。

通過調(diào)查南昌職業(yè)院校發(fā)現(xiàn)，雖然大部分院校設(shè)有實(shí)踐場(chǎng)所，但由于專業(yè)設(shè)備的缺少導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)最終無法與企業(yè)接軌，學(xué)生只能靠自身的想象對(duì)技術(shù)進(jìn)行探索。

（三）教師實(shí)踐能力偏弱

實(shí)踐教學(xué)不但需要硬件的建設(shè)，師資力量的建設(shè)也同樣重要，大部分高校教師都是直接從校園再走進(jìn)學(xué)校，教師雖然擁有扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)，但社會(huì)工作經(jīng)驗(yàn)幾乎為零，而對(duì)于即將步入社會(huì)的學(xué)生來說，有一個(gè)良好的職業(yè)價(jià)值觀是至關(guān)重要的，很多學(xué)生在進(jìn)入社會(huì)時(shí)候出現(xiàn)迷茫、無法適應(yīng)社會(huì)快節(jié)奏等現(xiàn)象，這也正是因?yàn)榻處熢趯?shí)踐能力上偏弱導(dǎo)致無法正確引導(dǎo)學(xué)生真正地體會(huì)行業(yè)需求與社會(huì)需求，閉門造車、眼高手低等問題大量出現(xiàn)。高校教師應(yīng)身體力行，親身體會(huì)專業(yè)在社會(huì)中真正的用處是什么，本專業(yè)的職位與崗位需要什么樣的人才，只有這樣才能真正做到理論與實(shí)踐結(jié)合。

二、本科職業(yè)教育學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的優(yōu)化策略

（一）人才培養(yǎng)內(nèi)容上要理論與實(shí)踐結(jié)合

職業(yè)本科教育與普通本科教育在開展課程教學(xué)中，其培養(yǎng)目標(biāo)有所不同，職業(yè)本科教育更注重技術(shù)實(shí)踐，本科教育更注重理論學(xué)習(xí)；而職業(yè)院校只要技術(shù)不要知識(shí)的培養(yǎng)模式也是不可取的，職業(yè)本科教育除了在技術(shù)技能上要求高，同時(shí)需要更加深厚的理論基礎(chǔ)和完整的知識(shí)體系。所以，職業(yè)本科教育的人才培養(yǎng)既要關(guān)注學(xué)生技術(shù)技能的提升，也要關(guān)注學(xué)生通識(shí)素養(yǎng)的提升，積極開展探索基于實(shí)踐的人才培養(yǎng)方式。但從目前高校開展的職業(yè)教育來看，很多高校大幅度降低對(duì)學(xué)生文化理論課程的要求，使得學(xué)生在文化方面存在嚴(yán)重問題，培養(yǎng)出來的人才雖然有技術(shù)但缺少相關(guān)理論支撐，雖然職業(yè)本科教育著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)屬性，但核心還是要培養(yǎng)高層次技術(shù)技能人才。

在設(shè)置課程內(nèi)容上，實(shí)踐課程要基于職業(yè)和崗位的需求培養(yǎng)人才，理論課要關(guān)注學(xué)生通識(shí)素養(yǎng)與專業(yè)知識(shí)的提升。以藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)為例，藝術(shù)設(shè)計(jì)類人才對(duì)實(shí)踐操作能力以及創(chuàng)造能力要求很高，所以學(xué)生不僅要掌握藝術(shù)設(shè)計(jì)方面的理論知識(shí)，而且要熟練運(yùn)用各類設(shè)計(jì)軟件，這樣才能讓自己的創(chuàng)意投入市場(chǎng)，設(shè)計(jì)才能做到真正的為人所用；而大部分職業(yè)院校的課程要求僅僅是學(xué)會(huì)使用各種軟件，學(xué)生在進(jìn)入崗位之后也只能成為一名修圖師，無法參與設(shè)計(jì)創(chuàng)造活動(dòng)。職業(yè)本科教育則有助于進(jìn)一步克服職業(yè)院校的弊端，在人才培養(yǎng)定位上不但體現(xiàn)職業(yè)教育屬性的要求，同時(shí)體現(xiàn)本科教育層次性，在技術(shù)化、理論化、職業(yè)化和專業(yè)化的道路上探索基于實(shí)踐的人才培養(yǎng)方式。

職業(yè)本科應(yīng)與普通本科院校錯(cuò)位發(fā)展，課程內(nèi)容上除了要構(gòu)建專業(yè)課程體系，同時(shí)實(shí)踐課要與職業(yè)崗位操作技能對(duì)接，實(shí)踐課的課程應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)崗位的操作技能，學(xué)生步入社會(huì)后之所以想法難以落地，很大一部分原因是在校期間并沒有參與行業(yè)相關(guān)的實(shí)踐項(xiàng)目活動(dòng)。所以，職業(yè)本科教育在開展一些理論方面的教學(xué)時(shí)，應(yīng)融入市場(chǎng)調(diào)研、策劃推廣、項(xiàng)目導(dǎo)入等方式才能使學(xué)生準(zhǔn)確地掌握市場(chǎng)。其次，創(chuàng)新教學(xué)模式與內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容與方法，做到專業(yè)課程特色化和實(shí)踐真實(shí)化，實(shí)踐課程可以讓學(xué)生以角色扮演的方式，通過模擬市場(chǎng)或職場(chǎng)等場(chǎng)景讓實(shí)踐真實(shí)化，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性。最后，除了提高職業(yè)本科院校學(xué)生理論課程的學(xué)習(xí)能力與實(shí)踐能力，應(yīng)重點(diǎn)提升就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力。

（二）人才培養(yǎng)方式上要充分發(fā)揮校企合作的優(yōu)勢(shì)

2017年，教育部再次要求，推進(jìn)產(chǎn)教深度融合，深化校企協(xié)同育人，強(qiáng)化行業(yè)對(duì)職業(yè)教育的指導(dǎo)作用，對(duì)接最新職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和崗位規(guī)范，緊貼崗位實(shí)際工作過程，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，更新課程內(nèi)容，深化多種模式的課程改革[2]?！耙笕胄！笔墙鼛啄甏蟛糠指咝Ｅ囵B(yǎng)高端技術(shù)技能人才采取的方式，也是本科職業(yè)教育發(fā)展的一個(gè)重要路徑，職業(yè)本科院校要堅(jiān)持職業(yè)教育屬性，而校企合作是有針對(duì)性地培養(yǎng)基于職業(yè)和崗位需求的人才[3]。

校企合作可以拓寬學(xué)校實(shí)踐教學(xué)的教育方式，企業(yè)所提供的技術(shù)技能、設(shè)施設(shè)備、實(shí)踐場(chǎng)所等要素是學(xué)校缺乏的，但就目前南昌高校開展的校企合作狀態(tài)來看，學(xué)生不能優(yōu)質(zhì)就業(yè)是最主要的問題，這說明校企合作還存在諸多問題需要解決。

1.在企業(yè)參與職業(yè)院校實(shí)踐教學(xué)改革方面

從目前的校企合作現(xiàn)狀來看，大部分企業(yè)與學(xué)校沒有達(dá)到深度融合的狀態(tài)，企業(yè)的崗位需求沒有融入學(xué)校人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)，學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)改革沒有真正做到提升學(xué)生的職業(yè)能力，兩者普遍合作模式為：企業(yè)提供職場(chǎng)專業(yè)人士來校上課，學(xué)校把大四學(xué)生送去企業(yè)進(jìn)行一個(gè)月的培訓(xùn)，企業(yè)的職場(chǎng)人士畢竟不是專業(yè)教師，他們?cè)趯I(yè)上可以說非常優(yōu)秀，但在教學(xué)上還欠缺經(jīng)驗(yàn)；學(xué)校把學(xué)生送去企業(yè)培訓(xùn)，也僅僅是坐在一起上軟件課，學(xué)生很難融入職場(chǎng)崗位當(dāng)中，企業(yè)也難以做到給幾十個(gè)學(xué)生提供實(shí)習(xí)崗位，最終導(dǎo)致校企合作的效果非常差，學(xué)生也對(duì)這樣的合作模式非常排斥，走進(jìn)崗位卻又像和在學(xué)校一樣沒有區(qū)分。

所以，職業(yè)院校應(yīng)與企業(yè)深度融合，實(shí)踐教學(xué)要面向市場(chǎng)，以優(yōu)質(zhì)就業(yè)為導(dǎo)向，人才培養(yǎng)與市場(chǎng)需求對(duì)接，積極與企業(yè)合作開發(fā)實(shí)踐課程，探索基于社會(huì)需求的實(shí)踐課程設(shè)置，可根據(jù)行業(yè)與崗位的任職要求、職業(yè)本科院校人才培養(yǎng)方案，開發(fā)突出職業(yè)能力培養(yǎng)的實(shí)踐課程、教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，并且可以讓企業(yè)來學(xué)校開辦講座，通過面對(duì)面的交流讓學(xué)生了解當(dāng)前社會(huì)新形勢(shì)下對(duì)職業(yè)教育人才的要求，學(xué)生也能夠?qū)ξ磥戆l(fā)展有一定的規(guī)劃，這樣才能全面提高本科職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。

2.在設(shè)立工作室等實(shí)踐基地方面

學(xué)校因場(chǎng)地與經(jīng)費(fèi)等原因在促進(jìn)校企合作時(shí)，一般只能在校外企業(yè)建立實(shí)踐基地，學(xué)生也只能在大四的一個(gè)月里進(jìn)入實(shí)訓(xùn)基地學(xué)習(xí)，對(duì)于培養(yǎng)實(shí)踐能力來說是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，所以，校企聯(lián)合如果能在學(xué)校里設(shè)置工作室、實(shí)驗(yàn)室等實(shí)踐基地，以教師為主、企業(yè)人員為輔共同進(jìn)行管理并制訂實(shí)踐訓(xùn)練方案，確保學(xué)生從大三開始就能體會(huì)崗位的要求與社會(huì)的需求，充分利用學(xué)校的場(chǎng)地與企業(yè)開展項(xiàng)目合作，讓教師與學(xué)生一起參與企業(yè)項(xiàng)目過程，用具體的項(xiàng)目帶動(dòng)工作室、實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所的使用，帶動(dòng)師生教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，這樣不僅解決學(xué)校場(chǎng)地少、設(shè)備不足、經(jīng)費(fèi)不足等問題，同時(shí)讓學(xué)生感受到企業(yè)崗位任務(wù)的重要性與企業(yè)文化氛圍，有助于促進(jìn)產(chǎn)教相融合，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力，又鍛煉了教師隊(duì)伍。

另外，學(xué)?？梢耘c多家企業(yè)進(jìn)行校企合作，除了傳統(tǒng)的教學(xué)方式外，可以擴(kuò)充教學(xué)方式，如項(xiàng)目法與參觀教學(xué)法，將企業(yè)的實(shí)際設(shè)計(jì)項(xiàng)目引入工作室中，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下完成具體內(nèi)容；參觀教學(xué)法可以帶領(lǐng)學(xué)生去企業(yè)參觀學(xué)習(xí)，讓學(xué)生直接觀察企業(yè)工作人員目前使用什么設(shè)備、什么軟件進(jìn)行操作，大家是如何在多人團(tuán)隊(duì)的組織下進(jìn)行整個(gè)項(xiàng)目的參與。當(dāng)學(xué)生通過工作室等方式看到并參與到真正的項(xiàng)目時(shí)，才能在步入社會(huì)之前明確了解自己的能力與不足。

（三）人才培養(yǎng)教學(xué)上要優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)隊(duì)伍的建設(shè)

實(shí)踐教學(xué)重點(diǎn)在于實(shí)踐課程與社會(huì)需求之間的內(nèi)在關(guān)系，要解決校企合作的弊端與產(chǎn)教融合的深入，實(shí)現(xiàn)學(xué)校、學(xué)生、企業(yè)“三贏”的教學(xué)方式，重點(diǎn)應(yīng)該加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)隊(duì)伍的建設(shè)，本科層次職業(yè)教育最大的問題是師資力量不足，職業(yè)本科并沒有對(duì)教學(xué)質(zhì)量降低要求，技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)需要強(qiáng)大的師資力量才能真正帶動(dòng)理論和實(shí)踐的結(jié)

合[4]，職業(yè)本科的教師不能只會(huì)理論，卻與社會(huì)實(shí)踐完全脫節(jié)。

1.建立校企師資融合

企業(yè)人員沒有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)校教師缺乏行業(yè)經(jīng)驗(yàn)，這是校企合作無法真正做到理論和實(shí)踐結(jié)合的重要原因，所以建立校企師資融合是雙方互補(bǔ)且互贏的方式。學(xué)校成立工作室需要與企業(yè)一同對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，大力引進(jìn)企業(yè)優(yōu)秀人員給教師提供技術(shù)支持、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)培訓(xùn)，同時(shí)加強(qiáng)對(duì)企業(yè)教師的教學(xué)技能的培訓(xùn)，與學(xué)校教師共同開展實(shí)踐教學(xué)教研，這樣才能從根本上解決實(shí)踐課程的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)問題，促進(jìn)實(shí)踐課程的成果轉(zhuǎn)化，根據(jù)企業(yè)的實(shí)際需求，制訂更加切實(shí)可行的合作思路[5]，建立校企師資融合，形成利益共同體才能達(dá)到長(zhǎng)期穩(wěn)定的合作關(guān)系。

2.“雙師型”教師的培養(yǎng)

因職業(yè)本科院校是以培養(yǎng)實(shí)用型人才為主，所以教師應(yīng)具備綜合職業(yè)能力、知識(shí)能力、技術(shù)能力等，教師不能只會(huì)教理論知識(shí)，學(xué)生實(shí)踐能力弱，這與教師只會(huì)采用傳統(tǒng)教學(xué)模式有關(guān)，單一的說教式教學(xué)以及在教室里閉門造車完成實(shí)踐作業(yè)，是多數(shù)高校的通病，學(xué)生對(duì)市場(chǎng)調(diào)查分析、技術(shù)操作、市場(chǎng)推廣等方面能力都十分缺乏，職業(yè)本科院校的實(shí)踐教學(xué)應(yīng)與市場(chǎng)結(jié)合起來。

雙師型教師的培養(yǎng)可以從兩方面進(jìn)行，一是在招聘教師時(shí)，不僅要求教師具備相關(guān)的知識(shí)，還要評(píng)估教師實(shí)踐操作能力；二是對(duì)在校的教師進(jìn)行教師實(shí)踐能力培訓(xùn)活動(dòng)，教師可以通過在企業(yè)兼職、實(shí)習(xí)、學(xué)習(xí)等方式提高自身的實(shí)踐操作技能，不斷提升實(shí)踐教學(xué)能力；三是積極與企業(yè)項(xiàng)目負(fù)責(zé)人開展案例分析討論會(huì)，以提升學(xué)生實(shí)踐能力為指向，從教學(xué)的角度去分析案例，進(jìn)行職業(yè)情境預(yù)演，這樣不僅能夠提升教師教學(xué)調(diào)控能力，還能提升教師分析實(shí)踐性知識(shí)能力。

結(jié)束語

綜上所述，職業(yè)教育的發(fā)展對(duì)職業(yè)本科院校學(xué)生提出了更高的要求，校企合作、產(chǎn)教融合為學(xué)生的實(shí)踐能力提供幫助，然而在實(shí)際操作當(dāng)中依然存在著一些問題，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)很難達(dá)到目標(biāo)，難以培養(yǎng)出真正符合市場(chǎng)要求的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。所以，在當(dāng)前的政策中，職業(yè)本科教育應(yīng)優(yōu)化教學(xué)模式，在基于技術(shù)型人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)上教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該是理論與實(shí)踐相結(jié)合，教學(xué)方式要充分發(fā)揮校企合作的優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)實(shí)踐場(chǎng)所的構(gòu)建，共同打造高素質(zhì)實(shí)踐教學(xué)教師隊(duì)伍。

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作者簡(jiǎn)介：鄒云（1987— ），女，漢族，江西南昌人，南昌航空大學(xué)科技學(xué)院，碩士，講師。

研究方向：視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)。

基金項(xiàng)目：本文系南昌市社會(huì)科學(xué)“十四五”（2022年）規(guī)劃項(xiàng)目課題“南昌職業(yè)教育發(fā)展背景下高校人才實(shí)踐能力培養(yǎng)模式探索”，項(xiàng)目編號(hào)：JY202202。