■李月夏

2019年，國(guó)務(wù)院印發(fā)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，教育部財(cái)政部發(fā)布《關(guān)于實(shí)施中國(guó)特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃的意見》，在全國(guó)范圍內(nèi)啟動(dòng)職業(yè)院校的“雙高計(jì)劃”，其中提升社會(huì)服務(wù)發(fā)展水平是“雙高計(jì)劃”建設(shè)的重要任務(wù)。高職院校緊緊圍繞國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略，著力提升服務(wù)社會(huì)發(fā)展的水平。從講好脫貧攻堅(jiān)偉大實(shí)踐的鮮活故事到全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興接續(xù)奮進(jìn)，思想政治教育彰顯服務(wù)鄉(xiāng)村振興的內(nèi)蘊(yùn)價(jià)值。為此，本文基于“雙高計(jì)劃”視域下助推思想政治教育“三教”之變，為高職思想政治教育服務(wù)鄉(xiāng)村振興提供價(jià)值探析。

一、高職思想政治教育賦能鄉(xiāng)村振興面臨“三困”之境

（一）守鄉(xiāng)村本色，夯思想之困

詩(shī)人陸游在《游山西村》中寫道：“莫笑農(nóng)家臘酒渾，豐年留客足雞豚。”其描繪了百姓渴望豐收的喜悅之情。隨著城鎮(zhèn)化、工業(yè)化的發(fā)展，農(nóng)村勞動(dòng)力大量向非農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)移，農(nóng)村空心化、農(nóng)民老齡化等問(wèn)題日趨嚴(yán)重，種糧費(fèi)事、沒有效率等觀念日益凸顯，“誰(shuí)來(lái)種地”成為現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展難以繞開的話題、鄉(xiāng)村振興亟待解決的難題。思想政治教育活動(dòng)作為教育者依據(jù)一定社會(huì)和階級(jí)要求，引導(dǎo)受教育者積極構(gòu)建社會(huì)主流意識(shí)形態(tài)及價(jià)值觀的特殊勞動(dòng)形式，為服務(wù)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略筑牢必要的精神文化支撐。鄉(xiāng)村振興，關(guān)鍵在人，守住鄉(xiāng)人之心、注意鄉(xiāng)土味道、保留鄉(xiāng)土風(fēng)貌成為高職思想政治教育聚焦點(diǎn)。如何將中央“三農(nóng)”政策通俗化、接地氣以入農(nóng)之耳，使國(guó)家全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化的決心入農(nóng)之心，喚醒鄉(xiāng)人內(nèi)生鄉(xiāng)愁，激發(fā)其守望鄉(xiāng)村、振興鄉(xiāng)村的自信心及喜悅感，是高職思想政治教育面臨困境之一。

（二）引來(lái)鄉(xiāng)青年，扎基層之困

青年大學(xué)生作為新時(shí)代推進(jìn)鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)振興新“引擎”，引導(dǎo)他們走向地方、走向基層、走向農(nóng)村、走向祖國(guó)最需要的地方，成為思想政治教育立德樹人，培養(yǎng)學(xué)生家國(guó)情懷，致力推進(jìn)祖國(guó)發(fā)展繁榮的重要一環(huán)。而在“讀書改變命運(yùn)”傳統(tǒng)階層流動(dòng)觀念的影響下，來(lái)自農(nóng)村的大學(xué)生認(rèn)為上大學(xué)是“脫胎換骨”、逃離“農(nóng)根”的路徑，上大學(xué)的目的之一就是走出農(nóng)村、扎根城市。在既有的傳統(tǒng)思維定性影響下，讓農(nóng)村大學(xué)生打破原有目標(biāo)而返鄉(xiāng)參與“美麗鄉(xiāng)村”建設(shè)的隊(duì)伍中，重新貼上“農(nóng)民”標(biāo)簽，他們很可能飽受鄰里鄉(xiāng)親異樣眼光的看待，面臨著思想矛盾轉(zhuǎn)變的困境。于是，吸引農(nóng)村大學(xué)生之外的青年大學(xué)生積極主動(dòng)地走向鄉(xiāng)村，致力于扎根基層振興鄉(xiāng)村，高職思想政治教育面臨著引導(dǎo)大學(xué)生重新認(rèn)識(shí)鄉(xiāng)村，培養(yǎng)濃濃鄉(xiāng)土情懷的困境。為此，培養(yǎng)“引進(jìn)來(lái)，留得住，用得上”的鄉(xiāng)土人才成為高職思想政治教育面臨困境之二。

（三）揚(yáng)鄉(xiāng)土文化，興傳播之困

我國(guó)鄉(xiāng)土文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，深深根植于廣大鄉(xiāng)村，凝聚了人們的精神信仰、審美取向、價(jià)值觀念，是中華民族得以繁衍發(fā)展的精神寄托和智慧結(jié)晶，其包含著民俗風(fēng)情、傳統(tǒng)鄉(xiāng)土節(jié)慶、古建遺產(chǎn)、名人傳記、傳統(tǒng)技藝等，展示了鄉(xiāng)土社會(huì)幾千年的孕育發(fā)展，蘊(yùn)含了豐富的思想政治教育資源。傳統(tǒng)鄉(xiāng)土節(jié)慶、民俗風(fēng)情等人文景觀承載著體驗(yàn)鄉(xiāng)村，寄托著鄉(xiāng)愁之情。古建遺產(chǎn)、名人傳記等文化景觀成為發(fā)展特色文化、旅游、農(nóng)業(yè)的資源。立足于農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化，推進(jìn)鄉(xiāng)村振興除了滿足村民現(xiàn)實(shí)物質(zhì)需求，文化認(rèn)同與精神歸屬更表現(xiàn)出獨(dú)特魅力與持久性吸引力。為此，高職思想政治教育聚焦鄉(xiāng)土文化的挖掘和弘揚(yáng)，一方面增強(qiáng)鄉(xiāng)民對(duì)農(nóng)民身份、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、農(nóng)村生活的認(rèn)同感，蘊(yùn)蓄鄉(xiāng)村振興主體力量，另一方面隨著鄉(xiāng)土韻味與風(fēng)情的廣為流傳，吸引人流、資金流與網(wǎng)絡(luò)流，蓄力鄉(xiāng)村振興客體力量。然而，高職思想政治教育在實(shí)踐過(guò)程中面臨著教育主體如何“深入挖掘、繼承創(chuàng)新優(yōu)秀傳統(tǒng)鄉(xiāng)土文化，把保護(hù)傳承和開發(fā)利用結(jié)合起來(lái)，賦予中華農(nóng)耕文明新的時(shí)代內(nèi)涵”困境之三。

二、“雙高計(jì)劃”背景下助推思想政治教育“三教”之變

（一）以專業(yè)群建設(shè)為引領(lǐng)，建設(shè)思政創(chuàng)新教師教學(xué)隊(duì)伍

推進(jìn)建設(shè)高水平高職院校，提升專業(yè)群核心競(jìng)爭(zhēng)力，關(guān)鍵在于打造高素質(zhì)專業(yè)化教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)。2019年，教育部、財(cái)政部印發(fā)的《中國(guó)特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃項(xiàng)目遴選管理辦法（試行）》強(qiáng)調(diào)，無(wú)論是高水平學(xué)校推薦單位，還是高水平專業(yè)群推薦單位，都要依據(jù)學(xué)校和專業(yè)群賦分綜合排序[1]。專業(yè)群建設(shè)成為高職院校改革發(fā)展的突破口，而在專業(yè)群建設(shè)元素中，教師則是專業(yè)群建設(shè)的基本保障?？梢姡蛟煲涣鞯膶I(yè)群，關(guān)鍵在于先擁有一支高素質(zhì)高水平的師資隊(duì)伍。思想政治教育作為培養(yǎng)大學(xué)生立德樹人的核心課程，與專業(yè)課教師培養(yǎng)大學(xué)生技術(shù)技能相輔相成。為更好地服務(wù)于專業(yè)群建設(shè)，高職思想政治課教師應(yīng)在練就扎實(shí)理論知識(shí)、過(guò)硬教學(xué)能力、靈活教學(xué)手段的基礎(chǔ)上，凝心聚力打造敢創(chuàng)新、會(huì)創(chuàng)新、能創(chuàng)新的教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)。與此同時(shí)，以高素質(zhì)高水平的教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)助推高職思想政治教育服務(wù)鄉(xiāng)村振興。

（二）以技能人才培養(yǎng)為導(dǎo)向，打造思政特色實(shí)踐校本教材

“雙高計(jì)劃”的本質(zhì)目的在于建設(shè)現(xiàn)代化職業(yè)教育，培養(yǎng)高質(zhì)量高素質(zhì)技術(shù)技能人才。其中教材是思政課教師育人與學(xué)生學(xué)習(xí)的重要載體。2021年，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展意見》指出，職業(yè)教育是國(guó)民教育體系和人力資源開發(fā)的重要組成部分，肩負(fù)著培養(yǎng)多樣化人才、傳承技術(shù)技能、促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重要職責(zé)[2]。明確職業(yè)教育以培養(yǎng)高素質(zhì)、多樣化、懂傳承的專業(yè)技術(shù)技能人才為導(dǎo)向，助推高職思想政治教育既要立足高校思想政治理論課統(tǒng)編教材作為理論武器，培養(yǎng)學(xué)生政治素養(yǎng)與政治意識(shí)，更要聚焦地方特色、校園文化、專業(yè)發(fā)展等，打造思政課實(shí)踐校本教材，促進(jìn)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐，結(jié)合專業(yè)，服務(wù)社會(huì)，實(shí)現(xiàn)全方位育人。

（三）以“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”為指引，打造思政多元教學(xué)方式方法

2019年，教育部等四部門印發(fā)的《深化新時(shí)代職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)改革實(shí)施方案》明確提出，要適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”發(fā)展需求，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)改進(jìn)教學(xué)方式方法[3]。思政課應(yīng)適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”，秉持守正創(chuàng)新，以調(diào)整課堂形態(tài)，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程為突破口，推動(dòng)課堂革命。將思政課傳統(tǒng)課堂即有固定教室、統(tǒng)編教材、規(guī)律作息的課堂拓展為 “思政大課堂”。具體表現(xiàn)為運(yùn)用新技術(shù)、新手段和新方法促進(jìn)教室模式改革的翻轉(zhuǎn)課堂、對(duì)分課堂和云課堂等；基于傳統(tǒng)課堂教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生開展社會(huì)實(shí)踐，再回歸課堂分享實(shí)踐報(bào)告的行走課堂；借助凝練重大現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的革命紀(jì)念館、法治教育現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的法庭、社會(huì)保障現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的福利院、美麗鄉(xiāng)村建設(shè)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的村鎮(zhèn)等校外教學(xué)基地開展專題教育的情境課堂等，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，結(jié)合地方特色，打造多元化教學(xué)方式方法，助推高職思想政治教育服務(wù)鄉(xiāng)村振興。

三、高職思想政治教育賦能鄉(xiāng)村振興落實(shí)“三鏈”之探

（一）強(qiáng)化思政教師隊(duì)伍，賦能鄉(xiāng)村內(nèi)部?jī)r(jià)值鏈

1.聚焦鄉(xiāng)土文化精神內(nèi)核

2021年發(fā)布的《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興加快農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化的意見》強(qiáng)調(diào)，要深入挖掘、繼承創(chuàng)新優(yōu)秀傳統(tǒng)鄉(xiāng)土文化，把保護(hù)傳承和開發(fā)利用結(jié)合起來(lái)，賦予中華農(nóng)耕文明新的時(shí)代內(nèi)涵[4]。隨著“雙高計(jì)劃”貫徹實(shí)施，亟待打造一支高素質(zhì)高水平的高職思想政治課教師創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，服務(wù)鄉(xiāng)土文化的深入挖掘。高職思想政治課教師應(yīng)聚焦鄉(xiāng)土文化，尋根傳統(tǒng)農(nóng)耕文明凝結(jié)而成勤勞樸實(shí)、踏實(shí)苦干、艱苦奮斗的精神紐帶，發(fā)掘蘊(yùn)藏于鄉(xiāng)風(fēng)文明之中的鄰里守望、互幫互助、共同發(fā)展的傳統(tǒng)美德，挖掘傳統(tǒng)鄉(xiāng)土節(jié)慶、民俗風(fēng)情等人文景觀承載著的鄉(xiāng)愁之情，即發(fā)揮思想政治教育隱性價(jià)值，喚醒鄉(xiāng)人內(nèi)生品質(zhì)，增強(qiáng)文化認(rèn)同與精神歸屬，有效改善鄉(xiāng)人精神面貌，激發(fā)守望鄉(xiāng)村、振興鄉(xiāng)村的自信心及喜悅感。

2.激發(fā)鄉(xiāng)村群眾內(nèi)生動(dòng)力

習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)：“鄉(xiāng)村振興不是坐享其成，等不來(lái)、送不來(lái)，要靠廣大農(nóng)民奮斗?！编l(xiāng)村群眾是鄉(xiāng)村振興的主體力量，高職思想政治課教師應(yīng)立足鄉(xiāng)土文化，抓住家鄉(xiāng)情懷，緊貼鄉(xiāng)村振興需要，建立思想政治教育基地，引導(dǎo)鄉(xiāng)人樹立主人翁意識(shí)，對(duì)家鄉(xiāng)的發(fā)展擁有美好的期待，努力學(xué)習(xí)，增強(qiáng)才干，積極投身于鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略之中。實(shí)施鄉(xiāng)村振興的目的在于推進(jìn)農(nóng)村現(xiàn)代化，對(duì)鄉(xiāng)人既要富口袋，又要富腦袋。在鄉(xiāng)村振興階段，高職思想政治課教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)鄉(xiāng)人勤勞致富、自立自強(qiáng)的教育，引導(dǎo)鄉(xiāng)人扭轉(zhuǎn)“等、靠、要”等錯(cuò)誤思想觀念，爭(zhēng)做有理想、有追求的新型農(nóng)民，激發(fā)建設(shè)美麗家鄉(xiāng)的內(nèi)生動(dòng)力。

（二）聚焦高職青年學(xué)生，蓄力鄉(xiāng)村縱向價(jià)值鏈

1.培養(yǎng)學(xué)生扎根鄉(xiāng)土的情懷

鄉(xiāng)村振興，關(guān)鍵在人。青年大學(xué)生是當(dāng)今與未來(lái)鄉(xiāng)村發(fā)展的中堅(jiān)力量，蓄力鄉(xiāng)村人才資源，既要引導(dǎo)農(nóng)村學(xué)生記得住鄉(xiāng)愁而“留得住”，又要吸引城市學(xué)生向往鄉(xiāng)村而“引進(jìn)來(lái)”。在“離鄉(xiāng)向城”情結(jié)的影響下，很多農(nóng)村青年遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，奔赴城市，鄉(xiāng)村面臨著一定程度的空心化與凋敝的現(xiàn)象。高職思想政治課教師應(yīng)將鄉(xiāng)村振興融入教育內(nèi)容中，引導(dǎo)學(xué)生正確看待城鄉(xiāng)差異以及差異背后的客觀現(xiàn)實(shí)，理解新中國(guó)成立初期以鄉(xiāng)促城、以農(nóng)補(bǔ)工，確保我國(guó)工業(yè)化發(fā)展的必要之舉；理解改革開放初期農(nóng)村率先取得改革突破等的偉大成就，在歷史縱深中感悟興農(nóng)就是興國(guó)，對(duì)鄉(xiāng)村產(chǎn)生深厚情感認(rèn)同，對(duì)家鄉(xiāng)擁有強(qiáng)烈的熱愛與責(zé)任，對(duì)鄉(xiāng)村振興事業(yè)抱有深深的期待與歷史使命感，從而積極投身于鄉(xiāng)村振興事業(yè)，讓留在鄉(xiāng)村、扎根鄉(xiāng)村成為青年大學(xué)生的光榮選擇。

2.增強(qiáng)學(xué)生鄉(xiāng)村振興的意識(shí)

知之越深，行之越篤。高職思想政治教育應(yīng)借助室內(nèi)課堂將鄉(xiāng)村振興融入教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)青年大學(xué)生了解鄉(xiāng)村振興。慕課、微課廣泛使用，豐富了鄉(xiāng)村振興傳播渠道，消解固有鄉(xiāng)村認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)鄉(xiāng)村的思考與好奇。隨著“雙高計(jì)劃”實(shí)施，高職思想政治教育以培養(yǎng)高質(zhì)量復(fù)合型技能人才為導(dǎo)向，聚焦地方特色、專業(yè)發(fā)展等打造思政實(shí)踐教材，更好地服務(wù)鄉(xiāng)村振興。依托思政校本實(shí)踐教材，在教師鼓勵(lì)與帶領(lǐng)下，青年大學(xué)生課下走進(jìn)鄉(xiāng)村，展開實(shí)地調(diào)研，了解鄉(xiāng)村風(fēng)土人情，感受鄉(xiāng)土人文情懷，課上通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂分享鄉(xiāng)村調(diào)研成果，抒發(fā)對(duì)鄉(xiāng)村的真情實(shí)感，感受到自己是鄉(xiāng)村“代言人”，促使他們自發(fā)走向鄉(xiāng)村，為鄉(xiāng)村振興貢獻(xiàn)力量，蓄力返鄉(xiāng)、到鄉(xiāng)就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的人才資源。

（三）依托多元教學(xué)方法，提振鄉(xiāng)村橫向價(jià)值鏈

1.深耕“行走的思政課堂”鄉(xiāng)村之行

2019年3月，習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上談道：“要堅(jiān)持理論性和實(shí)踐性相統(tǒng)一，用科學(xué)理論培養(yǎng)人，重視思政課的實(shí)踐性，把思政小課堂同社會(huì)大課堂結(jié)合起來(lái)，教育引導(dǎo)學(xué)生立鴻鵠志，做奮斗者。”高職思政課不僅是理論課，也是社會(huì)生活課。在習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想的指導(dǎo)下，隨著“雙高計(jì)劃”貫徹實(shí)施，高職思政課教師應(yīng)深耕社會(huì)大課堂，打破傳統(tǒng)思政課時(shí)空界限，讓思政課與時(shí)代同頻共振、與生活互通互聯(lián)，讓學(xué)生在“行中學(xué)與悟，走中思與行”。鄉(xiāng)村孕育滋養(yǎng)千百年的鄉(xiāng)土文化悠遠(yuǎn)而動(dòng)人，傳統(tǒng)的農(nóng)耕技藝更是中國(guó)人智慧的結(jié)晶。學(xué)生走進(jìn)鄉(xiāng)村大課堂，在教師引導(dǎo)下開展調(diào)研、志愿服務(wù)、參觀訪問(wèn)等實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生在鄉(xiāng)村中觀察、思考、體驗(yàn)鄉(xiāng)土文化獨(dú)特魅力、鄉(xiāng)村風(fēng)貌樸實(shí)意蘊(yùn)，思考如何將所學(xué)專業(yè)致力于美麗鄉(xiāng)村建設(shè)，讓鄉(xiāng)土韻味、鄉(xiāng)土風(fēng)情傳播出去，化對(duì)鄉(xiāng)村的“心動(dòng)”于“行動(dòng)”。

2.創(chuàng)設(shè)“滾動(dòng)的情境課堂”鄉(xiāng)村之境

隨著“雙高計(jì)劃”實(shí)施，思政課要適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”，依托互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，銜接凝聚重大現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的革命紀(jì)念館、美麗鄉(xiāng)村建設(shè)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的村鎮(zhèn)等校外教學(xué)基地開展專題教育情境教育，讓思政課“活”起來(lái)，讓鄉(xiāng)村“火”起來(lái)。高職思政課教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生專業(yè)，深入鄉(xiāng)村文化禮堂、文化廣場(chǎng)、非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳習(xí)所、鄉(xiāng)情陳列館、鄉(xiāng)村田間地里及自然風(fēng)光中，創(chuàng)設(shè)特色鮮明專題教育情境，讓學(xué)生在實(shí)地體驗(yàn)、領(lǐng)悟鄉(xiāng)村的鄉(xiāng)土韻味中，結(jié)隊(duì)以歌以舞以藝以品演繹鄉(xiāng)土文化，讓鄉(xiāng)土文化文體娛樂活動(dòng)走進(jìn)校園、走近學(xué)生，甚至走進(jìn)百姓日常生活中，實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村文化人人共享。以“思政小課堂”滾動(dòng)“社會(huì)大課堂”，吸引廣大群眾走入鄉(xiāng)村助振興。

鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略是黨和國(guó)家為解決新時(shí)代 “三農(nóng)”問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)農(nóng)村現(xiàn)代化作出的重大戰(zhàn)略部署。黨的二十大報(bào)告強(qiáng)調(diào)，“全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興，扎實(shí)推動(dòng)鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)、人才、文化、生態(tài)、組織振興”[5]。“雙高計(jì)劃”背景下，應(yīng)著力以高職思想政治課教師為引領(lǐng)，思政實(shí)踐校本教材為導(dǎo)向，多元化教學(xué)方式方法為手段，走進(jìn)鄉(xiāng)村領(lǐng)略鄉(xiāng)村風(fēng)貌，深入挖掘鄉(xiāng)土文化，揚(yáng)鄉(xiāng)土韻味，留鄉(xiāng)人之心，引來(lái)鄉(xiāng)青年，服務(wù)鄉(xiāng)村振興。