■唐維貴

教育大計，教師為本，職業(yè)教育是不同類型的教育。2021年4月，習近平總書記明確提出，要加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠、大國工匠。培養(yǎng)人才的關(guān)鍵在于教師隊伍建設(shè)，培養(yǎng)技能型人才的主要落腳點是雙師型教師隊伍建設(shè)。建設(shè)一支高素質(zhì)的雙師型教師隊伍，是職業(yè)學校培養(yǎng)技能型人才、能工巧匠、大國工匠的重中之重?！半p崗雙賽”雙師型教師培養(yǎng)模式聚力企業(yè)流動崗和教學實踐崗，實現(xiàn)校企融合雙線培養(yǎng)路徑，利用“雙賽”檢驗雙師型教師培養(yǎng)成效。通過周期實踐，充分說明“雙崗雙賽”培養(yǎng)模式科學有效，切實可行，成效明顯。

一、中職雙師型教師隊伍建設(shè)的必要性

（一）新時代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的必然要求

國務(wù)院2018年發(fā)布的《關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》指出，要建設(shè)一支高素質(zhì)雙師型的教師隊伍。2022年12月，兩辦印發(fā)了《關(guān)于深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革的意見》，明確提出要加強雙師型教師隊伍建設(shè)，建設(shè)雙師培養(yǎng)基地，開展定制化、個性化培養(yǎng)，采用固定崗和流動崗相結(jié)合的靈活用人方式。四川省教育廳等九部門印發(fā)的《四川省職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃（2021—2025年）》明確提出實施“職業(yè)學校教師素質(zhì)提高計劃”，校企共建“雙師型”教師培養(yǎng)培訓基地和教師企業(yè)實踐基地，落實專業(yè)課教師每年至少累計1個月以多種形式參與企業(yè)實踐或?qū)嵱柣貙嵱枴?022年10月，教育部印發(fā)《關(guān)于做好職業(yè)教育“雙師型”教師認定工作的通知》，要求加快推進職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍高質(zhì)量建設(shè)，可見雙師型隊伍建設(shè)是新時代職業(yè)教育的必然要求。

（二）區(qū)域中職學校內(nèi)涵發(fā)展的必然選擇

區(qū)域職業(yè)教育要內(nèi)涵發(fā)展，首先區(qū)域職業(yè)學校內(nèi)涵建設(shè)要先行，各中職學校進行專業(yè)數(shù)字化升級改造，對接市場辦專業(yè)，培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠、大國工匠，雙師型師資隊伍建設(shè)是關(guān)鍵。而在職業(yè)學校中，建設(shè)一支與當前專業(yè)緊密結(jié)合的雙師型教師隊伍是學校內(nèi)涵發(fā)展的必然選擇，是專業(yè)升級成敗的關(guān)鍵。當前，各學校的雙師型教師隊伍緊缺，據(jù)綿陽市2021年度的質(zhì)量報告顯示，綿陽市20余所職業(yè)學校專業(yè)教師中，雙師型教師占比平均值是40.2%，低于國家規(guī)定的水平，除了區(qū)域內(nèi)幾所經(jīng)歷過示范建設(shè)的公辦學校以外，其余學校的雙師型教師比例嚴重不足。目前，綿陽市的雙師隊伍建設(shè)正在起步，隨著教育部雙師型教師標準的落地，綿陽市教育主管部門開始起草區(qū)域中職雙師教師認定辦法，加快了對雙師型教師隊伍的建設(shè)步伐，促進了雙師型教師隊伍規(guī)范化成長。狠抓學校雙師型隊伍建設(shè)對于促進專業(yè)建設(shè)、技能人才培養(yǎng)顯得尤為重要，是區(qū)域中職學校內(nèi)涵發(fā)展的必然選擇。

（三）中職學校教師自身成長的必然需求

高素質(zhì)雙師隊伍建設(shè)既是教師自身成長的需要，更是培育學生的需要。專業(yè)教師要發(fā)展，特別是才走上工作崗位的年輕教師，只有通過雙師型教師培養(yǎng)模式的歷練，一方面提升自己的理論教學水平，另一方面錘煉自己技能實踐教學能力，讓自己羽翼豐滿，才會在教師隊伍中脫穎而出，從而實現(xiàn)自身成長，培養(yǎng)出更多的技能型人才。已經(jīng)成為學校雙師型教師的，也必須對接企業(yè)“四新”繼續(xù)教育，走進企業(yè)一線，不斷學習，不斷創(chuàng)新，不斷提升自己，逐步實現(xiàn)從初級雙師到高級雙師的蛻變。

二、國內(nèi)中職雙師培養(yǎng)模式研究現(xiàn)狀

（一）國內(nèi)雙師型教師培養(yǎng)模式研究現(xiàn)狀

1.關(guān)于中職的雙師型培養(yǎng)模式研究甚少

在中國知網(wǎng)、維普數(shù)據(jù)庫等資料庫查閱了與雙師型教師培養(yǎng)模式有關(guān)的文獻資料，在中國知網(wǎng)中搜索關(guān)鍵詞比對，搜索“雙師型”教師隊伍找到了576條結(jié)果，“中職雙師型教師培養(yǎng)模式”找到了16條結(jié)果，而“雙崗雙賽”的搜索結(jié)果則為0。從結(jié)果分析看，當前國內(nèi)對于中職雙師教師培養(yǎng)模式有一定研究，培養(yǎng)模式主要注重院校聯(lián)合、校企聯(lián)合、教師自力更生、兼職指導等，對于校企協(xié)同育人的培養(yǎng)都講得比較簡單，不成體系，特別是通過“雙崗雙賽”模式進行雙師的研究基本還是空白。在大力強化雙師隊伍建設(shè)的時代，需要我輩職業(yè)教育人肩負起應(yīng)有的使命。

2.雙師型教師定義模糊，評價體系缺乏

一直以來，即使經(jīng)歷了省級示范學校（專業(yè)）建設(shè)和正在做“三名”建設(shè)（名校名專業(yè)名基地）的學校，在雙師教師這一概念的界定上也還比較含糊?！半p證書說”“雙能力說”“雙職業(yè)說”都可以是雙師的認定范疇，但必須把握雙師型教師是專業(yè)課專任教師。正因為各地各學校對雙師型教師仍存在概念不清、界限不明、認定不準、評價體系缺乏的不足，導致雙師教師的隊伍建設(shè)一直比較滯后。很多私立中職學校根本就沒有進行雙師型教師的培養(yǎng)培訓，導致學生技能水平一直比較低下。

（二）國內(nèi)雙師型教師培養(yǎng)模式單一

1.雙師型教師培養(yǎng)平臺缺乏，培養(yǎng)路徑單一

一直以來，雙師型教師的培養(yǎng)就是難題，簡單的企業(yè)實踐只是流于形式，企業(yè)沒有利益不能對老師進行科學培養(yǎng)，學校也不可能支付太高的培訓費，校企合作中的雙向流動也還只是表面，企業(yè)專家進校園兼職有些學校已經(jīng)實現(xiàn)，但是師資緊缺的職業(yè)學校的師資要到企業(yè)長時間兼職實踐就很困難。隨著國家對雙師型教師培養(yǎng)基地的建設(shè)越來越重視，雙師的培養(yǎng)問題將會逐步緩解，但是單一的基地訓練、單一的培養(yǎng)方式遠遠不能滿足行業(yè)發(fā)展的需求，不能滿足雙師教師不斷提升的需求，雙師型教師只有對接企業(yè)的最新崗位，接觸企業(yè)的一線生產(chǎn)，了解企業(yè)的“四新”工藝，才能與時俱進，共同成長。

2.雙師型教師培養(yǎng)經(jīng)費不足，雙師轉(zhuǎn)化率低

雙師教師的培養(yǎng)轉(zhuǎn)換時間長，效率低，投入大，很多學校師資本來就緊缺，不可能派出很多的專業(yè)老師進行企業(yè)實踐，國家規(guī)定的實踐也很難落到實處，寒假暑假到基地的培養(yǎng)也比較倉促，老師的提升空間有限，更何況目前中職學校辦學經(jīng)費緊張，很多學?？紤]培養(yǎng)雙師的成本太大，就放任不管了，由老師自己學習、自己進步，這樣的轉(zhuǎn)換效率實在是低。

三、“雙崗雙賽”雙師型教師培養(yǎng)模式的可行性

1.雙師研究有理論支持

有關(guān)雙師教師的培養(yǎng)路徑的理論研究較多，蘭州石化職業(yè)技術(shù)大學夏德強教授首次提出“崗課賽證”融合的“雙師”培養(yǎng)路徑，首次使用跨界概念，機制賦能，打造雙師發(fā)展動力系統(tǒng)?！艾F(xiàn)代學徒制之雙師培養(yǎng)模式”將專業(yè)課教師和現(xiàn)代學徒結(jié)合起來，使雙師教師的培養(yǎng)“現(xiàn)代學徒化”?！敖M合校企混編團隊”也是探索雙師隊伍建設(shè)的一種新模式，該模式注重校企合作，更強調(diào)兼職教師在雙師隊伍的重大意義。諸多關(guān)于雙師隊伍建設(shè)的研究理論，為我們奠定了堅實的理論基礎(chǔ)。“雙崗雙賽”在充分吸取前輩的先進經(jīng)驗的同時，主要解決了產(chǎn)教融合的問題，建立流動崗，雙師教師在流動崗為企業(yè)工作創(chuàng)造利潤，企業(yè)節(jié)約人力成本，學校節(jié)約培養(yǎng)成本，聘請企業(yè)導師，形成了每年1名導師帶領(lǐng)3—5個雙師學徒的固定模式，循環(huán)培養(yǎng)。

2.區(qū)域雙師研究有實踐基礎(chǔ)

一是主管部門與學校全力支持。綿陽市教育行政主管部門和綿陽教育科學研究所正醞釀區(qū)域中職雙師教師認定辦法，明確區(qū)域雙師型教師標準及認定流程，并逐步啟動雙師型教師的認定工作，主管部門的主動作為將進一步推動雙師型教師的培養(yǎng)。學校成立專門的師資培養(yǎng)管理部門加大對雙師教師的管理，進一步推進了學校的雙師型隊伍建設(shè)。學校已經(jīng)按照“兩證書”的標準進行統(tǒng)計，綿職校裝備制造類有專業(yè)教師18人，但是年齡偏大，在45周歲以上的占比達到70.2%，新引進非師范類教師還不是雙師，急需培養(yǎng)轉(zhuǎn)化。學校遴選3名教師在去年暑假進行企業(yè)實踐，實踐基礎(chǔ)為“雙崗雙賽”提供了更科學的參考。

四、“雙崗雙賽”雙師型教師培養(yǎng)模式的內(nèi)涵

（一）“雙崗”培養(yǎng)平臺，實現(xiàn)產(chǎn)教融合

專業(yè)課教師必須在“教學崗—企業(yè)崗”兩個崗位上流動工作，教師的本職工作肯定是放在學校的教學工作崗位，盡心教書，潛心育人，認真上好每一堂理論課和技能課。但是雙師教師如果只在學校教書，就是閉門造車，還應(yīng)該走進企業(yè)的最前沿，學習新技術(shù)、新工藝、新標準、新流程，只有對接企業(yè)最新工藝才能培養(yǎng)更多的實用型技能人才。因此，雙師教師的另一崗位就是企業(yè)崗，到企業(yè)兼職，擔任專業(yè)相關(guān)的企業(yè)崗位的兼職教師，用足夠的時間在企業(yè)一線進行生產(chǎn)實踐或技術(shù)指導。通過在當?shù)佚堫^企業(yè)設(shè)置企業(yè)流動崗這一兼職工作崗位，每個崗位安排3—5名雙師教師進行輪流生產(chǎn)實踐，與企業(yè)管理高度吻合，由崗位導師帶領(lǐng)，學習企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)驗，提升雙師實踐能力。

（二）“雙賽”成長路徑，實現(xiàn)理實一體

教師教學能力大賽和教師技能大賽是歷練雙師的雙劍。既然是雙師教師，就應(yīng)該是理論教學水平高、技術(shù)教學能力強的專業(yè)教師。而每年進行的教師教學能力大賽和不定期進行的技能大賽就是檢驗雙師水平的刻度尺，“雙賽”作為培養(yǎng)雙師的有效路徑，有力地促進了雙師水平的提升?！半p崗雙賽”成為中職學校雙師型教師培養(yǎng)平臺，提供了培養(yǎng)路徑的又一參考。

（三）科研為緯，實現(xiàn)綜合提升

在“雙崗雙賽”培養(yǎng)模式中，教育科研必須滲透到“雙崗”或者“雙賽”的每一個環(huán)節(jié)，無論是課堂教學還是組內(nèi)教研，無論是企業(yè)流動崗還是教學實踐崗，無論是能力大賽還是技能大賽，都應(yīng)該通過專家引領(lǐng)、科學調(diào)研、交流講座、課題論文等諸多形式深入研究，讓科學研究滲透到雙師教師培養(yǎng)的每一個環(huán)節(jié)，實現(xiàn)雙師教師能力的綜合提升。

五、“雙崗雙賽”雙師培養(yǎng)模式的實施

（一）教學崗抓實踐，促進教師能力提升

以課堂教學為主陣地，教改科研為抓手，提升雙師教師的教學能力。牢牢把握教師培養(yǎng)的主陣地——課堂，在專業(yè)教師中狠抓教學能力提升，從“教學六認真”開始，通過“老帶新”“推門聽課”“示范課”“展示課”等歷練雙師，提升課堂效率，促使教學能力提升。針對裝備制造類專業(yè)人才培養(yǎng)模式、專業(yè)培養(yǎng)目標、課程建設(shè)、教學方法與評價改革中遇到的實際問題，學校責任部門組織雙師型教師通過調(diào)查研究、示范課研討、案例賞析、熱點論壇、學術(shù)研討等方式，在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，有效地提升了教師的理論教學水平。

（二）企業(yè)崗抓實踐，對接前沿學技術(shù)

企業(yè)實踐，提升專業(yè)技能。加強校企合作，開展雙師團隊建設(shè)。學校已在當?shù)刂髽I(yè)分別設(shè)立企業(yè)崗，企業(yè)崗作為生產(chǎn)或者管理一線的流動崗位，每學期派3—5名雙師教師輪流兼職，在企業(yè)一線上班，對接企業(yè)“四新”，更新知識體系，每人次時間不低于一個月。并聘請企業(yè)專家進校園為專業(yè)雙師教師舉辦講座，聘請技能大師指導實訓，加強校企合作，雙向互動，提升教師的實踐技能。通過理論研究，不斷探析校企融合的新篇章，對接企業(yè)生產(chǎn)最前沿“四新”技術(shù)，不斷拓展教學方法的新天地、教學模式改革的新路徑。

（三）教學能力大賽，檢驗雙師理論真知

學校已經(jīng)建立校級教師教學能力大賽機制，鼓勵雙師型教師積極參與。作為學校裝備制造類專業(yè)雙師型教師，每年應(yīng)參加學校的選拔賽，大賽的過程就是能力提升的過程。通過層層選拔，只要是參加了市級教學能力大賽及省級教師教學能力大賽，無論作為成員還是負責人，在歷經(jīng)大賽備賽期間，專家指導、課程錄制、課程標準的編寫、課程實施報告撰寫、教學設(shè)計、教學分析、策略組合等無不是鍛煉雙師教師的有效策略，每一次大賽都能給教師們很多的收獲，使之理論水平和技能水平也逐步提升。

（四）各類技能比賽，強化雙師技能水平

綿陽市師生技能大賽的設(shè)立已有十幾個年頭，每年大批的師生技能得以展現(xiàn)，在向技能型人才的培養(yǎng)方向上邁出了很大的一步，但是，參加近幾年大賽的老師還不是很多，可見雙師教師隊伍培養(yǎng)路徑還不夠成熟，還有部分老師怕比賽，不敢比賽，殊不知，只有在各行各業(yè)大賽的歷練之下才能發(fā)覺自己和別人水平的差距，才能找到自己的不足，對癥下藥，提升自己的專業(yè)技能水平。只有在學校健全專業(yè)技能大賽機制，讓所有專業(yè)雙師型老師都學一門技能，都經(jīng)過層層選拔，參加校級比賽、市級比賽和省級比賽，雙師教師的專業(yè)技能才能達到爐火純青的境界。

雙師型教師，是職業(yè)學校培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠、大國工匠的必備之師。雙師型教師的培養(yǎng)，是學校內(nèi)涵發(fā)展的必然要求，“雙崗雙賽”致力于雙師教師培養(yǎng)模式的探索，我們將在培養(yǎng)平臺、培養(yǎng)路徑以及培養(yǎng)有效性上繼續(xù)實踐、繼續(xù)探索、繼續(xù)優(yōu)化，爭取為廣大職業(yè)學校雙師型教師培養(yǎng)提供更多、更好、更優(yōu)的經(jīng)驗和案例。