欒穎

【摘? 要】“學(xué)講模式”作為教學(xué)創(chuàng)新的一種方式，其圍繞學(xué)生主體展開，強調(diào)學(xué)生調(diào)動主觀能動性達到“學(xué)進去”“講出來”的效果。基于此，本文以促進學(xué)生發(fā)展為目的，結(jié)合“學(xué)講模式”的教學(xué)實踐研究提升小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)力的有效策略，并給出參考建議，即合理設(shè)計導(dǎo)學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生自主先學(xué)；構(gòu)建問題情境，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難；組織小組合作，引導(dǎo)學(xué)生共同學(xué)習(xí)；設(shè)計講解活動，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)；做好總結(jié)點評，引導(dǎo)學(xué)生反思提升。

【關(guān)鍵詞】“學(xué)講模式”；小學(xué)數(shù)學(xué)；學(xué)習(xí)力；培養(yǎng)策略

在新課程改革背景下，合理引入“學(xué)講模式”成了創(chuàng)新教學(xué)實踐、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)力的重要方法?！皩W(xué)講模式”是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)作為主要教學(xué)組織形式，且重視學(xué)生的學(xué)、講、練、教等學(xué)習(xí)活動的一種模式。在小學(xué)數(shù)學(xué)課程指導(dǎo)中，提升學(xué)習(xí)力是促進學(xué)生終身發(fā)展的必然要求，而“學(xué)講模式”為學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)、共同學(xué)習(xí)的機會，也讓學(xué)生在參與知識講解過程中鞏固了知識、活躍了思維、找到了學(xué)習(xí)的方法?；诖耍谛W(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)指導(dǎo)中，為培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)力，教師可以從以下幾個方面構(gòu)建“學(xué)講模式”：

一、合理設(shè)計導(dǎo)學(xué)案，做好課堂教學(xué)準備

自主先學(xué)是學(xué)生獨立學(xué)習(xí)能力的重要體現(xiàn)，在“學(xué)講模式”中，教師需要采取多種方法促使學(xué)生經(jīng)歷充分的自主學(xué)習(xí)過程，讓他們“學(xué)進去”，這樣才能為后續(xù)的自主解決問題、合作探究問題做好鋪墊。導(dǎo)學(xué)案是連接學(xué)生、教師、教材的橋梁和紐帶，是落實教學(xué)內(nèi)容的載體，也是引導(dǎo)學(xué)生自主先學(xué)的重要資源。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)指導(dǎo)中，合理設(shè)計并高效使用導(dǎo)學(xué)案能夠引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)力。

例如在學(xué)習(xí)“搭配”相關(guān)問題后，教師為引導(dǎo)學(xué)生自主先學(xué)設(shè)計了導(dǎo)學(xué)案。導(dǎo)學(xué)案中首先明確了自主學(xué)習(xí)目標，即結(jié)合“搭配服裝”等現(xiàn)實情境，探索并掌握簡單的搭配方法，能用適當(dāng)?shù)姆椒ū硎靖鞣N搭配方法；在思考、嘗試、展示過程中，逐步學(xué)會按一定的順序思考和解決問題；在探索用不同方式表示搭配方法的過程中，初步培養(yǎng)符號意識。接下來，教師通過構(gòu)建情境、提出問題，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進展開自主學(xué)習(xí)：（1）問題導(dǎo)向，激發(fā)興趣。創(chuàng)設(shè)情境：小丑奇奇要上臺表演，他現(xiàn)在有2頂帽子和3條褲子，1頂帽子和1條褲子算一種搭配方法，一共有多少種搭配方法？（2）自主學(xué)習(xí)，初步理解。用學(xué)具卡片試著擺一擺，你能擺出多少種不同的搭配方法？如果沒有學(xué)具卡片，請你用喜歡的方式記錄搭配過程。（3）聚焦問題，自主研究。展示搭配過程的方法，教師針對不同學(xué)生的搭配方法引導(dǎo)他們?nèi)ビ行蛩伎?，同時促使學(xué)生匯報選擇的記錄方法及最后的結(jié)果，讓學(xué)生進一步感受符號化表達的優(yōu)勢。（4）拓展提升，學(xué)會學(xué)習(xí)。請你結(jié)合現(xiàn)實生活中存在的搭配問題進行思考、設(shè)計，并運用今天學(xué)習(xí)的方法去解決問題。

上述案例中的導(dǎo)學(xué)案根據(jù)學(xué)習(xí)目標為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進，完成對課程內(nèi)容的“先學(xué)”。在“學(xué)講模式”中，導(dǎo)學(xué)案是教師為指導(dǎo)學(xué)生進行主動學(xué)習(xí)而編制的有學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)流程的學(xué)習(xí)活動方案，是指引學(xué)生自主、高效學(xué)習(xí)的路線圖。因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生自主先學(xué)的要求、根據(jù)發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)力的需求，不斷優(yōu)化設(shè)計導(dǎo)學(xué)案，充分發(fā)揮其導(dǎo)讀、導(dǎo)思、導(dǎo)做的功能，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效果。

二、構(gòu)建問題情境，引導(dǎo)學(xué)生參與課堂探究

古語云：“學(xué)貴有疑，小疑則小進，大疑則大進?！眴栴}能夠驅(qū)動個體或者團隊不斷探索、突破、創(chuàng)新，進而生成新的知識。因此，質(zhì)疑問難是一個人學(xué)習(xí)力的重要體現(xiàn)。在利用“學(xué)講模式”培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)力的過程中，教師要有意識地創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生展開學(xué)習(xí)的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生通過實踐、思考、探索、交流等，獲得數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識、基本技能、基本思想、基本活動經(jīng)驗，促使學(xué)生主動地、富有個性地學(xué)習(xí)，不斷提升對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)力。

例如在學(xué)習(xí)“年、月、日”相關(guān)知識的過程中，教師了解了基本學(xué)情，并帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)了有關(guān)時、分、秒的知識，然后利用問題揭示主題：關(guān)于年、月、日你還有什么疑惑？這一問題可謂是“一石激起千層浪”，學(xué)生的思維閘門被打開，踴躍發(fā)言并提出了更多的問題，如“平年和閏年怎么分辨？”“一天真的是２４小時嗎？”“為什么每個月的天數(shù)不一樣？”“為什么一年是十二個月不是十一個月或十個月？”“為什么一年有365天或是366天？”“年、月、日之間的進率是怎樣的？”等等，這一系列的問題讓課堂的氣氛活躍起來，促進了課堂情境的延伸。接下來，教師針對學(xué)生的提問設(shè)計釋疑環(huán)節(jié)。教師巧妙利用數(shù)學(xué)史的資料和視頻將學(xué)生提出的問題一一解決，并鼓勵學(xué)生帶著問題走出課堂，去生活中繼續(xù)探索關(guān)于年、月、日的問題。

在這一案例中，教師設(shè)計問題情境，推動問學(xué)交融，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。當(dāng)然，根據(jù)“學(xué)講模式”的要求，教師還應(yīng)為學(xué)生提供分析問題、回答問題的機會，讓學(xué)生將自己的思考“講出來”，讓學(xué)生在解決問題的實踐中發(fā)展學(xué)習(xí)力。

三、組織小組合作，營造良好的課堂氛圍

在“學(xué)講模式”的構(gòu)建中，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)力的培養(yǎng)中，教師不僅要關(guān)注學(xué)生個體，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生整體，組織有效的小組合作教學(xué)，鼓勵和支持學(xué)生集思廣益、共同提升。

例如在數(shù)學(xué)綜合實踐活動的探索中，為了引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)過的數(shù)學(xué)知識解決生活中遇到的實際問題，并根據(jù)實際情況選擇最佳的方案，教師通過問題征集，采用求助視頻的形式拋出驅(qū)動性問題：李麗家要給新家選購空調(diào)，可她不知道該如何選購，你能幫幫她嗎？本項目讓學(xué)生以小組合作的方式進行探究，并以“方案策劃員”的身份綜合考慮選購空調(diào)的因素，采用選購空調(diào)方案計劃書的形式進行“競標”，以此鍛煉學(xué)生的團隊合作、共同探究的能力、利用數(shù)學(xué)建模思想解決問題的能力，以及在面對復(fù)雜情境時的整體數(shù)學(xué)思維和決策能力。在小組合作中，教師圍繞核心問題設(shè)計了一系列子問題：（1）要選購最合適的空調(diào)，需要考慮哪些因素？（2）如何把購買空調(diào)的實際問題轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)問題？（3）如何用適合的方法搜集不同空調(diào)各因素的參數(shù)？（4）如何直觀反映空調(diào)耗電量？（5）如何綜合考量選購空調(diào)的幾個因素？在不同問題的驅(qū)動下，各小組內(nèi)部進行分工，確保每一個成員能夠各司其職展開調(diào)查，深入研究影響選購方案的因素，并進行匯總、展示。教師為各組學(xué)生提供集思廣益的機會，讓彼此交換觀點，完善選購方案，同時為學(xué)生創(chuàng)造展示的機會，讓各小組派代表將選購方案“講出來”，以展示完整的學(xué)習(xí)成果。

在上述案例中，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)力是在小組合作中形成的。在小組成員分工與協(xié)作的過程中，學(xué)生個體突破了學(xué)習(xí)難點，并從局部和整體去觀察生活中的問題，運用數(shù)學(xué)知識方法加以解決。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)指導(dǎo)中，教師應(yīng)進一步加強對小組合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，讓學(xué)生之間能夠?qū)崿F(xiàn)思維碰撞，將所思所想“講出來”“教別人”，進而在合作中共同提升。

四、設(shè)計講解活動，促進課堂教學(xué)的拓展

數(shù)學(xué)是思維的體操，語言是思維的外殼。新課程標準明確提出“會用數(shù)學(xué)的語言表達現(xiàn)實世界”這一要求。因此，在構(gòu)建“學(xué)講模式”的過程中，教師應(yīng)設(shè)計多元化的講題活動，有針對性地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，開發(fā)學(xué)生智力，挖掘?qū)W生潛能，鍛煉學(xué)生清晰的、嚴謹?shù)?、有條理的語言表達能力以及講解數(shù)學(xué)問題的勇氣，提高他們分析問題、解決問題的能力，掌握有效的數(shù)學(xué)思想方法和解題技巧，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)力，提升數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

例如在高年級數(shù)學(xué)課程指導(dǎo)中，教師根據(jù)“學(xué)講模式”、圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)力的發(fā)展設(shè)計了趣味講題活動。在活動中教師設(shè)計了不同難度的題目，并引導(dǎo)不同層次學(xué)生以抽簽的方式?jīng)Q定講解的題目，現(xiàn)場即時講題。在講題活動中，學(xué)生認真審題，認真解題，認真構(gòu)思講題流程，講題時思路清晰、講解語言表達流暢、儀態(tài)大方，“授課”的方式也是百花齊放，有的學(xué)生在題目中標出重點與數(shù)學(xué)信息，有的學(xué)生畫圖輔助講解，有的學(xué)生利用小教具講解，有的學(xué)生則是一題多解……講解活動中不僅包含知識點的概括，還包括數(shù)學(xué)思想和方法的提煉，不僅展現(xiàn)出了學(xué)生出色的理解力、表達力，也展示了良好而又扎實的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。

在“學(xué)講模式”下，小學(xué)數(shù)學(xué)講題活動側(cè)重的并非讓學(xué)生學(xué)會“怎樣解題”，而是讓學(xué)生學(xué)會“如何講題”。只有學(xué)會“如何講題”，學(xué)生才能通過自主思考、合作交流理解題意、明確解題思路、抓住解題關(guān)鍵，進而舉一反三，形成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)力。通過上述活動，學(xué)生經(jīng)歷了從“會做—會講—講會”的過程，真正體會到了思考與表達的樂趣。同時激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生勤思考、善表達的綜合能力，樹立了學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心，同時也提升了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)，將數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不斷推向了更高階的探究性學(xué)習(xí)。

五、做好檢測反饋，引導(dǎo)學(xué)生反思提升

學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)力的發(fā)展情況需要教師設(shè)計一系列的習(xí)題、訓(xùn)練進行檢測和反饋。在小學(xué)數(shù)學(xué)“學(xué)講模式”中，教師可以在課堂上為學(xué)生提供練習(xí)的機會，檢驗學(xué)生對知識的掌握和運用情況，并針對錯題進行講解，鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)力；也可以靈活設(shè)計層次化課后作業(yè)，并根據(jù)作業(yè)完成情況進行反饋，引導(dǎo)學(xué)生主動反思，鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

例如在學(xué)習(xí)折線統(tǒng)計圖相關(guān)知識的過程中，教師課堂上以學(xué)生喜愛的火鍋引入課題，激發(fā)學(xué)生探究興趣，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合統(tǒng)計表利用手勢比劃發(fā)展軌跡，逐步過渡到繪制折線統(tǒng)計圖。在完成了主要內(nèi)容講解后，教師設(shè)計題目，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所學(xué)經(jīng)歷自主繪圖、交流特點、質(zhì)疑問難學(xué)習(xí)過程，并針對解題中展現(xiàn)出的錯誤和誤區(qū)進行講解，進一步加深學(xué)生對折線統(tǒng)計圖的理解。此外，教師還設(shè)計了課后拓展作業(yè)，要求學(xué)生回歸現(xiàn)實生活，選擇一種生活現(xiàn)象進行統(tǒng)計調(diào)查，并根據(jù)真實數(shù)據(jù)設(shè)計折線統(tǒng)計圖，簡要說明圖中包含的含義。教師對學(xué)生作業(yè)中反映出的問題進行總結(jié)，例如有的學(xué)生在展示折線統(tǒng)計圖特點時，選擇的素材不夠典型；數(shù)據(jù)的收集過于單一，甚至存在編造數(shù)據(jù)的情況等等。在問題中教師進行歸因指導(dǎo)，促使學(xué)生進行反思，加深學(xué)生對折線統(tǒng)計圖基本知識和基本結(jié)構(gòu)的理解與應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成尊重事實，通過數(shù)據(jù)來分析問題的意識和能力。

這樣的檢測可以通過學(xué)生的反饋，幫助教師及時掌握課堂教學(xué)的質(zhì)量，從而及時調(diào)整和完善自己教學(xué)的方式方法，研究新情況、新問題，切實推動“學(xué)講模式”的不斷優(yōu)化。同時也能夠推動學(xué)生在反思中獨立去解決問題，以完善學(xué)生自我思考、自我探究的學(xué)習(xí)機制，積累并發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)力。

六、結(jié)束語

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中合理構(gòu)建“學(xué)講模式”，對于提升小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)力具有重要意義。以上內(nèi)容對“學(xué)講模式”如何培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)力提出了相關(guān)建議，對教學(xué)經(jīng)驗進行了總結(jié)，為相關(guān)研究提供參考。但是，在實際教學(xué)指導(dǎo)中影響小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)力的因素是多種多樣的，作為教師應(yīng)繼續(xù)開展教研工作，不斷優(yōu)化“學(xué)講模式”的構(gòu)建，重點培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)力，促進學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（基金項目：本文系泰州市教育學(xué)會研究課題“生本理念下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)策略的實踐研究”的階段成果之一）