李楊武

教學(xué)目標指教學(xué)活動實施的方向和預(yù)期達成的結(jié)果，是一切教學(xué)活動的出發(fā)點和最終歸宿。它關(guān)系著整個教學(xué)過程的成敗，也決定著教師教學(xué)流程的設(shè)計、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)資源的利用。針對如何提高教學(xué)有效性、如何評判教學(xué)是否達到了既定目標問題，教師需要有清晰明確的教學(xué)目標，讓目標成為指導(dǎo)教學(xué)、檢驗教學(xué)的標準。實現(xiàn)教學(xué)目標、提高課堂效率是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。精準的教學(xué)目標與課堂效率息息相關(guān)，因而教學(xué)目標要做到“精煉認知”，從而提高課堂效率。

一、教學(xué)目標制定的要求

教學(xué)目標指教學(xué)活動實施的方向和預(yù)期達成的結(jié)果，是一切教學(xué)活動的出發(fā)點和最終歸宿，是整堂課教學(xué)的靈魂和核心。備好課是上好一堂課的基礎(chǔ)，因而教師需投入更多精力于備課中，以求在備課中制定教學(xué)目標。為了精準地確定教學(xué)目標，教師需要根據(jù)課標，基于語文素養(yǎng)，研讀教材，研究學(xué)情，以此制定針對性的教學(xué)目標。

（一）了解學(xué)情，篩選目標

經(jīng)驗是學(xué)生“已知已會”的內(nèi)容，這部分內(nèi)容教師不需要重復(fù)教，但在實際課堂教學(xué)時卻經(jīng)常重復(fù)地教給學(xué)生舊的知識，比如寫人物時要注意從人物的語言、動作、神態(tài)、心理活動等方面來描寫。因此，在篩選教學(xué)目標時，教師需要了解學(xué)情，思考三個問題，一是學(xué)生過去到底學(xué)了哪些內(nèi)容？這是學(xué)生一直在學(xué)的內(nèi)容。二是想一想在這堂課過后，學(xué)生未來還要學(xué)哪些東西？這是這堂課可涉及但不需深究的內(nèi)容。三是今天這一節(jié)課的核心知識是什么？要學(xué)的又是什么？弄清楚這三個問題，則可以篩選針對本班學(xué)生的教學(xué)目標，去掉舊有的重復(fù)內(nèi)容，有利于提高課堂效率。

（二）培養(yǎng)學(xué)生思維能力，避免“創(chuàng)可貼”知識

語文離不開五個字“語文五大支柱能力”——聽說讀寫思，他們?nèi)币徊豢?。除了傳統(tǒng)的聽說讀寫四大支柱能力，面向核心素養(yǎng)培育要求，教師還需疊加一個很重要的能力——思，即思維能力。聽說讀寫思這些核心能力必須在課堂上給予培養(yǎng)，否則它可能不能成為一節(jié)教師所認為的語文課，即便它的創(chuàng)新程度很高、文學(xué)色彩很濃、調(diào)子很高，也難以實現(xiàn)語文的育人價值。

例如，在“寫人習(xí)作”主題教學(xué)時，教師一般給學(xué)生一些耳熟能詳?shù)臉撕炛R，或類似創(chuàng)可貼一樣的知識，導(dǎo)致學(xué)生認為人物就是正面描寫、側(cè)面描寫、環(huán)境描寫等，甚至還有學(xué)生認為寫人的時候可以寫人物的外貌、神態(tài)、衣著、動作、心理，可這些知識在學(xué)習(xí)論中類似于創(chuàng)可貼，即典型的標簽化知識。這些知識運用在考試答題中似乎管用，在應(yīng)對教師提問時特別具有針對性。因為它絕對正確，哪里需要就往哪里貼，故稱之為“創(chuàng)可貼”一樣的知識。但現(xiàn)代化教育更加注重創(chuàng)新思維能力，許多題目更強調(diào)學(xué)生的思維活躍性、發(fā)散性和不固定性。所以，教師需培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，避免“創(chuàng)可貼”式知識講解，讓學(xué)生的思維更加天馬行空，體現(xiàn)新時代背景下新少年的活力。

二、精準定位目標的三層解讀

以統(tǒng)編教材四上第五單元為例，單元導(dǎo)讀要求“了解作者怎樣把事情寫清楚的”，針對這個教學(xué)目標，教師可以從以下三個層面進行解讀。

第一層，目標中呈現(xiàn)的語言結(jié)構(gòu)是怎樣的？了解的對象是什么？目標的語言結(jié)構(gòu)很清晰，即“了解某某”，對象是作者把事情寫清楚的方法、策略、訣竅等?！扒宄本褪乔逦?、明白、有條理；“不清楚”就是糊涂、零散、次序混亂。讀懂了目標，則需知道到底該教些什么，學(xué)生該學(xué)些什么，這就是統(tǒng)編版教科書的規(guī)定動作。

第二層，目標中發(fā)出的“指令詞”是什么？教師需特別關(guān)注統(tǒng)編版教科書中的“目標指令詞”?！澳繕酥噶钤~”可理解為目標所提示的“要怎么學(xué)”，即學(xué)習(xí)行為的具體指揮動令。目標理解中的指令是指揮學(xué)生到底該怎么學(xué)、以何種方式參與學(xué)習(xí)、開展哪些學(xué)習(xí)行為等，這就是指令詞。教師需有明確的教學(xué)目標，確保每次的課堂教學(xué)該做什么是相對清晰的。

五年級是讓學(xué)生“了解”作者如何把事情寫清楚。在解讀目標時，首先，學(xué)生需知道什么是“了解”，關(guān)于“了解”可以怎么操作，因此，在教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生“了解”至關(guān)重要。對于學(xué)生而言，可以通過對詞語的品析、句子的分解多方求證了解，也可以通過同伴合作辯論的方式了解目標，還可以通過描述評論、總結(jié)或反駁的方式了解。

第三層，目標中攜帶的實踐期待有哪些？教師需明確這個目標對教學(xué)實踐的期待和教學(xué)效果。一是“寫清楚”的內(nèi)涵認定，二是“寫清楚”的方法獲取，三是“寫清楚”的效果鑒別，這就是“教—學(xué)—評”三位一體。教學(xué)目標并非學(xué)生只學(xué)習(xí)本節(jié)課的“干貨知識”，而是要充分地獲取方法，方法要可運用，能夠舉一反三。而評價的內(nèi)容和維度應(yīng)該同教師的教學(xué)目標和學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容相一致。

三、內(nèi)容分門別類，明確教學(xué)目標

美國馬薩諸塞州的課程標準對“寫作目的”有比較詳細解讀，它主要分為四大板塊：傳遞信息、勸說、表達和進行文學(xué)創(chuàng)作。基于這樣的前提，寫作表達方式可以分為：記敘、描寫、說明、議論、辯論等。而教師在教學(xué)中常常有一種誤差，將“表達方式”當(dāng)作“文體”來進行教學(xué)，一直在教學(xué)生如何寫說明文、記敘文、議論文等，但用這種表達方式對文體進行一個區(qū)分，一定程度上會導(dǎo)致學(xué)生寫不清楚文體。因為在創(chuàng)作中，任何一篇文章都會運用到描寫、抒情或議論這些表達方式。因此，教師在教授的時候要明確范文的主要表達方式，并教會學(xué)生如何根據(jù)表達方式區(qū)分文體。

例如，在《太陽》《松鼠》教學(xué)時，有的教師一直講不清楚這兩篇課文的文體。但在學(xué)生既有的認知里，說明文的語言更應(yīng)該是“干巴巴”的，可是例文怎么這么生動有趣呢？因而，教師需告訴學(xué)生，這些文章都是“說明”這種表達方式居多而已，還不能稱之為具體的文體。在講解例文的時候，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生找到文章的主要表達方式，并模仿寫作，讓學(xué)生寫一個“寓言”或“民間故事”，但不會讓學(xué)生創(chuàng)造一個鬼故事、詼諧故事或傳奇故事，因為這不是一種文體?？梢姡逦慕虒W(xué)目標十分重要，它是指導(dǎo)教學(xué)方向的落腳點。

此外，當(dāng)寫作要求為“遠離學(xué)生的生活”時，大部分學(xué)生并沒有參與類似的實踐或經(jīng)歷過相關(guān)的活動，而教師卻要求他們“寫真實”，學(xué)生是難以做到“真實性寫作”的。一個好的文學(xué)作品，僅寫真實是遠遠不夠的，應(yīng)該要虛構(gòu)要結(jié)合。如《刷子李》一文，馮驥才先生在介紹文本創(chuàng)作的時候告訴讀者，這并不是一篇寫實的文章，而是他在生活中仔細觀察、實踐和體驗迸發(fā)的創(chuàng)作靈感，并真實地把一個人在文字中復(fù)活，創(chuàng)造出來。正是由于這樣豐厚的實踐積累，還原了生活中真實的人物形象，作者才能呈現(xiàn)一個“活生生”的刷子李。因此，教師在教學(xué)中可以鼓勵學(xué)生基于生活原型去創(chuàng)作。然而，學(xué)生所見的真實是有限的，僅僅寫真實，學(xué)生的思路會越來越窄，因而還需鼓勵學(xué)生在立足現(xiàn)實生活的同時，發(fā)揮想象和大膽創(chuàng)造。這些都需來源于學(xué)生的生活經(jīng)驗和體驗，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生積極參與生活實踐，豐富自身體驗，及時做好記錄，積累寫作的素材。

因此在習(xí)作教學(xué)中，教師需將習(xí)作內(nèi)容分門別類，告訴學(xué)生寫作的文體，運用適當(dāng)?shù)谋磉_方式，并基于文體特征提出相應(yīng)的具體可行的寫作目標，同時，引導(dǎo)學(xué)生靈活地調(diào)用各種表達方式，實現(xiàn)寫作目標，呈現(xiàn)文體的特征，虛實結(jié)合，將文章寫得更生動有趣。

四、教學(xué)“精煉認知”，提高課堂效率

（一）“精”：精準定位教學(xué)目標

在教學(xué)中提高課堂效率，教師需要拋棄“標簽技術(shù)”，達到“精煉認知”。以統(tǒng)編教材五年級第14課《刷子李》為例，這篇課文的寫作教學(xué)目標是學(xué)習(xí)描寫人物的基本方法。最經(jīng)典的寫人物的方法，如外貌、動作、語言和心理描寫等學(xué)生都了解，但即使知道這些寫作方法，有的學(xué)生認知比較模糊，不知道如何下筆創(chuàng)作。因為85%的“認知”是學(xué)生原本掌握的寫人物的方法，但教師還要給學(xué)生疊加15%的“核心知識”。

“精煉認知”的“精”是精準、精確的針對性。針對本次的教學(xué)核心目標，目的是讓學(xué)生探索如何寫一個具有“高超技藝”的人。當(dāng)學(xué)生的目標越清晰，指向越集中，目標越容易達成。在寫人習(xí)作教學(xué)時，教師需選擇典型的范例，瞄準特殊性，開展集中練習(xí)。

例如，莫泊桑拜師福樓拜這一故事，與寫作指導(dǎo)有相通之處。福樓拜要求莫泊桑去一個街道上觀察最普通的馬車，讓他在一個街道上寫馬車，寫了一兩年。作為他們師徒寫作訓(xùn)練的一個項目，教師讀到這里都不可思議，如此名家學(xué)習(xí)寫作，竟還是學(xué)習(xí)馬車，原來寫作訓(xùn)練可以任意命題。如果要求一個學(xué)生去路上學(xué)習(xí)寫馬車，學(xué)生很快就寫完了，也寫不出其他內(nèi)容，因而他的習(xí)作練習(xí)要從典型和特殊入手。所以教師這節(jié)課的教學(xué)目標定位要“精準”地指向具有高超技藝的人。當(dāng)學(xué)生明白這一點，有了精準的寫作方向，目標清晰，寫作效率自然得以提高。

（二）“煉”：提煉合適的表達方式

當(dāng)教學(xué)目標集中指向的時候，教師會發(fā)現(xiàn)能夠?qū)懞酶叱妓嚨娜说谋磉_方式有很多。由于授課課時有限，學(xué)生的能力范圍有限，因此教師應(yīng)該做好“提煉”工作，從教材備課入手，提煉與寫人物密切相關(guān)的素材。

第一種“文本素讀”，即直面文本的閱讀，通過文本樸素的素讀，尋找表達的陌生化。例如“生氣”有一個詞叫“愣說”，這種表達采用了一個很陌生的語言。在《珍珠鳥》一文中，最后有一句話用了一個詞叫“流瀉”。在閱讀文本的時候，教師發(fā)現(xiàn)作家用了一個特別的詞，即“流瀉”，該詞指很順暢地流淌的意思。再回讀文字，會發(fā)現(xiàn)很多參考資料中寫到這篇文章是“借物抒情”。在整個寫作過程中，馮驥才只是在寫一個生活故事而已，他不需要借這個物來抒情。馮驥才在《珍珠鳥》一文中一直在書寫一個生活中非常自然的故事，所以最后“流瀉”出了這樣的情感，這種抒情方法稱之為“自然而然”，這就是金庸筆下的招數(shù)——“無招勝有招”，寫作正是如此。

第二個基于文本，找到寫作密碼。一個文本采用的表達方式是“寫作的密碼”?！皩懽鳌币部梢苑Q為一個編碼的過程，是把自己心中的意思、想法通過文字密碼組合而成的一段話，即“編碼”。學(xué)生閱讀即直面文本進行解碼的過程。如果要想解開這個密碼，至少要知道作者是用什么規(guī)律來編碼的。這個規(guī)律就是作者的寫法及寫法的特征。

第三發(fā)掘文學(xué)創(chuàng)作背景。前文提到馮驥才的《珍珠鳥》，他在接受采訪的時候說道《珍珠鳥》的故事是有虛構(gòu)的成分。基于學(xué)生的認知范圍，面向生活真實的基礎(chǔ)，這就叫“文學(xué)創(chuàng)作背景”。了解文章背景，有助于學(xué)生更深入地解讀文本，習(xí)得表達方法。當(dāng)通過對陌生化的表達、寫作方式進行探索后，可以揭秘文學(xué)的創(chuàng)作背景，獲取可教的內(nèi)容，并“提煉”出來教給學(xué)生。

（三）“認知”：可遷移的寫作方法

“認知”是學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)。進入課堂時，學(xué)生原本就有一個認知起點，離開課堂時，有一個認知的終點，起點和終點之間的落差越大，這堂課的效果越好。因此，如何才能瞄準學(xué)生的認知進行寫作教學(xué)，是教師面臨的新挑戰(zhàn)。

整堂課中學(xué)生的認知水平是在不斷建構(gòu)的，“建構(gòu)”就是學(xué)生在這個過程中的認知一直在變化、重組、再變化、再選擇?！爸R重組”“加工”“選擇”這個動態(tài)的過程即為“建構(gòu)”，意味著課堂教學(xué)過程中學(xué)生的思維是跟著教師的教學(xué)內(nèi)容在改變，知識結(jié)構(gòu)會隨之發(fā)生改變。因而精準的寫作教學(xué)目標定位，精煉的教學(xué)內(nèi)容非常關(guān)鍵，這些都影響著學(xué)生的課堂效率和學(xué)習(xí)效果。

此外，教師教給學(xué)生的知識是“可遷移”的。學(xué)生學(xué)完這一課從課堂里走出來的時候，他在一節(jié)課中所學(xué)的知識能在相似的學(xué)習(xí)情境中遷移運用。例如，在《刷子李》一文中，學(xué)生學(xué)習(xí)了技藝高超的人可以怎么寫，當(dāng)學(xué)生跳出這個課堂，遇到相似的情境時可以靈活運用。這種遷移即說明教師的教學(xué)是有一定效果的，這堂課是有效率的。

五、結(jié)語

綜上所述，寫作教學(xué)中要做到“精煉認知”，提高課堂效率，歸結(jié)為以下幾點：課前了解學(xué)情，清楚學(xué)生原有的知識儲備和認知范圍；課中看到學(xué)生思維的“變化”，新的認知正在“建構(gòu)”，這個“變化”是一直隨著這個課堂的內(nèi)容不斷地改變，而不是舊知識的重復(fù)，需避免舊經(jīng)驗的“重復(fù)輸出”；課后進行課堂反饋和檢驗，遇到相似的學(xué)習(xí)情境時能做到“遷移”，舉一反三。可見，精準的教學(xué)目標與課堂效率聯(lián)系緊密，教師需在課前備課中研讀教材，精準提煉教學(xué)目標，在課堂教學(xué)中落實目標，提升課堂效率，讓學(xué)生在習(xí)作課堂上不斷重組建構(gòu)知識和發(fā)散遷移方法，從而提升習(xí)作水平。