焦雪松 魯冰冰 司萍

[摘 要]大學(xué)生就業(yè)是當(dāng)前社會的熱點，同時也是民生問題。隨著后疫情時代畢業(yè)生滯留以及大學(xué)擴招導(dǎo)致就業(yè)難的問題愈加顯現(xiàn)，大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程作為高校指導(dǎo)學(xué)生就業(yè)的必修課程，應(yīng)當(dāng)結(jié)合時代特征，與時俱進。本文詳細(xì)分析了課程思政的內(nèi)涵，并探究了將課程思政融入大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程的意義，討論了課程思政背景下大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程的改革與創(chuàng)新研究。

[關(guān)鍵詞]課程思政；大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)；就業(yè)擇業(yè)；課程改革

一、課程思政的內(nèi)涵

課程思政是指將馬克思主義基本原理和中國特色社會主義理論體系融入課程教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生正確世界觀、人生觀和價值觀的教育理念。大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程是針對大學(xué)生職業(yè)發(fā)展和就業(yè)問題進行指導(dǎo)和輔導(dǎo)的課程。課程思政與大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程有著密切關(guān)系，彼此相互支持和相互促進。2020年，教育部在《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》中指出，全面推進高校課程思政建設(shè)是深入貫徹習(xí)近平總書記關(guān)于教育的重要論述和全國教育大會精神、落實立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措，高校要深化教育教學(xué)改革，充分挖掘各類課程思想政治資源，發(fā)揮好每門課程的育人作用，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量；通過全周期、全課程育人格局形式，將各類課程與思政理論相融合，進而形成相互協(xié)同效應(yīng)。將思政元素融入大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課中，一方面有利于為社會培養(yǎng)有擔(dān)當(dāng)、有作為、有理想的新青年，為社會進步提供有效動力；另一方面，通過思想教育引導(dǎo)學(xué)生正確面對就業(yè)問題，樹立正確的就業(yè)觀念和價值取向[1]。

二、將課程思政融入大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程的意義

（一）提升學(xué)生的思政素養(yǎng)

近些年來，隨著我國對于教育事業(yè)的重視，各地高校開展了一系列擴招計劃，導(dǎo)致高校學(xué)生數(shù)量逐年攀升，畢業(yè)生不斷增加，但學(xué)生思政素養(yǎng)卻沒有得到大幅度提升。高校結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)開設(shè)了多門類課程，按照課程性質(zhì)可劃分為必修課、選修課等；按照專業(yè)類型可分為專業(yè)課和非專業(yè)課。按照學(xué)校專業(yè)培養(yǎng)計劃要求，學(xué)生只要修夠?qū)W分就可以按時畢業(yè)，但大部分同學(xué)在經(jīng)歷初高中辛苦學(xué)習(xí)后，在大學(xué)相對開放的學(xué)習(xí)環(huán)境中存在學(xué)習(xí)懈怠行為。有些同學(xué)存在曠課、違規(guī)違紀(jì)等行為，還有某些同學(xué)覺得只要專業(yè)課學(xué)好將來就可以找到好工作等。但是根據(jù)相關(guān)調(diào)查我們了解到，學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)固然重要，但是如果將思政融入就業(yè)指導(dǎo)課程中，可以更有效引導(dǎo)學(xué)生的擇業(yè)就業(yè)觀，也可以提升學(xué)生就業(yè)心理素質(zhì)以及就業(yè)競爭力[2]。

（二）課程思政融入大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程是高校教育及發(fā)展的要求

隨著高校擴招，高校學(xué)生人數(shù)在逐年增加。為了提高學(xué)生綜合素質(zhì)以及就業(yè)競爭力，各地高校在結(jié)合學(xué)校建設(shè)和發(fā)展經(jīng)驗的同時，不斷探索教書育人的路徑。我們可以通過開設(shè)專業(yè)課程來提升同學(xué)們的專業(yè)知識水平，開設(shè)一些選修課程來豐富同學(xué)們的知識儲備等。高校的招生與就業(yè)離不開宣傳，教書育人，為社會培養(yǎng)有用的人才是高校建設(shè)的根本所在，然而培養(yǎng)對社會有用的人才并非一朝一夕，從學(xué)生入校前就要有合理的謀劃。根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我們通過將課程思政融入專業(yè)課、大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課中去，可以有效地提升學(xué)生們對課程的興趣度，使得課堂不僅有公式、單詞、文字、實驗等。通過課程思政的融入，極大豐富了課堂的授課內(nèi)容。良好的學(xué)風(fēng)、班風(fēng)為高校的建設(shè)以及發(fā)展提供了強大的動力和基礎(chǔ)[3]。

（三）課程思政融入大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程有利于提升學(xué)生的就業(yè)競爭力

近年來，全國高校畢業(yè)生人數(shù)持續(xù)增長。根據(jù)初步統(tǒng)計，2023年全國高校畢業(yè)生總量約達(dá)1158萬人。這種趨勢不僅增大了畢業(yè)生的就業(yè)壓力，而且受疫情影響原本嚴(yán)峻的就業(yè)形勢進一步加劇。在大學(xué)學(xué)習(xí)期間，不同專業(yè)的課程設(shè)置各異，但課程總量普遍較大。雖然掌握和理解專業(yè)知識是提升就業(yè)競爭力的有效方式，然而近年來畢業(yè)生的反饋表明，即使專業(yè)知識儲備豐富，也并不能確保找到滿意的工作。實際上就業(yè)結(jié)果與專業(yè)能力、機遇、心態(tài)等多種因素息息相關(guān)，在新聞中常常能看到個別職位的競爭比達(dá)到1：1000，甚至更高，因此提升就業(yè)競爭力是當(dāng)代大學(xué)生的主要難題。將思政課程融入大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)，有助于引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生思維方式，提升理解能力和心理素質(zhì)[4]。

（四）課程思政融入大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程是當(dāng)前社會人才所需

隨著社會快速發(fā)展，部分行業(yè)正在逐漸衰退，而新興領(lǐng)域例如人工智能、醫(yī)療康養(yǎng)、新能源和新材料等正迅速崛起。無論是社會發(fā)展還是企業(yè)建設(shè)，人才都是不可或缺的重要因素。近年來在一線及新一線城市，企業(yè)的涅槃重生與消亡并存，裁員和降薪現(xiàn)象也成為公眾關(guān)注焦點。

當(dāng)前就業(yè)市場，人才需求旺盛，但是畢業(yè)學(xué)生的綜合能力卻不容樂觀。相當(dāng)一部分大學(xué)生在大學(xué)期間減少了對自我提升的追求，以至于頻繁出現(xiàn)打游戲、曠課、掛科、退學(xué)等不良行為。一些學(xué)生甚至諷刺畢業(yè)等同于失業(yè)，即便是專業(yè)知識水平較高的學(xué)生也缺乏思想政治素質(zhì)的培養(yǎng)，影響了他們在社會中的被接納度。經(jīng)實地走訪調(diào)查得知，相較專業(yè)知識和技能，企業(yè)更看重應(yīng)聘者的學(xué)習(xí)態(tài)度、處事方式和心理素質(zhì)及就業(yè)態(tài)度。因此，將思想政治課程融入大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程，能夠有效提升學(xué)生就業(yè)意識和能力，為社會發(fā)展提供所需的人才資源[5]。

三、課程思政背景下大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程的改革與創(chuàng)新研究

（一）結(jié)合就業(yè)指導(dǎo)課程導(dǎo)入課程思政

根據(jù)相關(guān)就業(yè)指導(dǎo)教材研究，大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程通常開設(shè)12至20課時，且主要授課內(nèi)容涵蓋以下幾個方面：職業(yè)理想與就業(yè)觀念、學(xué)習(xí)目標(biāo)與就業(yè)準(zhǔn)備、大學(xué)的就業(yè)方式、就業(yè)的程序以及途徑、求職的方法與技巧、就業(yè)的心理調(diào)適、就業(yè)規(guī)則與權(quán)益保護、社會適應(yīng)能力與成功路徑。在職業(yè)理想與就業(yè)觀念章節(jié)，可以借助社會主義核心價值觀，探討如何創(chuàng)造社會價值、實現(xiàn)自我價值[6]。在學(xué)習(xí)目標(biāo)與就業(yè)準(zhǔn)備章節(jié)，可以深入討論個人理想信念、自我完善和提升能力的重要性。在探討大學(xué)就業(yè)方式章節(jié)，可以注重講解服務(wù)群眾、服務(wù)基層和服務(wù)社會的意義。就業(yè)程序及途徑章節(jié)的授課，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生收集信息和分析事物的能力。求職方法與技巧章節(jié)可以結(jié)合與人相處的實踐技能，教導(dǎo)學(xué)生善待他人。在講授就業(yè)的心理調(diào)適時，重要的是培養(yǎng)學(xué)生面對壓力的心理素質(zhì)和形成正確的價值觀。對于就業(yè)規(guī)則與權(quán)益保護章節(jié)，應(yīng)提倡個人權(quán)益保護，堅決反對侵犯他人權(quán)益，為維護社會穩(wěn)定貢獻(xiàn)力量。最后，適應(yīng)社會能力以及如何走向成功章節(jié)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的個人素質(zhì)，教導(dǎo)他們?nèi)绾翁嵐ぷ?，適應(yīng)社會。課程應(yīng)有針對性地將思政教育融入各章節(jié)中，以培養(yǎng)出既有能力、又具有道德，并且有作為的社會型人才[7]。

（二）以課程思政理念引領(lǐng)就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)

以課程思政理念引領(lǐng)就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)，是大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程改革的首要任務(wù)。課程思政理念不僅要求要關(guān)注學(xué)生的知識技能培養(yǎng)，更要重視學(xué)生的思想道德建設(shè)和價值觀塑造。在這一背景下，就業(yè)指導(dǎo)課程的建設(shè)應(yīng)融入思政教育的理念，使課程不僅傳授就業(yè)知識，也成為傳播正確價值觀、塑造良好思想品格的平臺。實現(xiàn)課程思政實踐，需要在課程中設(shè)置有意義的實踐環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在實踐中接觸社會、體驗生活，提升他們的社會責(zé)任感和使命感。同時，教師也應(yīng)作為思政教育的重要推動者，通過個人言傳身教，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的職業(yè)觀和人生觀。因此，課程思政背景下的大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程改革，需要將就業(yè)指導(dǎo)與思政教育緊密結(jié)合，打破傳統(tǒng)就業(yè)指導(dǎo)課程只注重知識技能傳授的局限，從而實現(xiàn)課程的全面發(fā)展，更好地促進學(xué)生的全人發(fā)展[8]。

（三）強化就業(yè)指導(dǎo)課程實踐環(huán)節(jié)，實現(xiàn)課程思政實踐

在課程思政背景下，大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程的實踐環(huán)節(jié)應(yīng)該得到強化，這是因為實踐環(huán)節(jié)不僅是學(xué)生應(yīng)用理論知識的場所，更是塑造思想政治素質(zhì)、形成社會主義核心價值觀的重要陣地。課程實踐環(huán)節(jié)可以通過實地考察、校企合作、實習(xí)實訓(xùn)等多種形式開展。其中，實地考察可以讓學(xué)生走出課堂，更直觀地了解行業(yè)現(xiàn)狀和就業(yè)趨勢，校企合作可以讓學(xué)生接觸到企業(yè)的實際工作，了解企業(yè)的運營模式，這些都有助于學(xué)生將理論知識與實踐經(jīng)驗相結(jié)合，更好地理解社會主義核心價值觀在實際工作中的體現(xiàn)。同時，還應(yīng)重視大學(xué)生的實習(xí)實訓(xùn)。實習(xí)實訓(xùn)是學(xué)生真正接觸社會，實踐所學(xué)知識的重要方式，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在實習(xí)中遵循社會主義核心價值觀，堅守職業(yè)道德，通過這樣的實踐環(huán)節(jié)強化，我們可以實現(xiàn)課程思政的深入人心，從而提升就業(yè)指導(dǎo)課程的效果。

（四）教師培訓(xùn)與發(fā)展的支持

首先，需要進行教師培訓(xùn)需求分析，了解教師在大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程改革中所面臨的挑戰(zhàn)和需要增強的能力。可以通過問卷調(diào)查、訪談和焦點小組討論等方式收集教師的意見和反饋，明確他們在教學(xué)設(shè)計、課堂教學(xué)、職業(yè)素養(yǎng)等方面的培訓(xùn)需求。基于教師培訓(xùn)需求的分析結(jié)果，制定相應(yīng)的培訓(xùn)內(nèi)容和方法。培訓(xùn)內(nèi)容可以包括課程思政理念的介紹與理解、教學(xué)設(shè)計與實施、案例分析與討論等方面。培訓(xùn)方法可以采用研討會、培訓(xùn)講座、案例教學(xué)、實踐活動等多種形式，以滿足不同教師的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)風(fēng)格。為了支持教師培訓(xùn)，需要建設(shè)和整合相應(yīng)的培訓(xùn)資源?？梢蚤_發(fā)教學(xué)教材、教學(xué)案例和教學(xué)視頻等，以供教師自主學(xué)習(xí)和參考；可以建立專門的培訓(xùn)平臺或在線學(xué)習(xí)社區(qū)，提供教師培訓(xùn)的相關(guān)資源和互動交流的機會。在教師培訓(xùn)過程中，需要建立培訓(xùn)評估與反饋機制，以確保培訓(xùn)效果的評估和改進?？梢酝ㄟ^培訓(xùn)后的問卷調(diào)查、教學(xué)觀察和教學(xué)成果評價等方式收集教師的培訓(xùn)反饋，并根據(jù)反饋結(jié)果進行培訓(xùn)方案的調(diào)整和改進。為了進一步促進教師的培訓(xùn)與發(fā)展，可以推動跨學(xué)科合作與交流。比如，組織教師跨學(xué)科的研討會、研究小組或合作項目，讓不同學(xué)科領(lǐng)域的教師相互交流經(jīng)驗、分享教學(xué)策略，并共同探索如何將課程思政理念融入大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程中。跨學(xué)科合作與交流可以促進教師之間的相互學(xué)習(xí)和互補，提升整體教學(xué)質(zhì)量。此外，還可以鼓勵教師參與相關(guān)培訓(xùn)研修項目或?qū)W術(shù)會議，提供參與專業(yè)發(fā)展和學(xué)術(shù)交流的機會。這些活動可以幫助教師了解最新的教學(xué)方法和研究成果，拓寬視野，提高專業(yè)素養(yǎng)，進一步推動大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程的改革與發(fā)展[9]。

（五）設(shè)計改革效果評估指標(biāo)

對大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程進行改革效果評估，設(shè)計相應(yīng)的評估指標(biāo)十分關(guān)鍵。首先，對于課程內(nèi)容的思政性，評估其是否能有效地向?qū)W生傳達(dá)社會主義核心價值觀，幫助學(xué)生建立正確的就業(yè)觀和人生觀。其次，就實踐環(huán)節(jié)而言，評估指導(dǎo)課程能否通過實際操作，幫助學(xué)生將理論知識轉(zhuǎn)化為實際能力，如求職技能、職業(yè)規(guī)劃能力等。再次，對教師隊伍進行評估，考查教師是否具有較強的思政理論素養(yǎng)和職業(yè)指導(dǎo)能力，能否將就業(yè)指導(dǎo)與思政教育有機融合。最后，對學(xué)生的反饋進行評估，學(xué)生的滿意度和接受度是評估改革成效的重要反饋。同時，也需關(guān)注改革后的就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量，這是對整體改革效果的直接體現(xiàn)。以上這些指標(biāo)設(shè)計和實施，均應(yīng)體現(xiàn)出課程思政理念，以實現(xiàn)課程思政實踐目標(biāo)。

結(jié)束語

當(dāng)前高校大學(xué)生的就業(yè)形勢較為嚴(yán)峻，如何將課程思政融入大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程迫在眉睫，我們應(yīng)當(dāng)結(jié)合國家政策以及高校建設(shè)實際，積極開展課程思政進課堂的相關(guān)工作，為高校畢業(yè)生提前謀劃就業(yè)擇業(yè)，為社會輸送高思想、高水平、全面發(fā)展的人才。

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作者簡介：焦雪松（1990— ），男，漢族，吉林遼源人，安徽科技學(xué)院 人文學(xué)院，助教，碩士。

研究方向：思想政治教育。

基金項目：2021年安徽科技學(xué)院課程思政示范課：大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)（xj2021097）；2021安徽科技學(xué)院校級質(zhì)量工程項目：應(yīng)用型本科高校教學(xué)質(zhì)量文化建設(shè)研究—以網(wǎng)絡(luò)安全專業(yè)為例（X2021071）。