劉衛(wèi)華

摘 ?要：當(dāng)前，基礎(chǔ)教育課程改革進(jìn)入深化階段，對(duì)中學(xué)歷史教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求，“讓教師成為研究者”既是新課程改革的重要理念，又是新課程改革的實(shí)踐要求。廣大歷史教師必須適應(yīng)教育改革的發(fā)展，與時(shí)俱進(jìn)，不斷提高自己的專業(yè)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：歷史教師;專業(yè)成長(zhǎng);中學(xué)歷史

笛卡爾說過：“最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)?！币恍v史教師不重視自己的學(xué)科專業(yè)發(fā)展，不去研究歷史教學(xué)發(fā)展的一般規(guī)律，因此就無法享受到因自己專業(yè)成長(zhǎng)而帶來的巨大樂趣。造成這種狀況的主要原因在于，部分教師未能真正體會(huì)專業(yè)發(fā)展的深刻內(nèi)涵。蘇霍姆林斯基說過：“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來樂趣，使上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來。”可見，教師在專業(yè)上的發(fā)展，能夠體現(xiàn)其人生價(jià)值，提高教師的幸福指數(shù)。因此，教師應(yīng)從多方面努力提升自己的專業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)專業(yè)的持續(xù)成長(zhǎng)。

一、自我研修，提升歷史教學(xué)素養(yǎng)

教師的自我研修，是提升歷史教師教學(xué)素養(yǎng)的重要途徑之一。自我研修應(yīng)該融入教師常態(tài)的教育教學(xué)工作中，做到常態(tài)化、序列化、計(jì)劃性、目標(biāo)性及落實(shí)性，讓教師個(gè)人的自我研修真正落到實(shí)處。在教師常態(tài)的自我研修中，要做到“七個(gè)一”，即中學(xué)歷史教師能夠在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)主動(dòng)地完成以下七項(xiàng)基本工作，同時(shí)用“教師個(gè)人研修手冊(cè)”做好相關(guān)記錄。

（一）主研一個(gè)教育科研課題

每三年，歷史教師要參加一項(xiàng)歷史教育科研課題的研究，并在其中擔(dān)任主要研究人員。首先，這要求教師的課題緊密結(jié)合學(xué)校工作和歷史教學(xué)工作實(shí)際，課題要有實(shí)用性、針對(duì)性、地域性、科學(xué)性及代表性，防止課題的“假、大、空”;其次，教師應(yīng)在規(guī)定的研究時(shí)間內(nèi)結(jié)題;最后，教師應(yīng)推廣和運(yùn)用教育科研課題的研究成果，從而物化研究成果。

通過課題研究，可以使廣大教師在從事煩瑣的日常教學(xué)工作的同時(shí)，提高個(gè)人專業(yè)素養(yǎng)。

（二）閱讀一本教育著作

每個(gè)學(xué)期，歷史教師要閱讀一本歷史理論或教育理論專著。首先，閱讀專業(yè)著作是一個(gè)教師接受歷史學(xué)科前沿性知識(shí)和先進(jìn)教育教學(xué)理念的重要途徑，是形成教師強(qiáng)烈科研意識(shí)的重要保證。其次，在閱讀時(shí)，教師還應(yīng)該進(jìn)行閱讀記錄，撰寫讀書筆記或心得體會(huì)。

（三）撰寫一篇教育論文

每個(gè)學(xué)年，歷史教師應(yīng)該撰寫一篇?dú)v史教學(xué)論文。其一，教學(xué)論文是對(duì)教學(xué)實(shí)踐的上升性總結(jié)、理性思考和對(duì)理論知識(shí)的實(shí)踐性運(yùn)用的反思。其二，通過撰寫教學(xué)論文，教師能夠形成關(guān)注教研教改動(dòng)態(tài)和自覺進(jìn)行教學(xué)反思的習(xí)慣，從而提高教學(xué)水平。

（四）撰寫一篇教學(xué)反思

每個(gè)學(xué)期，歷史教師應(yīng)該撰寫一篇教學(xué)反思文章。其一，教師在自己的教學(xué)過程中，有很多的思考和靈感，即所謂的“一閃念”，而這些靈感很多時(shí)候是稍縱即逝的，教師應(yīng)該及時(shí)捕捉思維的火花。其二，通過對(duì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的認(rèn)真反思，查找自己在教學(xué)過程中的不足，能促使教師明確教學(xué)改進(jìn)的方向。

（五）撰寫一個(gè)教學(xué)案例

每個(gè)學(xué)期，歷史教師應(yīng)該撰寫一個(gè)教學(xué)案例。首先，教師要對(duì)自己教學(xué)過程中感受最深或者研究最多的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)、升華及梳理，形成一個(gè)典型的教學(xué)案例;其次，這個(gè)案例對(duì)其他教師同樣具有啟發(fā)意義、指導(dǎo)意義和借鑒意義，從而達(dá)到舉一反三、觸類旁通的效果。

（六）開設(shè)一堂歷史專題講座

每個(gè)學(xué)期，教師應(yīng)為學(xué)生開設(shè)一堂講座。其一，歷史教師必須關(guān)注社會(huì)和現(xiàn)實(shí)，這是新時(shí)期對(duì)歷史教師的要求。其二，歷史專題講座要注意歷史與現(xiàn)實(shí)的有效結(jié)合，著重講述歷史學(xué)科中的重點(diǎn)問題、熱點(diǎn)問題和焦點(diǎn)問題。一方面，歷史專題講座能夠幫助學(xué)生拓展思路、了解社會(huì);另一方面，由于講座與上課有所不同，它對(duì)教師的知識(shí)面、語(yǔ)言能力和調(diào)控能力的要求更高，因此開設(shè)講座還能幫助教師提高自身素質(zhì)，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)。

（七）主講一堂歷史研究課

每個(gè)學(xué)期，歷史教師應(yīng)承擔(dān)一堂歷史研究課。首先，歷史教師要選擇具有代表性的歷史課題，找準(zhǔn)教學(xué)研究的切入點(diǎn)，在全校教研組以公開課的方式進(jìn)行授課;其次，承擔(dān)歷史研究課的教師要精心準(zhǔn)備，在課后全組教師要認(rèn)真研討，授課教師要虛心接受同組教師的分析、評(píng)價(jià)和建議，最后形成教學(xué)后記。

通過開展“七個(gè)一”的自我研修，能夠促進(jìn)歷史教師將這些研修活動(dòng)內(nèi)化為教師的自覺行為，并能從中感受到研究的樂趣，享受成功的喜悅，從而有效促進(jìn)自身的專業(yè)成長(zhǎng)。

二、考察交流，拓寬歷史視野

第一，“他山之石，可以攻玉”，歷史教師既要考察國(guó)內(nèi)的品牌中學(xué)，又要考察其他國(guó)家的品牌中學(xué)，學(xué)習(xí)其先進(jìn)的教育教學(xué)理念，為我所用，從而極大地提升歷史教師的自身專業(yè)素養(yǎng)。例如，重慶市萬州第二高級(jí)中學(xué)近年來先后組織教師赴河北省石家莊精英中學(xué)、衡水中學(xué)、衡水二中、武邑中學(xué)、冀州中學(xué)，山東省昌樂二中、杜郎口中學(xué)，江蘇省洋思中學(xué)、昆山中學(xué)、吳江中學(xué)、吳縣中學(xué)、無錫一中、天一中學(xué)，湖北黃岡中學(xué)、黃州中學(xué)，四川省成都外國(guó)語(yǔ)學(xué)校、成都石室中學(xué)進(jìn)行考察交流，這種活動(dòng)極大地拓寬了教師的視野，提升了教師的專業(yè)素養(yǎng)。

第二，“行萬里路”有時(shí)候勝過“讀萬卷書”。歷史教師要考察、游歷歷史文化名勝古跡。歷史教師在歷史文化遺址的場(chǎng)景中，可以直觀地感受和想象歷史演變的滄海桑田、歷史事件的波瀾壯闊及歷史人物的杰出貢獻(xiàn)，從而提高教師自身的人文素養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)。教師可從以下兩個(gè)角度進(jìn)行考察游歷，一是紅色文化之旅，如重慶市內(nèi)的紅巖革命紀(jì)念館、四川省的鄧小平紀(jì)念館、湖南省的韶山毛澤東故居、貴州省的遵義會(huì)議遺址等;二是歷史文化之旅，如重慶市內(nèi)的忠縣石寶寨、四川省的武侯祠、湖北省的襄陽(yáng)古城、陜西省的西安兵馬俑、寧夏回族自治區(qū)的西夏王陵、青海省的塔爾寺等。

三、加強(qiáng)閱讀，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)

第一，歷史教師應(yīng)多閱讀歷史專業(yè)著作，了解歷史的經(jīng)典性和前沿性知識(shí)。例如，由陜西人民出版社出版發(fā)行的《歷史上最具影響力的歷史學(xué)名著30種》，列舉了文明的沖突與世界秩序的重建、大國(guó)的興衰、全球通史、歷史研究、羅馬帝國(guó)衰亡史、邊疆在美國(guó)歷史上的重要性、西方的沒落、西方世界的興起等階段歷史，閱讀它們，能拓寬歷史教師的視野，完善歷史教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

第二，歷史教師應(yīng)多閱讀教育教學(xué)理論和課程改革專著，了解教育教學(xué)和課程改革的新理論、新方法，如《課堂中的皮格馬利翁——教師期望與學(xué)生智力的發(fā)展》《愛心與教育》《中國(guó)著名特級(jí)教師教學(xué)思想錄》《新課程下，我們?cè)鯓赢?dāng)教師》《高中新課程的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容》等，閱讀它們，能開闊歷史教師的眼界，優(yōu)化歷史教師的知識(shí)體系。

第三，歷史教師應(yīng)多閱讀歷史教學(xué)專業(yè)刊物，如《歷史教學(xué)》《歷史教學(xué)問題》《中學(xué)歷史教學(xué)》《中學(xué)歷史教學(xué)參考》《中學(xué)教學(xué)參考》《高中政史地》等，以積淀自己的專業(yè)涵養(yǎng)，加固自己的知識(shí)堡壘。

第四，歷史教師應(yīng)多閱讀相關(guān)學(xué)科的著作，如政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、哲學(xué)、民族學(xué)、民俗學(xué)、地理學(xué)、文學(xué)、人類學(xué)、社會(huì)學(xué)等友鄰學(xué)科的專業(yè)著作，以延長(zhǎng)自己的認(rèn)知鏈，加強(qiáng)自身的能量場(chǎng)。

總之，一個(gè)優(yōu)秀的歷史教師，其知識(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)該是復(fù)合的和多元的。歷史教師要想給學(xué)生一杯水，那么其自身至少應(yīng)該有一桶水。豐富多元的個(gè)人閱讀，有助于歷史教師形成完善合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，助推教師的個(gè)人專業(yè)成長(zhǎng)。

四、同伴互助，推動(dòng)新老教師共同成長(zhǎng)

教育學(xué)家喬伊斯發(fā)現(xiàn)，教師在課程培訓(xùn)的同時(shí)，如參與校內(nèi)同事間的互助指導(dǎo)，其中有75%的教師能夠在課堂中有效應(yīng)用所學(xué)的內(nèi)容。因此，在學(xué)校內(nèi)部廣泛開展同伴互助，對(duì)教師個(gè)人的專業(yè)成長(zhǎng)是非常有益的。

第一，教師同伴互助的基本形式主要有對(duì)話、協(xié)作和幫助三種形式。對(duì)話包括教學(xué)信息交換、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)共享、深度會(huì)談（課改沙龍）和教學(xué)專題討論（論壇）四種方式，可以通過信息發(fā)布會(huì)、讀書匯報(bào)會(huì)、經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)會(huì)以及定期的會(huì)談等途徑開展;協(xié)作指教師共同承擔(dān)責(zé)任完成任務(wù)，群策群力，充分發(fā)揮每個(gè)教師的興趣愛好和個(gè)性特長(zhǎng)，使教師在相互補(bǔ)充、彼此合作互助中成長(zhǎng);幫助則是指教師之間的相互協(xié)作、共同成長(zhǎng)，具體表現(xiàn)為師徒結(jié)對(duì)的方式，即青年教師特別是剛剛大學(xué)畢業(yè)的青年教師與具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老教師結(jié)對(duì)為師徒。

第二，在教師同伴互助的過程中，可以開展以下活動(dòng)。一是實(shí)施“青藍(lán)工程”，即新老教師結(jié)對(duì)活動(dòng)，老教師從理論到實(shí)踐對(duì)青年教師進(jìn)行指導(dǎo)，青年教師在試教、反思中得到提高。青年教師的快速成長(zhǎng)又反過來成為老教師前行的推動(dòng)力，因此師徒結(jié)對(duì)有助于新老教師的共同提高。二是組織成立教師發(fā)展共同體，如以名師工作室為載體，組織教師開展教學(xué)研究活動(dòng)，以共同提高。以骨干教師工作坊為載體，開展交流互助活動(dòng)，促進(jìn)骨干教師早日成為教學(xué)名師、特級(jí)教師。三是通過校本教研的方式推動(dòng)同伴互助，如通過資深教師的示范課、骨干教師的研究課、青年教師的匯報(bào)課等校本教研的形式開展說課、聽課、評(píng)課、議課等，促進(jìn)教師教研水平的共同提高。

五、專家引領(lǐng)，助推專業(yè)成長(zhǎng)

專家引領(lǐng)是教師專業(yè)成長(zhǎng)的智力支撐，是教師專業(yè)成長(zhǎng)的助推器。在實(shí)際工作中，要做到以本地專家服務(wù)本地教育，利用教育科研院所及大學(xué)的智力資源為中學(xué)教育服務(wù)。專家引領(lǐng)，包括以下方式：一是本校教學(xué)名師的引領(lǐng)示范，如本校同一學(xué)科的研究員級(jí)教師、特級(jí)教師等在日常的教育教學(xué)活動(dòng)中通過示范課、教研會(huì)、個(gè)人講座等形式，展示自己的教育教學(xué)思想，以發(fā)揮引領(lǐng)作用;二是教育科研院所教研專家的專題講座，通過教研專家的講座學(xué)習(xí)掌握教育科研、課程改革的有關(guān)信息;三是大學(xué)教師對(duì)中學(xué)教師的歷史學(xué)科進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)，以歷史學(xué)科的前沿性知識(shí)指導(dǎo)中學(xué)一線教師。

六、教育科研，提升教學(xué)核心素養(yǎng)

首先，教育科研是探索教育教學(xué)規(guī)律、促進(jìn)教育發(fā)展、提高教學(xué)質(zhì)量的第一推動(dòng)力。中學(xué)教師是基礎(chǔ)教育的主力軍，是發(fā)展教育事業(yè)的主要力量。中學(xué)歷史教師積極參加教育科研可以有效地提升教師的教學(xué)核心素養(yǎng)，因此中學(xué)歷史教師要有強(qiáng)烈的科研意識(shí)、敏銳的問題意識(shí)、執(zhí)著的目標(biāo)意識(shí)，要自加壓力，積極參加教育科研，勇立于教育教學(xué)教研的時(shí)代潮頭。

其次，中學(xué)歷史教師的教育科研，主要通過以下方法進(jìn)行。一方面，教師參加教育科研課題的研究。中學(xué)教師的科研課題從課題級(jí)別看，可以分為校級(jí)課題、區(qū)縣級(jí)課題、省市級(jí)課題、國(guó)家級(jí)課題;從研究?jī)?nèi)容看，可以分為學(xué)科專業(yè)型、教育教學(xué)綜合型、課程開發(fā)型、心理健康教育型等;從研究特點(diǎn)看，具有基礎(chǔ)性、實(shí)踐性、實(shí)用性、操作性等。在課題研究中，要注意物化、應(yīng)用并推廣研究成果。另一方面，教師要積極撰寫教育教學(xué)論文，中學(xué)教師的論文與高校教師有一定區(qū)別，一般而言，包括教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、教學(xué)過程反思、校本課程開發(fā)、教學(xué)方法創(chuàng)新、學(xué)生學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)、高考中考的考試研究等內(nèi)容。

最后，中學(xué)歷史教師的教育科研一般具有以下特點(diǎn)。其一，以實(shí)際需要為導(dǎo)向，以應(yīng)用性研究為主，避免“跟風(fēng)應(yīng)景，重復(fù)他人”。中學(xué)教師的科研出發(fā)點(diǎn)，是改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐而非構(gòu)建理論。其二，以專業(yè)發(fā)展為動(dòng)力，中學(xué)教育科研一定要消除精英化思想，強(qiáng)調(diào)“每一個(gè)教師都是教育科學(xué)研究的成員”，人人參與教育科研，以真正實(shí)現(xiàn)“科研立?！焙汀翱蒲袕?qiáng)師”的目標(biāo)。其三，以多種形式為載體，中學(xué)教育科研的特點(diǎn)具有草根性和實(shí)踐性，教育科研旨在從教育教學(xué)中的小問題、小現(xiàn)象、小策略、小故事入手，提出自己的“草根理論”，形成自己的管理、教育、教學(xué)特色。

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（責(zé)任編輯：向志莉）