李杏娟

摘 ?要：在新課程改革方針實施背景下，高中作為提升學生能力的關鍵時期，教師不僅要讓學生深入學習課程知識，還要培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)。高中化學作為一門重要課程，要求學生具備一定的邏輯思考能力以及自主探索意識，能夠在問題研究和探索中認識和理解化學理論知識?；诖?，高中化學教師要注重培養(yǎng)學生的問題意識，幫助學生基于教學中常見的教育問題合理設計教學策略，以提高化學課堂教學效果。

關鍵詞：高中化學;課堂教學;問題設計

高中化學課程不僅是一門學科，還在實際生活中有廣泛的應用，因此具有很大的學習價值。高中化學教材內容涉及的面比較廣泛，要求學生掌握的內容也比較多，學生學習存在一定困難。化學教師進行問題設計能夠有效引導學生學習和理解化學課程的理論知識。高中化學課程教學中，教師設計問題要具有趣味性、針對性、啟發(fā)性等，科學合理地設計不同的教學活動，實現(xiàn)問題設計在化學課程教學中的應用價值;要確保問題設計的有效性，增強學生的問題意識，提高化學課堂教學質量。

一、新課標下高中化學課堂教學中的教學問題

（一）問題設計缺乏合理性

在素質教育教學大環(huán)境下，學生是課堂的主體，化學教師在問題設計時要以學生為中心。因此問題內容設計、問題提出形式、問題采訪對象以及問題反饋等方面都要依據學生的情況進行，注重問題設計的合理性和科學性。但是目前來看，高中化學課程教學中依舊存在部分教師在問題設計的過程中，忽視了學生的學習情況，在問題內容、提問形式等方面存在一些問題，導致問題設計教學效果不顯著。尤其是在問題采訪對象方面，其問題難易程度不符合學生的學情，問題難度設計缺乏針對性。在一個班級中，由于學生的學習能力存在差異，其化學知識水平也會不同。一方面，化學教師在問題設計時，不考慮學生的情況，因此對基礎差的學生而言，對教師提出的問題不能及時有效地回答;另一方面，對學習能力強的學生來說，簡單的提問并不能起到很好的教學作用，無法鍛煉學生的化學思維，不利于學生的化學素養(yǎng)培養(yǎng)以及能力發(fā)展?？梢?，化學教師若問題設計不合理，不僅不利于學生化學知識的學習，還不利于學生邏輯思維能力的培養(yǎng)，學生的能力得不到提升和發(fā)展。

（二）問題設計缺乏指向性

新課程教育教學理念下，教師教學要“以生為本”，加強學生在課堂上的主動性。學生的主動探索意識，是驅動其進一步思考和探索問題的最大動力。部分教師基于此情況在設計問題時過于重視形式，雖然在一定程度上提高了學生回答問題的積極性，但是忽視了問題設計的指向性。高中化學課程教學中，教師在問題設計方面要有指向性、針對性，合理設計問題內容，以便加強學生對課程內容的理解。就問題內容的選擇而言，高中化學課程內容講解過程中的重難點不同，在提問時選擇的內容也應有所不同，這要求教師能夠結合學情選擇化學內容設計問題，確保學生的思考歷程是清晰且明確的。如果高中化學教師只注重形式而不注重問題設計的質量，不僅會降低課堂教學效果，還有可能讓學生產生疑惑的心理。部分教師為了提高課堂的活躍程度，在化學問題設計過程中設計了一些與教學目標無關或相關度很低的內容，這不僅浪費了課堂時間，還降低了學生的學習效率。比如，部分高中化學教師在提問時沒有說清楚要求，學生沒有理解教師所提出的問題，回答時也是含糊其詞。這種問題設計缺乏指向性，甚至會造成部分學生的思考產生偏差，降低了課堂教學效果。

（三）問題設計缺乏互動性

新課標要求教師注重課堂效率的提升，確保學生在規(guī)定時間內理解課堂上所學的內容。高中階段，受應試教育教學思想的影響，一些教師比較重視學生的成績，把成績作為評判學生學習情況的唯一標準。這部分教師十分重視課堂教學活動中教學內容的傳輸工作，注重在固定時間內完成知識的傳輸和講解工作，因此會忽視學生的課堂學習情況。在這種教學環(huán)境下，師生之間缺乏有效的交流互動，問題設計失去了一定的教學效果。對此，化學教師要保證二者之間的平衡性，即教師可以向學生提出問題，而學生也可以向教師提出問題。目前來看，部分化學教師失去了互動教學的意識，一味地把知識傳輸作為課堂的教學任務。教師在問題設計時的內容選擇、提問形式以及提問對象等方面都缺乏合理性，導致學生不能有效完成問題的探索。比如，學生在回答不出教師的問題或者回答錯誤時，教師會直接給出正確答案，而不是給學生時間去思考和探索，師生之間沒有探討互動的過程。這種教學方式違背了問題教學的初衷，不利于提升師生關系和學生自主思考意識的培養(yǎng)。

二、高中化學課堂教學中有效問題的設計策略

（一）合理設計難度

高中時期的學生學習時間比較緊張且學習壓力比較大，教師在教學中要注重學生的學情，根據學情實施教學策略。在化學課堂中，教師設計的問題難度要結合學生的知識水平，基于學生的學習情況合理設計問題。每名學生的學習情況不同，其接受的問題難易程度有所不同，所以化學教師應針對性地設計問題，根據學生的知識、經驗等來進行問題內容的選擇，做到難度適中。

比如，必修一教材中，化學教師要進行“氧化還原反應”板塊內容的教學，可以根據學生的基礎水平針對性地設計問題。首先，教師可以采取難易程度不同的梯度問題設計方式，在問題設計方面由易到難，讓基礎差的學生能夠一點一點進步，在問題思考中提高化學知識理解能力。其次，對基礎好的學生，可以設計開放性問題，讓學生提升自身思維，鞏固化學知識。教材中給出的“2CuO+C [=][高溫] 2Cu+CO2↑”，要求學生深刻理解氧化還原反應的內涵，教師可以給出幾個相似的化學反應方程式，讓學生找出其中的氧化劑和還原劑。在問題設計中，教師可以針對不同水平的學生選擇不同難易程度的內容，讓基礎差的學生能夠在問題思考中提高自信心，讓基礎好的學生提升思維能力。

（二）問題設計要具有指向性

核心素養(yǎng)育人背景下，高中化學教師要重視學生對問題理解能力的培養(yǎng)，增強學生自主思考問題的意識。在高中化學課程教學中，教師和學生二者之間不僅是知識傳輸?shù)年P系，還是一個互相成就、互相學習的關系。因此，化學教師在問題設計時，既要注重問題內容的指向性，又要重視問題設計的有效性，能夠讓學生在問題思考過程中提升自我、發(fā)展自我。學生在具有指向性的問題過程中，思路會更加清晰并且思考過程更具針對性，能夠發(fā)現(xiàn)問題并提出問題，進而實現(xiàn)高質量的化學課堂。

例如，在教授“鈉及其化合物”的知識時，教師要注重針對性地設計問題。首先，在該板塊內容中，教師應找到教學重點及難點，根據教學目標來設計問題。其次，在研究金屬“鈉及其性質”時，教師應把教學重心放到這一點上，即在問題設計方面針對這一部分開展。再次，針對“鈉和氧氣的反應、鈉和水的反應”過程，讓學生觀察并問學生鈉有哪些性質。在學生完成以上問題探究以后，再循序漸進地研究“鈉的幾種化合物”的性質。最后，教師在“化合物”的內容講解中再次進行問題設計，讓學生基于已學內容進行思考探究，這有利于學生理解所學知識，提高化學課程教學效果。

（三）加強課堂的互動

化學教師在開展問題設計的教學活動中，要注重學生在課堂上的參與情況，培養(yǎng)學生在課堂上的互動意識，讓學生有機會思考和探究問題。教師給學生探究的機會，才能有效鍛煉學生的自主思考能力，加強課堂學習效果。教師要避免直接公布答案，應給予學生思考問題的空間和時間，保證學生的問題探究意識得到充分培養(yǎng)。

例如，在高中化學“化學反應的熱效應”板塊學習中，學生要學習“反應熱的計算”。這部分內容要求學生多練、多算，才能確保結果的準確性。首先，化學教師可以給學生布置練習題，讓學生計算化學反應過程中的“反應熱”。學生在計算過程中難免會出現(xiàn)錯誤，但是教師不能直接給學生答案，而應該要求學生多算幾遍直到算出正確答案?；瘜W學科有很多需要計算的題目，教師應該為學生提供足夠的思考時間和空間，確保學生的思維能力得到鍛煉，讓學生在思考問題的過程中能充分消化、掌握所學知識。

（四）結合實際設計問題

化學知識與人們的生活息息相關，人們也可以在生活中接觸到化學，學生可以在化學課程的知識學習中了解生活中的一些化學理論?；诖耍咧谢瘜W教師就可以結合生活實際設計問題，將化學知識與生活實際相結合，在貼合學生生活實際的基礎上提高學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的問題意識。尤其是在設計一些生活化的問題時，教師可以利用生活實際創(chuàng)設情境，這樣既能提高學生學習化學知識的興趣，又能降低學生學習化學知識的難度。

例如在“金屬的腐蝕與防護”知識的教學中，教師可以結合生活實際設計生活化的情境問題，讓學生結合生活現(xiàn)象更好地認識和學習“金屬的性質”，從而更好地利用化學知識保護金屬。首先，化學教師可以結合生活實際提出問題：“生活中有哪些常見的金屬腐蝕現(xiàn)象？在學習‘金屬腐蝕的過程后，這一反應（氧化還原反應）需要哪些條件？”接著一步一步引導學生思考和探索這一問題，可以啟發(fā)學生從源頭上進行思考：“如果沒有發(fā)生氧化還原反應的條件還會有腐蝕現(xiàn)象嗎？”，從而讓學生在思考過程中探究“金屬保護”的措施。最終，化學教師通過這種生活化情境的創(chuàng)建，增強了學生的問題思考意識和化學知識學習能力。

（五）結合實驗設計問題，鍛煉學生動手操作能力

課程理論知識與化學實驗操作是化學課程的兩大重點內容，要求學生能夠在化學實驗操作過程中靈活運用理論知識。因此，教師可以結合化學實驗進行問題設計，讓學生帶著問題完成實驗操作，使學生在鞏固化學知識的同時，強化動手操作能力?；瘜W教師在學生實驗的過程中進行問題設計，可以提高學生的實驗效果，推進化學課程教學工作的完成。

以“MnO2+4HCl（濃） [=][△] MnCl2+Cl2↑+2H2O”為實驗案例。首先，高中化學教師可以讓學生完成這一化學實驗，在實驗過程中完成以下問題：“實驗儀器的裝置特點是什么？主要實驗儀器有哪些？Cl2收集方法是什么？NaOH溶液有什么作用？為什么要用濃鹽酸？可以替換成希鹽酸嗎？為什么？”

其次，教師幫助學生發(fā)散思維：“該實驗過程有哪些注意事項？”教師在設計這些實驗問題以后，讓學生帶著問題進行實驗操作，一步一步完成以上實驗問題。最后，學生在實際操作過程中能夠準確認識和理解實驗，在提高動手操作能力的同時，有效實現(xiàn)了理論與實踐的結合。

三、結語

綜上所述，新課標教學背景下，高中化學教師設計化學問題，一是要結合學情;二是要充分認識到教學中常見的教學問題并有效解決;三是要有針對性地選擇問題設計的內容、提問形式以及提問對象等，從而提高高中化學課程問題設計的有效性，確保學生的學習能力得到提升。

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（責任編輯：莫唯然）