戴尚林

摘 ?要：隨著我國教育改革的不斷深入，高中地理課堂提問有效性的提升逐漸受到了各界的關注和研究?；诖?，文章分析了提升高中地理課堂提問有效性的原則，并從多個方面提出了提高提問有效性的策略，希望可以充分發(fā)揮地理課堂提問的教學價值，為學生提高成績奠定良好的基礎。

關鍵詞：高中地理;課堂提問;提問有效性

縱觀我國高中地理的課堂提問情況不難發(fā)現(xiàn)，其中仍舊存在很多問題，比如提問過于隨意、缺乏針對性等，這些問題降低了地理課堂提問這個環(huán)節(jié)的真正價值。而地理課堂提問不僅屬于地理課堂教學的重要組成部分，還是加深學生理解和掌握地理知識的關鍵途徑。如果教師未能合理設計這一環(huán)節(jié)，很有可能導致學生不知道如何思考和分析地理問題，不利于學生地理成績的提高。因此，針對高中地理課堂提問有效性的提升策略進行深入研究，具有十分重要的現(xiàn)實意義。

一、提升高中地理課堂提問有效性的原則

（一）多樣化原則

多樣化原則，指的是高中地理教師要充分考慮每名學生的地理學習能力和興趣愛好，在這基礎之上設計出多樣化的地理課堂提問吸引學生，促使每名學生都能以較大的熱情參與到地理課堂提問中。這里的多樣化，可以從以下兩點入手：一是保證地理課堂提問內容的多樣化，即適當延伸地理提問內容，增加吸引力;二是保證地理課堂提問主體的多樣化，即讓學生成為課堂提問的主體，鼓勵學生向教師、學生向學生相互提問，讓每名學生都能參與其中。

（二）針對性原則

針對性原則，指的是高中地理教師所設計的地理課堂提問，必須圍繞促進學生成長這個目標而設計，以達到促進學生地理發(fā)展的目的。一方面，教師需要針對學生的實際地理基礎進行提問，如果問題超出了學生的可接受范圍，那么只會進一步對學生的地理學習造成打擊，進而影響學生地理學習信心的樹立;另一方面，教師還需要針對地理教材內容進行提問，如果脫離了地理教材，只是注重提問學生，忽視了提問的目的，那么從表面上來看，地理課堂提問的氛圍十分活潑，但是學生并沒有學習到地理知識，這樣的地理課堂提問是無效的，浪費了學生的地理學習時間。

（三）趣味性原則

趣味性原則，指的是高中地理教師結合實際的地理知識，在地理課堂提問中增加趣味性的內容，調動出學生的地理學習興趣和探究熱情，以推動學生通過這個環(huán)節(jié)而深刻理解地理知識。地理教材中含有很多趣味性的內容，這都可以成為教師設計趣味地理課堂提問的點。實際上，高中階段的學生面臨較大的學習壓力，如果教師可以適當增加問題的趣味性，一是能減輕學生的壓力，二是能激發(fā)出學生主動學習的欲望。更有利于學生學習效率的逐步提升。

二、高中地理課堂教學提問的現(xiàn)狀

（一）設計的問題太簡單或太復雜

其一，在高中地理的教學過程中，教師認識到地理學科自成體系，學生對地理學科的學習興趣并不高，所以教師在給學生進行提問設計時，更多的是考慮如何提問才能讓學生的注意力回歸于課堂。因此，教師提的問題大多都非常簡單，學生依靠教學內容或者是自己的經驗就可以得到答案。

其二，教師在設計提問時，采用一刀切的思維模式，這只契合班級部分學生的思考模式和思維方法。還有一些教師在進行提問設計時，更多的是依靠教材上的內容，很難幫助學生提高思維活躍度，學生的課堂學習積極性和興趣也很難得到提升。

其三，有的教師在問題設計環(huán)節(jié)為了顯示自己的能力，選擇了超出學生當前認知水平和思維能力的問題。這樣的問題會讓學生的學習自信心受到打擊，反而會起到不良的效果，導致地理課堂的提問形同虛設。

（二）設計的提問缺少相對應的問題教學情景

地理課程與學生的日常生活存在緊密的聯(lián)系。以往教師受應試教育的影響，更多的是用灌輸?shù)姆绞浇淌诘乩碚n程，讓學生記憶知識、地圖以及地理原理。這樣的教學方式，會導致學生的學習受到阻礙，同時降低了學生地理學習的積極性和主動性。

然而，很多地理教師在進行提問時，并沒有注重給學生進行問題情景的設計，也沒有將地理問題放置于時政背景或生活案例中，導致學生只是記憶知識，死板地應用知識。教師一旦給學生設置了較靈活的問題或探究性的問題，學生的思維就會受到阻礙?？梢?，當前地理教學提問的現(xiàn)實狀況，達不到新課改和綜合素質培養(yǎng)的實際要求。

三、提升高中地理課堂提問有效性的策略

（一）設計啟發(fā)式地理課堂提問

地理課堂提問最關鍵的一個作用就是啟發(fā)學生主動思考和分析地理問題。教師要在挖掘學生地理學習潛能的同時，發(fā)展學生的地理思維能力。因此，首先，高中地理教師應設計啟發(fā)式的地理課堂提問，以提升地理課堂提問的有效性。其次，教師要結合具體的地理知識，逐漸引導學生深入探究地理知識。最后，教師還要保證學生的思考時間，讓學生可以自主分析，達到啟發(fā)學生思考地理知識的目的。

例如，在學習“流水地貌”這一節(jié)內容時，為了鍛煉和提升學生的地理思考能力，教師可以設計啟發(fā)式的地理課堂提問。首先，教師向學生展示嘉陵江上碼頭和下碼頭的圖片，并提問：“為什么嘉陵江在這一段是這個形狀呢？水和地貌這兩者之間存在什么關系呢？”由此結合圖片來啟發(fā)學生思考水和地貌之間的關系，引導學生猜想兩者之間的相互影響等。其次，教師再向學生展示長江河段的劃分圖和景觀圖，啟發(fā)學生思考流水侵蝕和流水堆積地貌這兩個概念。最后，教師再將上述內容引入本節(jié)的教學中。高中地理教師通過這樣設計，啟發(fā)學生主動思考，讓學生不斷接近和學習地理知識，更有利于加深學生對地理知識的理解和印象。

（二）設計趣味性地理課堂提問

上文已經分析到，趣味性的地理課堂提問更容易吸引學生主動參與和自主思考。無論是哪位學生，當遇到自己感興趣的地理內容時，都會努力探究和解決。因此，高中地理教師要保證地理課堂提問的趣味性，以提升這個環(huán)節(jié)的有效性。這也就要求教師需要把握好地理知識，并且結合學生的興趣愛好，設計出滿足學生實際需求的地理問題，讓學生切實感受到學習這門課程的樂趣。只有這樣才能真正吸引學生，推動學生融入地理課堂中。

例如，在學習“地域文化與城鄉(xiāng)景觀”這一節(jié)地理內容時，為了吸引學生，教師要適當增加趣味性。首先，教師可以為學生播放土樓的建筑特色視頻，并且提問學生：“你們知道視頻中是什么嗎？”這在激發(fā)出學生興趣的同時，也能讓學生逐步接觸地域文化。其次，教師提問學生是否了解地域文化，如展示建筑圖片，并問學生這是哪一個地區(qū)的景觀特色等。最后，教師再基于學生的回答引入本節(jié)地理內容。

高中地理教師通過增加地理提問的趣味性，能夠讓學生對地理知識的興趣更加強烈，進而推動他們形成更加主動的地理學習態(tài)度。

（三）設計生活化地理課堂提問

實際上，在高中地理教材中，有很多地理知識與學生的現(xiàn)實生活有著十分緊密的聯(lián)系。因此，高中地理教師可以抓住這點，設計生活化的地理課堂提問。這種提問要求教師找出現(xiàn)實生活中與地理知識相關的事物，并且圍繞該事物設計一系列的地理問題，這能增加學生對地理知識的熟悉感，也降低了學生的理解難度。這種方式最大的特點是不直接提問地理問題，而是從學生的現(xiàn)實生活入手，逐步引導學生領悟到其中的地理知識，更有利于激發(fā)學生的地理學習積極性。

例如，在學習“大氣的組成和垂直分層”這一節(jié)地理內容時，首先，為了降低該知識的理解難度，教師可以從學生的現(xiàn)實生活入手進行提問：“你們在生活中有沒有坐過飛機呢？為什么飛機起飛后和著陸前的一段時間里需要系上安全帶并收好小桌板呢？為什么在飛行的中途又可以解開安全帶呢？”由此引導學生結合他們的現(xiàn)實生活經驗開展思考，能更容易激發(fā)出學生的探究欲。有的學生表示因為飛機在起飛和著陸時不安全，還有的學生表示自己也很好奇等。接著，教師就可以結合這個現(xiàn)實生活情景引入本節(jié)內容。有了剛才的情景，每一名學生都會產生較強的好奇心，進而積極參與到接下來的地理學習。

（四）設計開放式地理課堂提問

開放式地理課堂提問，指的是教師圍繞某一個地理知識設計具有開放性的地理問題，該地理問題沒有固定的答案，鼓勵學生站在不同的角度進行分析，這樣更有利于學生發(fā)散性思維的形成。因此，高中地理教師需要保證地理課堂提問的開放性，以提升地理課堂提問的有效性。由于每一名學生對地理問題有著不同的想法，因此教師要鼓勵學生勇于表達?？赡苡械膶W生害怕出錯，這時候，教師更應該及時激勵，這在幫助學生樹立自信心的同時，也能促使學生形成積極的地理學習態(tài)度。

例如，在學習“地球的宇宙環(huán)境”這一節(jié)內容時，為了促進學生發(fā)散思維的形成，教師可以設計開放性的地理提問：“你們知道銀河嗎？你們平?？吹降你y河是銀河系的全部面貌嗎？你們知道有哪些關于宇宙的傳說呢？或者有哪位學生能說一說有關宇宙的詩句呢？”由此開展開放性的地理課堂提問，這里的地理問題答案并不是一成不變的，只要是與宇宙相關的內容，學生都可以說出來。然后，教師還可以繼續(xù)提問：“那么，在你們的眼中，宇宙是什么樣子的呢？”由于每一名學生思考和觀察宇宙的角度不同，因此在他們眼里的宇宙也是不同的。通過這樣開放式的地理提問，能讓每一名學生發(fā)表自己的看法，學生之間的地理交流得到加強，也能讓學生之間相互借鑒分析和思考地理問題的方式和技巧，最終促進學生地理學習成績的明顯提升。

（五）設計鞏固型地理課堂提問

任何一門課程的學習，不能只依靠教師的講解，而缺少知識的鞏固，這樣的學習是不完整的，學生對這些知識的印象也不夠深刻，進而會影響到學生之后的成長。因此，高中地理教師要設計鞏固型的地理課堂提問方式，以提升這個環(huán)節(jié)的有效性;要在講解完地理知識之后圍繞該知識開展提問。這樣不僅可以增強學生對地理知識的理解和記憶，幫助學生鞏固知識，還能幫助學生打好地理基礎，有利于學生接下來的地理學習，進而推動學生的地理發(fā)展。

例如，在“人口分布”這一節(jié)中，為了幫助學生鞏固所學地理知識，教師可以圍繞該節(jié)地理知識設計地理提問。具體而言，在講解完之后，教師可以直接提問：“你們誰能說一說世界人口和中國人口的分布特征？世界人口分布的一般規(guī)律又是什么呢？”由此帶領學生一起復習和鞏固本節(jié)地理知識。等到學生完成這部分地理內容的鞏固之后，再次提問學生：“那你們能不能分析影響人口分布的因素呢？”由此引導學生逐步掌握分析影響人口分布因素的方法。在這個過程中，如果學生出現(xiàn)了不知道如何解答的情況，也能使他們自然了解到自己的知識薄弱之處，并加以努力。高中地理教師通過這樣提出鞏固型的地理問題，帶領學生進行鞏固和記憶，進而促進了學生地理知識體系的構建。

四、結語

如今，提升地理課堂提問的有效性已經變得越來越重要。因此，高中地理教師需要主動轉變提問理念，以學生發(fā)展為起點，設計出更加有效的地理課堂提問形式，激發(fā)學生的地理學習興趣;鍛煉和發(fā)展學生的地理思考能力，最終促進學生在有效地理課堂提問下得到更好的成長。

參考文獻：

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（責任編輯：胡甜甜）