歐小軍 付軍

摘 要 由于現(xiàn)實(shí)中教育工具價(jià)值的過分彰顯，五育融合時(shí)常被人為遮蔽割裂，“疏德、偏智、弱體、抑美、缺勞”是五育融合需要破解的實(shí)踐性難題。五育融合作為一種新的教育實(shí)踐范式，需要通過“回到事物本身”的現(xiàn)象學(xué)方法，思考五育在實(shí)踐中的相互關(guān)聯(lián)，重建五育有機(jī)融合的教育生態(tài)，提升五育融合全面育人的實(shí)效性。對(duì)中小學(xué)教師來講，在育人實(shí)踐中把握好五育融合的強(qiáng)弱度、有限度、精準(zhǔn)度、區(qū)分度和有效度，是擺脫現(xiàn)實(shí)困境，實(shí)現(xiàn)五育真正融合的有效路徑。

關(guān)鍵詞 五育融合；育人實(shí)踐；融合度

作者簡(jiǎn)介 歐小軍，廣東第二師范學(xué)院教育學(xué)院教授；付軍（通訊作者），廣東省惠州市惠陽(yáng)區(qū)第五中學(xué)黨總支書記、校長(zhǎng)，中學(xué)高級(jí)教師

施瓦布認(rèn)為，“實(shí)踐”是教育的語言。五育融合作為一種育人方式，最終是要走向?qū)嵺`的。在教育實(shí)踐場(chǎng)域中，五育實(shí)質(zhì)上本身就是融合的，但由于現(xiàn)實(shí)中教育工具價(jià)值的過分彰顯，五育融合被人為遮蔽割裂，呈現(xiàn)“疏德、偏智、弱體、抑美、缺勞”的失衡狀態(tài)。筆者認(rèn)為，中小學(xué)教師要在育人實(shí)踐中突破這一困境，須把握好五個(gè)“融合度”。

一、分清主輔：

在五育之間把握融合的強(qiáng)弱度

從宏觀教育上看，五育在促進(jìn)人的全面發(fā)展中，其地位是同等的、平等的，但在具體的教育實(shí)踐活動(dòng)中，各育職責(zé)分工不同，育人的維度也不一樣。五育地位平等并不等于五育平均用力，“五育融合”不等于“平均融合”。在課堂教學(xué)中，在某一教學(xué)內(nèi)容中的五育會(huì)有主輔位次之分，這就需要根據(jù)真實(shí)教育教學(xué)情境，按照五育之間內(nèi)部要素之間的親疏關(guān)聯(lián)，把握好五育融合的強(qiáng)弱度。一般說來，與某一教育目標(biāo)、內(nèi)容、方法、手段越接近且親密度越高的兩育或多育之間，其融合的強(qiáng)度就越高；反之，相關(guān)度越疏遠(yuǎn)，融合的強(qiáng)度就越低。也就是說，在五育融合育人實(shí)踐中，五育關(guān)聯(lián)度越強(qiáng)，滲透性越好，融合度越高，越容易達(dá)到協(xié)同育人效果；反之，關(guān)聯(lián)度越弱，滲透性越差，融合度越低，越難實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)，也難以達(dá)到整體育人的目的。

五育之間的融合關(guān)聯(lián)度有強(qiáng)弱之分，融合度強(qiáng)的各育在教育教學(xué)中能充分體現(xiàn)其育人功能，融合度弱的各育發(fā)揮輔助育人作用。這就需要中小學(xué)教師在教育教學(xué)實(shí)踐中把握好五育中每一育與其他各育之間融合的強(qiáng)弱度，恰當(dāng)處理好五育之間融合度的親疏關(guān)系，并在實(shí)施五育融合的過程中形成五育之間強(qiáng)弱關(guān)聯(lián)的梯度。比如，在語文課堂教學(xué)中，如果智育與德育呈現(xiàn)最強(qiáng)融合度，那么就特別需要關(guān)注智育與德育融合的育人目標(biāo)，而與語文教學(xué)呈低相關(guān)的體育、美育、勞育，則只需要發(fā)揮輔助性的育人作用即可?？傊行W(xué)教師針對(duì)五育在整個(gè)育人過程中的融合度，要避免“眉毛胡子一把抓”，要學(xué)會(huì)“抓重點(diǎn)”，理清五育在具體教學(xué)中的親強(qiáng)疏弱關(guān)系；學(xué)會(huì)“抓關(guān)鍵”，處理好五育在融合中的輕重緩急；學(xué)會(huì)“抓中心”，把握好五育在實(shí)施過程中的主輔位次。

二、適可而止：

在五育之間把握融合的有限度

五育融合并不是在育人實(shí)踐中簡(jiǎn)單地對(duì)每一育做加法，而是每一育在教育實(shí)踐場(chǎng)域中進(jìn)一步聯(lián)結(jié)與滲透。五育融合關(guān)注的是諸育之間相互滲透、交融的過程，形成的是“你中有我們，我中有你們”的水乳融合關(guān)系。但需要強(qiáng)調(diào)的是，在育人實(shí)踐中，五育融合更多采用的是“一育引領(lǐng)，諸育貫通”的融合方式，即“一育＋多育”參與融合的方式進(jìn)行。從理論上講，五育融合可以完全打破各育的界限，對(duì)育人實(shí)踐進(jìn)行綜合認(rèn)識(shí)。不過，在實(shí)踐中，“教學(xué)中并不是所有的‘育都應(yīng)該被融合，也并不是所有的‘育都能夠被融合”[1]，五育中的每一育都有自己相對(duì)獨(dú)立的價(jià)值追求、核心目標(biāo)和實(shí)現(xiàn)路徑，從這個(gè)意義上講，五育融合是有一定的條件和邊界的，中小學(xué)教師要堅(jiān)持適度與適合原則，在育人實(shí)踐中須把握好五育融合的有限度，過猶不及，要適可而止。

中小學(xué)教師在五育之間把握融合的有限度，就是要在具體的教學(xué)情境中，對(duì)每一育做到“三位”，即定好位、不缺位、不越位?！岸ê梦弧本褪切枰行W(xué)教師統(tǒng)籌好每一育在育人實(shí)踐活動(dòng)中的角色定位，科學(xué)安排每一育在育人結(jié)構(gòu)中的位置，充分發(fā)揮其功能作用?！安蝗蔽弧本褪窃谖逵诤辖虒W(xué)實(shí)踐中，充分挖掘德、智、體、美、勞五育的元素，根據(jù)育人需要，巧妙組合，有機(jī)融合，相互滲透，達(dá)到全面育人目標(biāo)?！安辉轿弧本褪敲恳挥谖逵诤现胁荒苄e奪主、矯枉過正，更不能超過限度以一育替代另一育，各育理應(yīng)各司其職、各盡其責(zé)。在育人實(shí)踐中特別需要注意的是，一旦教師未把握好五育融合的有限度，未做到“三位”，突破一定的底線，甚至本末倒置，五育融合的育人效果就會(huì)大打折扣，甚至?xí)霈F(xiàn)消極影響?，F(xiàn)實(shí)中，個(gè)別中小學(xué)教師把以智育為主的教學(xué)變成以德育為主的教學(xué)，把語文課上成思政課的現(xiàn)象與沒有把握好五育融合的有限度不無直接關(guān)系。

三、不偏不倚：

在五育之間把握融合的精準(zhǔn)度

融合的精準(zhǔn)度就是在一定教育教學(xué)條件下，五育之間相互組合方式與理想組合方式相一致的程度。五育融合在育人實(shí)踐中是復(fù)雜的，有多種不同的融合方式，一般可分為育內(nèi)（同一育）融合、育間（二育）融合和跨育（不同的三、四或五育）融合。[2]融合的精準(zhǔn)度就是要把握好育間融合和跨育融合的有機(jī)組合方式。按照排列組合來計(jì)算，五育融合中的育間融合和跨育融合，組合方式多達(dá)數(shù)種。在中小學(xué)育人實(shí)踐中，面對(duì)具體的教育教學(xué)內(nèi)容，究竟采用哪一種融合方式，以哪一育占主導(dǎo)融合其他各育，這需要中小學(xué)教師通過自己的實(shí)踐智慧把握好融合的精準(zhǔn)度。另外，針對(duì)五育融合中“疏德、偏智、弱體、抑美、缺勞”的失衡狀態(tài)，如何在育人實(shí)踐中精準(zhǔn)地對(duì)癥下藥，都需要中小學(xué)教師仔細(xì)斟酌考量，把握五育融合在教育教學(xué)過程中的精準(zhǔn)度，做到不偏不倚，有的放矢，恰到好處。

在五育之間把握融合的精準(zhǔn)度，要求中小學(xué)教師在縱向上把握好學(xué)生不同年齡段不同學(xué)段五育融合的差異性，按照教育教學(xué)規(guī)律和兒童成長(zhǎng)規(guī)律把握五育融合的組合方式；在橫向上把握好學(xué)生在五育中的短板，在五育融合的過程中揚(yáng)長(zhǎng)避短，找到最恰當(dāng)、最合適、最有效的融合方式，有針對(duì)性地補(bǔ)齊學(xué)生五育中的不足。五育融合作為一種新的教育實(shí)踐方式，一種新的教育思維方式，五育融合的課堂不應(yīng)有絕對(duì)的、統(tǒng)一的模式和操作準(zhǔn)繩。[3]在中小學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐中，五育融合沒有現(xiàn)成的道路可走，沒有固定的模式可套，為了進(jìn)一步提高中小學(xué)教師把握五育融合的精準(zhǔn)度，需要建構(gòu)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的坐標(biāo)系，并精準(zhǔn)找到五育在縱橫坐標(biāo)系中的坐標(biāo)點(diǎn)，這個(gè)坐標(biāo)點(diǎn)就是能夠促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的生長(zhǎng)點(diǎn)，通過這個(gè)生長(zhǎng)點(diǎn)可以找到五育融合教育的契合點(diǎn)，把遮蔽、分離抑或割裂的五育有機(jī)地融合在一起。

四、有分有合：

在五育之間把握融合的區(qū)分度

誠(chéng)然，五育融合最終要通過五育融合式教學(xué)來實(shí)現(xiàn)，針對(duì)某一教學(xué)，從應(yīng)然狀態(tài)上看，每一教育教學(xué)內(nèi)容都包含豐富的“五育元素”，但從實(shí)然狀態(tài)上看，中小學(xué)教師在育人實(shí)踐中把每一育抽離出來，做完學(xué)情分析后再按照教學(xué)規(guī)律把五育有機(jī)融合在一起，這并非易事。理論上，我們可以清楚地把五育分門別類，而在實(shí)踐中，五育有各自獨(dú)立的空間，但又緊密地連成一個(gè)整體，并對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展起綜合效應(yīng)。[4]有學(xué)者認(rèn)為，五育本身即為一體、不可分割，然而在真實(shí)的教學(xué)工作中，學(xué)科分工明確，某些學(xué)科天然地和某育之間具有較高的契合度。[5]德智體美勞體現(xiàn)在育人對(duì)象上，就像一朵花的五個(gè)花瓣，缺一都是不完整的。因此，五育融合具有“合中有分，分中有合”的鮮明特征。

五育既有共性，又有個(gè)性，在五育融合的基礎(chǔ)上把握區(qū)分度就是既要看到“樹木”，也要看到“森林”，在教育教學(xué)中既承認(rèn)各育不同的價(jià)值、目標(biāo)、內(nèi)容、方法，承認(rèn)每一育在融合中相對(duì)的獨(dú)立性，也要看到五育的融合效應(yīng)，既分又合，既合又分，在合的基礎(chǔ)上分，在分的基礎(chǔ)上合。具體說來，中小學(xué)教師在育人實(shí)踐中要做到“五分五合”，即在育人方法上分，在育人價(jià)值上合；在育人方式上分，在育人目標(biāo)上合；在育人要素上分，在育人機(jī)制上合；在育人功能上分，在育人理念上合；在育人途徑上分，在育人模式上合。需要特別指出的是，“五合”指的不是“五育整合”，而是“五育融合”?！拔逵稀迸c“五育融合”在育人實(shí)踐上是有區(qū)別的：“五育整合”產(chǎn)生的是五育的混合物，其整合效應(yīng)不是化學(xué)變化，而是物理變化；相反，“五育融合”產(chǎn)生的是化合物，其融合效應(yīng)不是物理變化，而是化學(xué)變化。在五育之間把握融合的區(qū)分度還需要處理好“一枝獨(dú)放”和“滿園春色”的關(guān)系，也就是說，既要看到每一育的獨(dú)特價(jià)值，又要發(fā)揮好五育融合的效應(yīng)；既不能因?yàn)椤昂稀卑盐逵鞛橐徽?，也不能因?yàn)椤胺帧卑盐逵?jiǎn)單割裂。

五、育人成效：

在五育之間把握融合的有效度

“1＋1＋1＋1＋1＞5”的育人成效怎樣實(shí)現(xiàn)？評(píng)價(jià)五育融合的標(biāo)準(zhǔn)和維度應(yīng)該是怎樣的？“一育”單獨(dú)評(píng)價(jià)與“五育融合”評(píng)價(jià)區(qū)別在哪里？對(duì)這些問題的回答，需要把握五育融合的有效度。從某種意義上講，融合的有效度是五育融合的出發(fā)點(diǎn)，也是其最終的歸宿，育人成效是檢驗(yàn)五育融合育人實(shí)踐的試金石。有效度作為五育融合的重要評(píng)價(jià)維度，在評(píng)價(jià)過程中要克服簡(jiǎn)單化、單一化、工具化、功利化等弊端，需要中小學(xué)教師在育人實(shí)踐中注重過程、突出增值、強(qiáng)調(diào)多元，從“育人”和“融合”兩個(gè)角度思考五育融合的有效度問題。

從某種意義上講，融合的有效度主要依靠綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，需要從“一育”單獨(dú)評(píng)價(jià)向“五育”整體性融合評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變。作為一種全新的教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，這種評(píng)價(jià)不是簡(jiǎn)單地把各育的單獨(dú)評(píng)價(jià)指標(biāo)做加法，而是注重五育的融合度評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)全面考查五育融合的有效度；不是孤立地關(guān)注某一育的成效，而是強(qiáng)調(diào)五育融合的增值效果。比如，體育學(xué)科的教育教學(xué)，通過“1＋4”育的融合，是否達(dá)到了“以體樹德、以體啟智、以體健美、以體促勞”的增值效果？又如，勞動(dòng)教育是否達(dá)到了“以勞樹德、以勞增智、以勞強(qiáng)體、以勞育美”的增值效果？又如，在整個(gè)五育融合育人體系中，是否達(dá)到了“突出了德育實(shí)效、提升了智育水平、強(qiáng)化了體育鍛煉、增強(qiáng)了美育熏陶、加強(qiáng)了勞動(dòng)教育”的綜合效果，是否取得理想的五育融合效應(yīng)？諸如此類的問題都與“融合有效度”有關(guān)。這些問題的解決需要教師在實(shí)踐中不斷去思考。需要特別指出的是，盡管融合的有效度很難做到量化，但中小學(xué)教師可以通過對(duì)學(xué)生的行為表現(xiàn)做長(zhǎng)時(shí)段觀察，將評(píng)價(jià)指標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生在日常學(xué)習(xí)和生活中的表現(xiàn)，逐步實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作的常態(tài)化[6]，力求把學(xué)生的努力程度和進(jìn)步水平納入評(píng)價(jià)，引導(dǎo)教師在實(shí)施個(gè)性化教學(xué)的同時(shí)，兼顧所有學(xué)生的發(fā)展和進(jìn)步，探索增值評(píng)價(jià)，強(qiáng)化過程評(píng)價(jià)，健全綜合評(píng)價(jià)，并以此來判斷五育融合的效果，繼而改進(jìn)并提高五育融合的有效性。

五育融合作為一種新的教育實(shí)踐范式，需要通過“回到事物本身”的現(xiàn)象學(xué)方法，思考五育在實(shí)踐中的相互關(guān)聯(lián)，重建五育有機(jī)融合的教育生態(tài)，提升五育融合全面育人的實(shí)效性。中小學(xué)教師作為五育融合教育的實(shí)施者，把握好五個(gè)“融合度”是其實(shí)施教育教學(xué)實(shí)踐的基本要求。把握好了，可助力中小學(xué)教師破解五育融合存在的實(shí)踐性難題，為建立健全五育融合實(shí)踐育人機(jī)制提供實(shí)踐路徑。

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[5]劉志，梁晨曦.將培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)與情感能力作為五育融合的有力抓手[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2021（2）：1-5.

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責(zé)任編輯︱劉 燁