徐逸杰,薛博文,駱 宏,胡治國

(1.杭州師范大學(xué)附屬醫(yī)院 認(rèn)知與腦疾病研究中心,浙江 杭州 310015;2.浙江省認(rèn)知障礙評(píng)估技術(shù)研究重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室,浙江 杭州 311121)

近年來,學(xué)生厭學(xué)問題越來越嚴(yán)重。厭學(xué)是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種消極心理狀態(tài)和行為方式,是一個(gè)涵蓋認(rèn)知、情緒和行為等不同方面的連續(xù)發(fā)展譜系,包括學(xué)業(yè)倦怠、學(xué)?？謶?、學(xué)校缺勤、拒絕上學(xué)行為(school refusal behavior, SRB)等不同階段[1]。調(diào)查顯示,有46%的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣,33%的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)表現(xiàn)出明顯厭惡,對(duì)學(xué)習(xí)持有積極態(tài)度的僅占21%[2]。厭學(xué)不僅損害學(xué)生的個(gè)人成長,如影響學(xué)業(yè)成績、損害心理健康、造成軀體不適,而且對(duì)家庭、學(xué)校和社會(huì)都會(huì)帶來不利后果[2]。本文綜合國內(nèi)外相關(guān)研究,從厭學(xué)者自身、家庭、學(xué)校和社會(huì)這四個(gè)不同角度,介紹了厭學(xué)對(duì)健康的不良影響,以期加深對(duì)厭學(xué)危害性的認(rèn)識(shí),同時(shí)為厭學(xué)防治提供科學(xué)參考。

1 對(duì)厭學(xué)者自身健康的不良影響

1.1 對(duì)學(xué)業(yè)健康發(fā)展的不良影響 根據(jù)厭學(xué)的定義,不難發(fā)現(xiàn)各種程度的厭學(xué)及表現(xiàn)均指向?qū)W習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)過程或?qū)W習(xí)關(guān)聯(lián)事物,因此厭學(xué)不可避免地影響學(xué)習(xí)本身,包括學(xué)業(yè)投入(academic engagement)、學(xué)業(yè)成就(academic achievement)和學(xué)業(yè)表現(xiàn)(academic performance)等。

1.1.1 對(duì)學(xué)業(yè)投入的影響 學(xué)業(yè)投入涵蓋活力、專注和奉獻(xiàn)3個(gè)維度,是個(gè)體對(duì)學(xué)習(xí)積極、飽滿而又持續(xù)的情感和認(rèn)知狀態(tài),是學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)的重要表現(xiàn),也是衡量學(xué)業(yè)成就和學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要標(biāo)志[3]。厭學(xué)作為一種消極的學(xué)習(xí)狀態(tài),既可能因?qū)W業(yè)投入不足而產(chǎn)生,也可能對(duì)學(xué)業(yè)投入產(chǎn)生后續(xù)不良影響。事實(shí)上,研究也表明學(xué)業(yè)投入與輟學(xué)率呈負(fù)相關(guān),與學(xué)業(yè)成就呈正相關(guān),并且能顯著預(yù)測(cè)學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)[4]。

學(xué)者們研究了厭學(xué)對(duì)學(xué)業(yè)投入的影響。例如,Ghadampour等[5]不僅發(fā)現(xiàn)學(xué)業(yè)倦怠與學(xué)業(yè)投入呈顯著負(fù)相關(guān),還揭示了學(xué)業(yè)倦怠影響學(xué)業(yè)投入的內(nèi)在機(jī)制,即學(xué)業(yè)倦怠對(duì)學(xué)業(yè)投入的作用受學(xué)生內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和外部社會(huì)支持調(diào)節(jié)。Maroco等[6]通過收集跨國家和地區(qū)的4 061名大學(xué)生數(shù)據(jù),發(fā)現(xiàn)學(xué)業(yè)倦怠通過降低學(xué)業(yè)自我效能感來削減學(xué)生的學(xué)習(xí)活力,降低學(xué)生的學(xué)習(xí)專注度。相較于學(xué)業(yè)倦怠,逃學(xué)和問題性學(xué)校缺勤是較為嚴(yán)重的厭學(xué)狀態(tài),它們對(duì)學(xué)業(yè)投入的影響也值得關(guān)注。如Wilson等[7]的研究顯示,學(xué)校缺勤行為不利于學(xué)習(xí)的連續(xù)性,阻礙了學(xué)生進(jìn)一步的學(xué)業(yè)投入。

1.1.2 對(duì)學(xué)業(yè)表現(xiàn)與學(xué)業(yè)成就的影響 學(xué)業(yè)表現(xiàn)或成就指經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后,對(duì)技能或知識(shí)進(jìn)行主客觀評(píng)測(cè)所得到的成績。當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒,不論處于何種程度,均有可能破壞學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn),進(jìn)而影響短期的學(xué)業(yè)表現(xiàn)或長期的學(xué)業(yè)成就。Akbay等[8]以大學(xué)本科生為研究對(duì)象,建立了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)業(yè)倦怠、自我調(diào)節(jié)和生活滿意度對(duì)學(xué)業(yè)成就的回歸模型,發(fā)現(xiàn)學(xué)業(yè)倦怠是對(duì)學(xué)業(yè)成就的最強(qiáng)預(yù)測(cè)變量。Madigan和Curran[9]就學(xué)業(yè)倦怠與學(xué)業(yè)表現(xiàn)的關(guān)系進(jìn)行了一項(xiàng)Meta分析,結(jié)果證實(shí)總體學(xué)業(yè)倦怠水平和3個(gè)倦怠維度(情緒衰竭、去個(gè)性化、低個(gè)人成就感)均預(yù)示著較差的學(xué)業(yè)成績。

除學(xué)業(yè)倦怠以外,學(xué)校出勤也被認(rèn)為是學(xué)業(yè)表現(xiàn)的重要預(yù)測(cè)變量。Anderson和Romm[10]追蹤了854名美國公立學(xué)校學(xué)生,發(fā)現(xiàn)小學(xué)時(shí)期的曠課或低出勤率會(huì)導(dǎo)致之后較低的學(xué)業(yè)成就,且無性別和族群差異。Tobin[11]做了類似研究,他收集了某大都會(huì)區(qū)3年以來學(xué)生的考試成績,發(fā)現(xiàn)不利生活事件會(huì)通過低出勤率的中介作用導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)成績下降。一項(xiàng)質(zhì)性研究也顯示,學(xué)校缺勤破壞了學(xué)習(xí)的連續(xù)性,使學(xué)生無法順利地完成學(xué)業(yè)并取得預(yù)期的學(xué)業(yè)成就[7]。相比于以上的研究,Gottfried[12]則評(píng)估了學(xué)校缺勤的具體影響,發(fā)現(xiàn)長期缺勤會(huì)降低學(xué)生的數(shù)學(xué)和閱讀成績,甚至影響社會(huì)參與和社會(huì)情感發(fā)展。以上研究均得出了厭學(xué)影響學(xué)業(yè)成就或類似的結(jié)論,但究竟是厭學(xué)直接導(dǎo)致了較低的學(xué)業(yè)成就,還是作為中介變量間接影響學(xué)業(yè)表現(xiàn)尚不明確,還需進(jìn)一步研究加以考察。

1.1.3 厭學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)其他方面的影響 除了學(xué)業(yè)投入和學(xué)業(yè)成績外,厭學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)的其他方面也會(huì)產(chǎn)生影響。衰竭式的學(xué)習(xí)過程往往不利于學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn),會(huì)對(duì)學(xué)業(yè)生涯產(chǎn)生消極影響。Widlund等[13]的研究更顯示,學(xué)業(yè)倦怠會(huì)影響學(xué)生教育和職業(yè)抱負(fù),乃至于今后的生涯規(guī)劃和職業(yè)選擇。除此之外,厭學(xué)與諸如學(xué)習(xí)障礙、學(xué)業(yè)延遲滿足、學(xué)業(yè)彈性(academic buoyancy)等的關(guān)系也越來越受到重視。

1.2 對(duì)心理健康的不良影響

1.2.1 厭學(xué)與不良情緒 許多研究發(fā)現(xiàn)厭學(xué)對(duì)各類情緒障礙有重要的預(yù)測(cè)作用。Salmela-Aro等[14]通過縱向追蹤研究探討了學(xué)校倦怠與抑郁情緒的關(guān)系,他們追蹤了474名高中生3年的學(xué)校倦怠和抑郁癥狀,發(fā)現(xiàn)學(xué)校倦怠和抑郁癥狀都有一定的穩(wěn)定性,且兩者具有累積循環(huán)效應(yīng),學(xué)校倦怠對(duì)之后的抑郁癥狀有強(qiáng)烈預(yù)測(cè)作用。除了學(xué)校倦怠外,學(xué)業(yè)倦怠對(duì)情緒健康的影響也值得關(guān)注。如Garcia-Izquierdo等[15]發(fā)現(xiàn),學(xué)業(yè)倦怠與情緒衰竭有顯著的相互作用,且情緒衰竭是最重要的學(xué)業(yè)倦怠維度。

此外,厭學(xué)的行為表現(xiàn)也會(huì)導(dǎo)致許多不良的情緒后果。例如,SRB常常與焦慮、抑郁等青少年內(nèi)化問題聯(lián)系在一起,尋求就診的SRB學(xué)生伴有情緒障礙的比例較高,且具有低自尊心、低學(xué)業(yè)自我效能、高負(fù)性情緒、高學(xué)業(yè)失敗敏感性等特點(diǎn)[16]。Tomoda等[17]在對(duì)SRB青少年進(jìn)行治療時(shí)還發(fā)現(xiàn),有SRB問題的青少年有些伴有嚴(yán)重的反芻性思維,經(jīng)常陷入自責(zé)情緒。Gonzalvez等[18]在對(duì)1 842名西班牙青少年的學(xué)校缺勤狀況進(jìn)行調(diào)查時(shí)發(fā)現(xiàn),學(xué)校缺勤率較高的學(xué)生,比正常出勤學(xué)生表現(xiàn)出更多的社交焦慮問題。經(jīng)常缺勤的學(xué)生普遍信心不足,即便重返學(xué)校后也會(huì)表現(xiàn)出沮喪、易怒、心情低落等情緒問題[7]。包括青少年拒學(xué)、逃學(xué)等在內(nèi)的惡性厭學(xué)行為,甚至是導(dǎo)致成年后持續(xù)存在的分離焦慮癥的一個(gè)關(guān)鍵變量[7]。

1.2.2 厭學(xué)與消極心理特征 厭學(xué)還可能對(duì)學(xué)生健全人格的形成和發(fā)展產(chǎn)生影響,造成自我妨礙、自我效能感降低等問題,甚至阻礙積極人生觀的形成。例如,學(xué)業(yè)倦怠學(xué)生常常拒絕或回避來自他人的學(xué)業(yè)幫助,自我妨礙水平顯著高于一般學(xué)生,這種自我妨礙會(huì)進(jìn)一步影響學(xué)業(yè)表現(xiàn)與學(xué)業(yè)成就[19]。Jenaabadi等[20]在對(duì)高中生學(xué)業(yè)倦怠、學(xué)習(xí)壓力和學(xué)業(yè)自我效能感的關(guān)系研究中發(fā)現(xiàn),過重的學(xué)業(yè)壓力是產(chǎn)生學(xué)業(yè)倦怠的主因并加劇學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感降低。類似的,Asayesh 等[21]也發(fā)現(xiàn),有學(xué)業(yè)倦怠的護(hù)生不僅自我效能感較低,且對(duì)自己的職業(yè)未來抱有消極觀念。

此外,研究者們還發(fā)現(xiàn)一些核心人格要素在厭學(xué)發(fā)展進(jìn)程中起重要作用。如Rad 等[22]發(fā)現(xiàn),學(xué)業(yè)倦怠可以負(fù)向預(yù)測(cè)高中生主觀幸福感,同時(shí)心理資本(及其構(gòu)成要素)在學(xué)業(yè)倦怠對(duì)主觀幸福感的作用中起調(diào)節(jié)作用。Yu和Chae[23]調(diào)查了韓國醫(yī)學(xué)生心理健康狀況,發(fā)現(xiàn)良好的心理韌性可以緩沖學(xué)業(yè)倦怠對(duì)于心理健康的不利影響。這些研究提示我們,厭學(xué)可能會(huì)影響到學(xué)生的自我同一性,造成自我價(jià)值降低、自我認(rèn)同缺失。

1.2.3 厭學(xué)與行為問題 兒童青少年的各類厭學(xué)表現(xiàn)均與一定程度的行為問題有關(guān),其中逃學(xué)、學(xué)校缺勤、SRB等厭學(xué)現(xiàn)象所引發(fā)的行為問題最受關(guān)注。Mounteney 等[24]發(fā)現(xiàn),相比于非逃學(xué)者,逃學(xué)者報(bào)告了更高的酒精使用和暴飲暴食頻率。有問題性學(xué)校缺勤的學(xué)生常常違反學(xué)校紀(jì)律且缺乏安全感,有時(shí)會(huì)為了追求他人注意而做出一些偏激行為,打架斗毆的發(fā)生率也很高[7]。在因SRB而接受治療的學(xué)生中,適應(yīng)障礙、品行障礙、對(duì)立違抗障礙等外化行為問題頗受關(guān)注,這些學(xué)生往往預(yù)后較差,不能很好地融入學(xué)校與社會(huì)生活[25]。研究者們還發(fā)現(xiàn),學(xué)業(yè)倦怠也會(huì)引發(fā)行為問題,其中成癮問題最值得關(guān)注。如Jung和Kim[26]對(duì)韓國初中生學(xué)業(yè)壓力、學(xué)業(yè)倦怠和手機(jī)成癮狀況進(jìn)行的一項(xiàng)調(diào)查發(fā)現(xiàn),學(xué)業(yè)倦怠與學(xué)業(yè)壓力均能顯著正向預(yù)測(cè)手機(jī)成癮,且學(xué)業(yè)倦怠對(duì)手機(jī)成癮的預(yù)測(cè)最強(qiáng)。類似的研究也發(fā)現(xiàn)厭學(xué)與網(wǎng)絡(luò)成癮、煙草成癮等成癮行為有相互作用[27]。然而,各類厭學(xué)表現(xiàn)與行為問題究竟孰因孰果?目前似乎尚無定論,行為問題既是產(chǎn)生厭學(xué)的重要原因,也是厭學(xué)進(jìn)程加劇后的不良后果。

1.3 對(duì)生理健康的不良影響 研究者發(fā)現(xiàn)的厭學(xué)對(duì)生理健康的影響主要包括睡眠問題和飲食障礙。睡眠問題似乎是厭學(xué)兒童最普遍的生理主述。Tomoda等[28]對(duì)SRB兒童的生理健康狀況進(jìn)行了一系列研究,發(fā)現(xiàn)部分SRB兒童具有某些晝夜節(jié)律性睡眠障礙癥狀,主要是睡眠時(shí)相延遲綜合征(delayed sleepphase syndromem, DSPS)以及頭痛(非偏頭痛)。Bauducco等[29]對(duì)瑞典10—12年級(jí)的高中學(xué)生進(jìn)行為期1年的追蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn),有學(xué)校缺勤的青少年更容易出現(xiàn)睡眠問題。厭學(xué)兒童的睡眠問題常伴隨著精力減退,如SRB兒童除了有睡眠問題外還伴有全身疲勞,在一天中經(jīng)常無精打采,即使他們返回校園后也無法集中精力上課[29]。

除了睡眠問題,厭學(xué)兒童的飲食障礙則是另一個(gè)值得關(guān)注的話題。Kristanto等[30]使用修訂版三因素飲食問卷(TFEQ-18)調(diào)查了學(xué)業(yè)倦怠學(xué)生的飲食狀況,發(fā)現(xiàn)飲食失調(diào)在學(xué)業(yè)倦怠學(xué)生中較為普遍,且多為情緒性飲食。Tomoda等[17]則發(fā)現(xiàn),許多SRB青少年伴有腸胃不適,這似乎與他們的飲食問題有關(guān)。

在厭學(xué)發(fā)展進(jìn)程中,可能還伴隨著其他生理上的變化。如有學(xué)校缺勤問題的青少年通常伴有頭痛、胃痛、惡心嘔吐、疲勞、出汗、頭暈、腹部背部疼痛、心悸、腹瀉、呼吸急促,以及女性月經(jīng)失調(diào)等一系列的軀體癥狀[31]。在系列生理改變中,有些是厭學(xué)的直接后果,有些則是厭學(xué)的心理不良后果(如抑郁、焦慮等)所引起的生理改變。

2 厭學(xué)影響家庭健康

2.1 影響厭學(xué)者當(dāng)前家庭健康 從短期來看,厭學(xué)可能對(duì)厭學(xué)者的家庭健康構(gòu)成挑戰(zhàn)。以學(xué)業(yè)倦怠為例,學(xué)業(yè)倦怠多伴隨著低家庭資源,和無法從家庭成員處獲得足夠的支持,他們的家庭親密性較差,家庭成員感知壓力水平較高且彼此缺乏交流[32]。學(xué)生較差的學(xué)習(xí)體驗(yàn)也會(huì)增加父母的消極情緒,例如Wu等[32]發(fā)現(xiàn)學(xué)業(yè)倦怠與父母教育焦慮具有雙向因果關(guān)系,父母教育焦慮降低了孩子的學(xué)業(yè)成就感,而這又反過來提高了父母的消極情緒和養(yǎng)育倦怠。

相較于學(xué)業(yè)倦怠,問題性學(xué)校缺勤者的家庭健康更令人關(guān)注。Lagana[33]發(fā)現(xiàn),學(xué)?？謶职Y青少年的家庭成員間,由于溝通不暢,以及家庭角色和規(guī)則界定不清,導(dǎo)致缺乏相互理解。相較于對(duì)照組家庭,學(xué)校恐懼癥者的家庭經(jīng)常抑制負(fù)性情感,因而更加僵化,無法適應(yīng)環(huán)境變化[33]。研究還發(fā)現(xiàn),SRB與家庭互動(dòng)功能障礙(如家庭沖突、脫離、孤立)關(guān)系密切[34]。父母深受子女SRB所害,常經(jīng)歷更多的自責(zé)與痛苦,家庭沖突也由此發(fā)端或加劇[34]。

2.2 影響厭學(xué)者未來家庭健康 當(dāng)厭學(xué)者成年并有了自己的家庭后,學(xué)生時(shí)代的厭學(xué)問題可能會(huì)威脅到未來家庭。一項(xiàng)研究調(diào)查了1958年出生的英國人,發(fā)現(xiàn)逃學(xué)者結(jié)婚后更容易產(chǎn)生夫妻矛盾與婚姻破裂,其家庭收入也低于平均[35]。還有一項(xiàng)研究從1971年開始,追蹤了某美國公立中學(xué)的10和11年級(jí)學(xué)生,發(fā)現(xiàn)曠課者不僅更易輟學(xué),且成年后也更容易出現(xiàn)工作不穩(wěn)定、親子關(guān)系不和諧、婚姻破裂等問題[36]。也就是說,厭學(xué)可能存在累積循環(huán)效應(yīng),嚴(yán)重厭學(xué)問題不僅破壞當(dāng)下家庭動(dòng)力,也可能影響成年后的家庭健康。

3 厭學(xué)影響學(xué)校成員身心健康

教師和其他同學(xué)是各類厭學(xué)問題的間接受害者。學(xué)業(yè)倦怠作為常見的厭學(xué)表現(xiàn),與教師因素密切相關(guān)。低教師支持、不良師生關(guān)系等負(fù)面教師因素會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和在校歸屬感,造成高學(xué)業(yè)倦怠。同時(shí),學(xué)業(yè)倦怠表現(xiàn)出的衰竭式學(xué)習(xí)過程又會(huì)增加教師的焦慮,降低教師職業(yè)成就感,阻礙師生良性互動(dòng),造成雙方情感與生理耗竭,形成倦怠的惡性循環(huán)[37]。當(dāng)厭學(xué)上升到逃學(xué),教師將面臨更嚴(yán)峻的挑戰(zhàn),他們的注意力會(huì)聚焦到逃學(xué)者,并花費(fèi)更多時(shí)間來幫助逃學(xué)學(xué)生,壓力也進(jìn)一步增加[7]。

除教師外,其他同學(xué)也是厭學(xué)的潛在受害者。研究發(fā)現(xiàn),問題性學(xué)校缺勤具有流行性,有的同學(xué)會(huì)認(rèn)為逃學(xué)很有魅力、很酷,并加以模仿[38]。厭學(xué)也被證實(shí)與校園欺凌有關(guān),如Cardwell等[39]的研究發(fā)現(xiàn),平均缺課率高的班級(jí)報(bào)告了更多的欺凌事件,且以言語欺凌和關(guān)系欺凌為主。學(xué)校拒絕也與人際壓力增高和安全感缺失有關(guān),這反過來會(huì)惡化學(xué)生間的社交關(guān)系,提高校園欺凌發(fā)生率,不利于學(xué)生的身心健康[39]。

4 厭學(xué)的不良社會(huì)后果

厭學(xué)還會(huì)產(chǎn)生一系列社會(huì)問題,包括高失業(yè)率、犯罪等。研究表明,學(xué)生時(shí)期低學(xué)業(yè)卷入水平的群體,不僅會(huì)獲得較差的教育產(chǎn)出,且成年后的平均薪資較低,也更可能經(jīng)歷失業(yè)[40]。一項(xiàng)實(shí)證研究發(fā)現(xiàn),對(duì)于同樣低社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位的年輕人,低逃學(xué)率組的失業(yè)率為18.2%,而高逃學(xué)率組的失業(yè)率高達(dá)64.3%[41]。除了失業(yè)外,嚴(yán)重的厭學(xué)行為也被發(fā)現(xiàn)與青少年犯罪相關(guān)。例如,逃學(xué)的學(xué)生更可能卷入毒品和酒精使用,以及暴力違法活動(dòng)[42]。研究還發(fā)現(xiàn),逃學(xué)者不僅比非逃學(xué)者更容易犯罪,而且更容易重復(fù)犯同樣的罪[36]。以巴西貧困地區(qū)為例,較差的基礎(chǔ)教育質(zhì)量,尤其是學(xué)齡兒童低入學(xué)率和高輟學(xué)率,反映在了社會(huì)失業(yè)率和犯罪率上,增加了社會(huì)治理成本,滋生大量社會(huì)不穩(wěn)定因素[43]。

為了厘清學(xué)生時(shí)代問題性學(xué)校出勤對(duì)成年后的影響,Zhang等[44]分析了從1981—1988年之間出生的有多次犯罪記錄的成年人數(shù)據(jù),結(jié)果顯示,這些人在青少年階段就有多次逃學(xué)記錄,輟學(xué)者所占的比重也相對(duì)較高。Tai和Ah[45]總結(jié)了逃學(xué)帶來的社會(huì)危害,發(fā)現(xiàn)逃學(xué)不僅意味著不去上學(xué),更代表著包括藥物濫用、酗酒、幫派斗爭、偷盜搶劫等在內(nèi)的一系列反社會(huì)活動(dòng)。不僅如此,逃學(xué)的青少年還伴有更多的交通工具使用,其道路交通傷害和醫(yī)療事件發(fā)生頻率也高于正常學(xué)校出勤學(xué)生[45]。

5 小結(jié)與展望

綜合國外學(xué)者對(duì)厭學(xué)相關(guān)后果的研究,可以發(fā)現(xiàn)厭學(xué)對(duì)健康的影響是多方面的,包括了厭學(xué)者本身、厭學(xué)者家庭、學(xué)校和社會(huì)等多個(gè)系統(tǒng)。厭學(xué)涉及到知情意行的多個(gè)層次,學(xué)生處于厭學(xué)的不同階段,對(duì)不同系統(tǒng)的影響也不同:當(dāng)厭學(xué)程度較輕時(shí),如學(xué)業(yè)倦怠、學(xué)?？謶值?往往直接損害厭學(xué)者本身的身心健康,對(duì)其學(xué)業(yè)成就和學(xué)校表現(xiàn)也會(huì)造成不利影響;當(dāng)厭學(xué)表現(xiàn)趨于外顯、程度加深時(shí),特別是當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)出缺勤、逃學(xué)、拒絕上學(xué)等行為時(shí),則不僅對(duì)學(xué)生自身的身心健康和發(fā)展產(chǎn)生不利影響,也會(huì)對(duì)家庭和社會(huì)的健康發(fā)展造成嚴(yán)重后果。

未來的研究,應(yīng)該繼續(xù)深入探討厭學(xué)對(duì)個(gè)體、家庭、學(xué)校和社會(huì)的影響,以便更加全面深入了解厭學(xué)的本質(zhì)及其危害性,這有利于進(jìn)一步喚起全社會(huì)對(duì)厭學(xué)的關(guān)注。同時(shí),要考察厭學(xué)在個(gè)體、家庭、學(xué)校和社會(huì)等方面不利后果之間的交互作用,如厭學(xué)導(dǎo)致的學(xué)生情緒問題會(huì)導(dǎo)致家庭沖突,而家庭沖突又會(huì)進(jìn)一步加重學(xué)生的厭學(xué)問題。此外,未來研究需要考察厭學(xué)的消極健康后果與厭學(xué)個(gè)體共患病之間的關(guān)系。厭學(xué)學(xué)生往往伴有一些其他障礙,如睡眠問題、飲食障礙、心境障礙、物質(zhì)成癮、對(duì)立違抗障礙、自閉等行為問題和神經(jīng)精神障礙[26,29]。事實(shí)上,很少有單純的厭學(xué)問題,絕大多數(shù)嚴(yán)重的厭學(xué)類型(如SRB)都與這些共患病密切相關(guān),有些甚至是這些共患病直接導(dǎo)致的。因此,厭學(xué)問題究竟在多大程度上是由這些共患病導(dǎo)致的,這些共患病對(duì)厭學(xué)及其不良后果有何影響,是值得進(jìn)一步深入研究的課題。