林平祥

摘 要：在教育改革背景下，越來越多的教師開始認識到單元整體教學的重要性和必要性，并且也開始在教學中落實這一教學方法。為了取得理想的教學效果，教師需準確把握單元教學的優(yōu)勢，系統(tǒng)整合單元內的知識，制訂明確的單元教學目標，設計單元整合導學案，利用思維導圖、單元習題等夯實學生的知識基礎，幫助學生構建出更加系統(tǒng)、完善的知識體系，實現其學習能力和數學素養(yǎng)的提升。

關鍵詞：小學數學；單元整合；知識體系

【中圖分類號】G623.5? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】2097-2539（2023）16-0177-03

傳統(tǒng)數學教學存在不足之處，不利于學生學習興趣的維持和學習能力的提高。對此，教師必須全面分析和研究教材內容，準確把握學生真實的學習情況，并由此入手融合多種教學方法，充分發(fā)揮單元整合的積極作用，打造出高效率、高品質的數學課堂，保證學生順利內化所學知識。

1.小學數學單元整合教學的優(yōu)勢

（1）提高整合意識與能力

單元整體教學能實現教師和學生整合能力、整合意識的提高。首先，單元整合能夠將有關聯(lián)的知識點串聯(lián)起來。單元整合突破了傳統(tǒng)教學模式的限制，能夠借助整體教學的意識突出教學內容中的重點與核心，并由此入手進行層次性、遞進性、循環(huán)性地教授知識，讓學生能發(fā)現知識點之間的關聯(lián)，構建出更加系統(tǒng)和完善的知識體系。其次，單元整合能夠幫助學生整合認知。在小學階段，學生的認知發(fā)展處于動態(tài)化、開放性的階段，單元整合能夠讓學生從認知規(guī)律上進行提高和發(fā)展。最后，單元整合教學能夠鍛煉學生的思維能力。在數學教學中，單元整合教學能夠讓學生系統(tǒng)分析和研究數學知識，認真思考知識點之間的關聯(lián)，進而實現思維能力和分析能力的提高。

（2）提高復習和鞏固的效率

單元整合教學能夠幫助學生構建出更加系統(tǒng)和完善的知識體系，逐步夯實其知識基礎，還能使其在后續(xù)更好地進行復習。受到認知能力、思維能力的影響，小學生在面對復雜數學知識時容易遇到各種問題，難以順利掌握和學習，也難以靈活運用所學知識解決問題。而在單元整合教學模式下，教師會融合使用多種不同的教學方法，如思維導圖、小組合作、生活化教學等，能夠讓學生順利消化和掌握數學知識。無論是在日后進行復習，還是在課后自主復習過程中，學生都能利用課堂中構建的單元知識體系進行有效復習和鞏固，為日后學習做好準備。

2.小學數學單元整合教學的應用方法

（1）系統(tǒng)整合單元內的知識點

在教育改革背景下，小學數學教材正在不斷優(yōu)化和完善中，能夠讓學生在學習過程中提高核心素養(yǎng)。在進行單元整合前，教師需要系統(tǒng)分析和解讀教材內容，全面探究知識點之間的關聯(lián)，同時需從系統(tǒng)角度進行把握，根據知識點的互動性、關聯(lián)性等開展教學活動，讓學生能在單元整合模式下順利消化數學知識，掌握更多正確的學習方法。

例如，在教學“大數的認識”時，學生之前已經學習和了解了萬以內的數，是在此基礎上學習新知識。數學教材在安排該部分的內容時，融合了多種不同的知識，包括求近似數、比大小、十進制計數法、計算工具、億以內數的讀寫、數學產生、改寫等。同時，為了弱化知識的理解難度，提高學生的學習效率，教材內容還對知識點進行分段，讓學生能先學習億以內的數，再學習億以上的數，使學生能利用緩沖式的學習方式積累知識。但在具體的教學中，當教師講解完億以內的數后，學生就會產生充足的學習欲望，想要了解億以上的數。如果教師完全按照教材中的內容進行教學，將會影響到學生學習的連續(xù)性，也會在一定程度弱化學生的學習興趣。對此，教師需要重新整合單元內的數學知識，先為學生講解十進制計數法、大數讀寫法，之后再講解大數的比較、改寫以及求近似數。通過系統(tǒng)整合單元內的教學內容，教師可幫助學生順利理清單元內知識點的關聯(lián)，并構建出更加系統(tǒng)和完善的知識體系。

（2）系統(tǒng)設定單元教學目標

在單元整合教學過程中，教學目標是至關重要的指引，不僅是數學教學的重要開始，還是教育的重要歸宿。因此，為了提升單元整合教學的效果，教師不僅要系統(tǒng)整合單元內的知識點，還要制訂科學合理的教學目標，明確學生的學習方向，讓學生能更好地積累和掌握知識。

例如，在教學“因數和倍數”時，教師需要將提升學生核心素養(yǎng)作為教學前提，確定好相應的教學目標。第一，知識與技能：探究和掌握倍數、因數的概念，掌握科學合理的學習方法。利用舉例的方式，找到倍數和因數。第二，過程與方法：借助直觀圖的方式，引導學生細致觀察和分析乘法算式，使學生能夠從算式的角度入手理解和掌握倍數、因數的概念。第三，情感態(tài)度與價值觀：分析倍數和因數的意義，準確把握二者的關系，從多角度感知數學文化，全方位感受數學學科的獨特魅力。在確定好教學目標后，教師就需由此入手開展單元正教學活動，明確學生的學習方向，使學生能順利消化和掌握基礎知識。

又如，在教學“認識時間”的內容時，教學目標就是讓學生借助鐘面認識“分”，學會“五分五分地數”，準確把握時、分的概念，形成一定的推理能力。這些教學目標存在遞進關系，可讓學生更好地理解和掌握數學知識。該單元的總結目標就是讓學生學會準確判斷時鐘上的時間，能在不同的事件中準確把握對應的時間點，從而實現巧用所學知識、鞏固知識基礎的教學目的。在目標的引導下，教師需帶領學生認真觀察鐘表的鐘面，展示不同類型的填空題，要求學生思考表面上一共有多少個小格和大格。在學生分享各自觀點和想法的過程中，教師可利用多媒體技術播放相關的動畫視頻，快速激發(fā)學生的學習熱情，使學生能順利理解和掌握時間的概念，可以準確描述具體的時間點。同時，教師還可展示各種事件的時間圖，讓學生準確闡述到校、上學、出門、起床、吃飯、睡覺等事件的時間點。在此過程中，教師不僅要重視數學知識的講解，還要滲透德育，讓學生能養(yǎng)成良好的生活習慣和正確的作息習慣。通過明確的教學目標，教師可讓學生有針對性地學習和掌握知識，實現其學習效率的提高。

（3）設計和制定單元整合導學案

導學案指的是教師為學生提供的各種學習資料。學生可以根據導學案中的內容有針對性地閱讀教材內容，根據自己的理解進行填寫，由此順利解讀和掌握數學知識。在當前教育改革背景下，教師在課堂中不僅要重視基礎知識的講解，還要鍛煉學生的自主學習能力，使其能自行探究、學習和掌握數學知識，認識數學知識的價值和魅力。在單元整合教學中，教師就需認真分析教學內容，并由此入手精心設計導學案，要求學生在閱讀教材的過程中填寫導學案。這一方法能夠讓學生有針對性地學習數學知識，還能使其發(fā)現自己的問題和薄弱之處，這樣學生也能在課堂中緊隨教師的教學步伐，真正實現高效學習。

例如，在教學“圖形的運動（三）”時，教師需在單元整合過程中重視學生自主學習能力的提高，精心設計導學案。首先，教師需要在導學案中加入學習重點、學習目標、學習策略等方面的內容，將導學案打造成學生自主學習過程中的重要導向。其次，根據學生的學習過程中，教師需要在導學案中加入合作探究、自主學習等模塊，同時要進行細致的劃分和調整，讓學生能學會利用多種不同的方式自主分析學習內容。比如，在自主學習模塊中，教師可加入自主檢測、自主學習提綱等方面的內容，逐步鍛煉學生的自主學習能力，使其能順利完成圖形運動的分析。在合作探究中，教師需要介紹小組合作的技巧，讓各小組的學生都能集中參與到圖形運動的探究和分析中，使其在集體智慧中構建出系統(tǒng)的知識體系。通過制訂導學案，不僅能夠讓學生自行分析和探究數學知識，實現學生自主學習能力的提高，還能使學生準確把握學習的節(jié)奏，為單元整體學習效率的提高做好充足準備。

（4）精心設計單元整合的思維導圖

在日常教學中，教師會圍繞著知識點進行逐個講解。但部分學生完成所有知識的學習后，難以在腦海中構建出系統(tǒng)的知識體系，所學知識呈現出散亂性和無序性。如果學生未能盡快整理和調整所學知識，將會導致其學習始終處于表面，難以準確把握知識點之間的關聯(lián)，難以靈活運用所學知識，在日后也經常會出現知識點混淆的情況。為了讓學生能構建出完善的知識體系，教師必須從綜合代價角度入手，將單元內容借助思維導圖的方式呈現出來，幫助學生構建出相應的數學模型。

例如，在教學“分數的意義和性質”時， 教師需在單元整合過程中發(fā)揮思維導圖的優(yōu)勢和作用，帶領學生將原本無序、零散的知識進行系統(tǒng)整合。首先，教師需要將思維導圖中的核心詞確定為“分數的意義和性質”，再由此延伸出多個不同的分支，如假分數、真分數、約分、分數的意義等。其次，教師需根據思維導圖中的每個分支，帶領學生進行細致的劃分和優(yōu)化，使學生能從整體角度出發(fā)構建出更加系統(tǒng)和完善的知識體系。為了進一步發(fā)揮思維導圖的優(yōu)勢，教師可以在課前預習環(huán)節(jié)中加入思維導圖，要求學生根據思維導圖的內容分析教材內容，再根據教材中的內容進行思維導圖的拓展和延伸。在課堂教學過程中，教師可以先在多媒體屏幕上展示思維導圖，在講解知識的過程中與學生一起填充思維導圖，同時也可鼓勵學生發(fā)揮自己的聰明才智，優(yōu)化思維導圖的樣式、內容等。在所有學生都完成思維導圖的繪制后，教師可將學生分為若干小組，要求學生分享繪制的方法、經驗、技巧等，再次優(yōu)化思維導圖的內容。最后，教師可與學生一起評選出最優(yōu)秀的思維導圖，并展示出來。思維導圖能夠在提高學生知識整理能力方面發(fā)揮良好推動作用，因此，教師需圍繞著單元內容設計不同類型的思維導圖，引導學生從關鍵詞入手串聯(lián)知識點，系統(tǒng)整合每個單元的知識。

（5）整合課時內容優(yōu)化學習路徑

數學教材通常都是以單元板塊的方式將數學知識串聯(lián)起來，這樣的編寫方式能夠讓教材內容更具有邏輯性，更加清晰明了。但也存在非常明顯的問題，即人為割裂學習主題。在開展單元整合教學時，教師應重視知識的梳理，帶領學生全方位探究知識的來龍去脈，使其能分析學習起點，順利理清教材編排的整個推進順序。教師應當認真分析和解讀教材內容，思考是否應當調整教材內容的順序，教材內容的編排是否利于學生的整體認知。

例如，在教學“角的初步認識”時，在學習該單元內容前學生已經了解常見的平面圖形，如正方形、長方形和三角形，也了解了一些線段知識。在教材中，一共安排了四個課時任務，分別是認識角和畫角、認識銳角和鈍角、認識直角和畫直角、利用三角尺拼角。這樣的課時安排存在一些不足之處：第一，利用小步推進的方式，難以幫助學生從整體認知知識，課時的安排缺少系統(tǒng)性和結構性。在學生初步了解角后，就會分別學習銳角、直角、鈍角的知識以及畫法，但難以構建出各種角的橫向結構，也就難以形成整體認知。第二，學習過程存在重復性，難以激活學生的探究欲望。在前三節(jié)的課時中，學生都要經歷固定的過程，即“找角——認識角——畫角”。雖然這一過程可夯實學生的知識基礎，但重復的學習過程將會影響到學生學習興趣的維持。通過分析教學內容以及學生的學習情況，教師可將本單元整合成兩節(jié)課：第一課時，將認識各種角以及畫法整合為一節(jié)課。首先，引導學生在認識角后，利用現有工具繪制出各種各樣的角，借助直角準確判斷銳角和鈍角。其次，在學生充分了解角后，引導其利用不同的正方形、長方形、三角形等，構建出更具有系統(tǒng)性和結構化的學習材料，教師可趁機將三類角的區(qū)別、認知等融入其中。第二課時，設置主題活動課“三轉三角尺”。教師可開展拼角活動和變角游戲，讓學生在動手操作的過程中系統(tǒng)掌握所學知識，初步感知和體驗角的動態(tài)定義，準確把握銳角、直角和鈍角的關系，以此通過單元整合教學讓學生更好地積累知識。

3.結語

在新課改背景下，教師需要從提高學生核心素養(yǎng)的角度入手，全面分析和研究教學內容，準確把握學生的學習情況、知識基礎等，靈活運用單元整合的教學手段。具體來說，教師需系統(tǒng)整理單元內容、制訂教學目標、思維導圖、導學案等，同時要提供與單元知識相關的習題，逐步鍛煉學生的自主學習能力，使其發(fā)現知識點之間的關聯(lián)，構建完善的知識體系。

參考文獻

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