石星月

摘要：2021年7月，教育部出臺“雙減”政策，指向義務(wù)教育階段。在“雙減”背景下，“提質(zhì)減負(fù)”顯得尤為重要?！笆е晾?，謬以千里”告訴我們：細(xì)節(jié)決定成敗。無論做人做事都要注重細(xì)節(jié)，從小事做起?！疤豳|(zhì)減負(fù)”下的課堂，更要注重教學(xué)中的細(xì)節(jié)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。預(yù)設(shè)細(xì)節(jié)要深思熟慮；捕捉細(xì)節(jié)，才能點石成金；打磨細(xì)節(jié)，更加完美極致；強(qiáng)調(diào)細(xì)節(jié)，聚焦作業(yè)，扎實推進(jìn)教學(xué)；反思細(xì)節(jié)，一定要沉淀積累，努力做到——減學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，不減教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策? 小學(xué)數(shù)學(xué)? 高效課堂

“細(xì)節(jié)決定成敗”，教學(xué)也不例外。課堂教學(xué)是由一系列教學(xué)環(huán)節(jié)構(gòu)成的，教學(xué)環(huán)節(jié)又是由一個個教學(xué)細(xì)節(jié)組成的。“雙減”政策下的課堂教學(xué)更要精彩、高效，而精彩、高效的課堂是被一個個教學(xué)細(xì)節(jié)點亮的。為了減輕學(xué)生的課后作業(yè)負(fù)擔(dān)，使之更高效地完成教學(xué)任務(wù)，每位教師都需要潛心鉆研教材，充分分析學(xué)情，認(rèn)真?zhèn)湔n。只有深切關(guān)注、仔細(xì)捕捉、機(jī)智處理、精雕細(xì)琢、反思總結(jié)教學(xué)細(xì)節(jié)，才能讓課堂教學(xué)順暢、精彩、高效、靈動。做到四十分鐘精講精練，向課堂要質(zhì)量，才能真正達(dá)到“減課業(yè)負(fù)擔(dān)，不減教學(xué)質(zhì)量”的效果。

一、預(yù)設(shè)細(xì)節(jié)，順勢引導(dǎo)，讓“雙減”下的課堂教學(xué)更順暢

“巧婦難為無米之炊”，要想上好課，必須備好課。備好課可以增強(qiáng)教學(xué)的計劃性和針對性，更好地解決重點、突破難點，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)和效果。教師精心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，應(yīng)該注重考慮教學(xué)目標(biāo)的確立、學(xué)生學(xué)情的分析、重難點的突破、教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接、教學(xué)方法的選擇、師生互動的設(shè)置等大方面。如果教師對教學(xué)中的細(xì)節(jié)關(guān)注不夠、考慮不周，那么遇到突發(fā)情況就會茫然無措、無所適從，讓整個課堂留下遺憾。如果教師在課前精心考慮細(xì)節(jié)，預(yù)想課堂上可能會出現(xiàn)的各種情況，那么在課堂中就能運用教育機(jī)智進(jìn)行迅速、得當(dāng)、完美的處理，使之成為課堂中的亮點。教學(xué)中的細(xì)節(jié)被我們逐一點亮，就能達(dá)到“點點亮光，照亮課堂”的效果。

教師對細(xì)節(jié)的預(yù)設(shè)和把控，除了需要熟悉教材外，還要充分地了解和分析學(xué)情，根據(jù)學(xué)生的心理結(jié)構(gòu)、認(rèn)知特點，遵循他們的思維特點，用學(xué)生的眼光來思考教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生在理解過程中，可能會出現(xiàn)哪些偏差？在探索的過程中，可能會遇到哪些問題？我們都要了然于胸。當(dāng)教育契機(jī)出現(xiàn)時，抓住教學(xué)細(xì)節(jié)，巧設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生共同探索，深入思考，最終找到滿意的答案，取得理想的教學(xué)效果。

例如，在二年級上冊“購物——買文具”一課中有以下題目：淘氣到商店去買文具，一盒彩色鉛筆花了3元8角，一個筆記本花了2元6角，計算一下淘氣一共花了多少錢買文具。

備課時筆者聯(lián)系學(xué)生已有的知識，想到有的學(xué)生在計算時可能會出現(xiàn)這種情況：元與元相加，角與角相加，直接得出5元14角的答案。實際生活中，如果讓學(xué)生拿著人民幣去付款，有可能會付1張五元的和14張一角的紙幣，但5元14角這種表述是不正確的，要對學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)。

課堂上解決這個問題時，大部分學(xué)生都明白是6元4角，小明同學(xué)就提出了他的疑問：為什么不能說成5元14角呢？他說他和媽媽去超市買東西時就見媽媽付過1張十元的紙幣和13個一元硬幣，這不是一樣的嗎？

因為備課時筆者已經(jīng)考慮到這個細(xì)節(jié)，所以課堂上筆者胸有成竹，抓住時機(jī)，迅速地把這個問題拋給學(xué)生：

同學(xué)們，5元14角等于6元4角，答案是寫成5元14角，還是6元4角呢？

學(xué)生回答應(yīng)該寫成6元4角，筆者又問大家為什么，有的同學(xué)回答是約定俗成，有的同學(xué)回答這樣付錢會更方便，淘氣只要付給商店1張五元、1張一元、4張一角的紙幣就行了，而5元14角要付1張五元、14張一角的紙幣，這樣太麻煩了。

筆者看時機(jī)成熟了，就接著問大家：“你們喜歡簡單做事還是復(fù)雜做事呢？”大家齊聲回答：“簡單?！惫P者趁機(jī)告訴學(xué)生，角滿十要進(jìn)一，要換算成元。14角要化成1元4角，加上5元，一共是6元4角。

預(yù)設(shè)細(xì)節(jié)，教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時盡可能多地做出各種考慮、窮盡各種可能，教師才能輕松地駕馭課堂，臨危不亂、順勢引導(dǎo)，讓課堂教學(xué)順暢有效。

二、捕捉細(xì)節(jié)，生成轉(zhuǎn)化，讓“雙減”下的課堂教學(xué)更精彩

新型課堂倡導(dǎo)在充分預(yù)設(shè)的情境下師生自由、平等地交流和對話。學(xué)生是具有鮮明個性的個體，在情感的交融、思維的碰撞下，動態(tài)的生成讓課堂精彩靈動。一些無法預(yù)設(shè)的生成，可能是以“激烈爭辯”的形式呈現(xiàn)，但更多的是以學(xué)生的一個眼神、一個動作、一個思維的頓悟等微小的細(xì)節(jié)呈現(xiàn)。這些教學(xué)細(xì)節(jié)如露尖的嫩芽，細(xì)微嬌弱，需要百般呵護(hù)；又如草尖上的朝露，極易滑落和消失，需要及時采擷。教師要練就一雙慧眼，善于及時捕捉、巧妙轉(zhuǎn)化、順勢引導(dǎo)，使課堂教學(xué)得到延伸和升華。

在二年級上冊“認(rèn)識長度單位”一課的教學(xué)中，為了加深學(xué)生對長度的直觀印象，筆者讓學(xué)生在紙上畫出5厘米的線段，大家都在紙上認(rèn)真地畫著，可康同學(xué)左顧右盼、抓耳撓腮，很是著急。筆者走到他身旁，看到他緊握著一把折斷了的沒有“0”刻度的尺子。于是問他：“你能在這把尺子上用鉛筆標(biāo)出5厘米的距離嗎？”我看到他在10厘米的位置做了一個記號，又向下數(shù)了5大格，在15厘米處又做了一個記號，然后抬起頭看著筆者，筆者接著告訴他：“試一下能不能把你在尺子上標(biāo)的長度畫在本子上。”康同學(xué)認(rèn)真地把尺子上對應(yīng)的長度畫在了本子上。

量取相同長度的線段，不僅可以從0刻度算起，也可以有很多的起點，數(shù)出5大格就可以了，這是多么精彩的生成！

為了讓更多的同學(xué)掌握這種方法，筆者抓住機(jī)會，拋出問題：

同學(xué)們，請你說一說自己是從幾刻度開始畫的，到幾刻度為止。

接著讓康同學(xué)上講臺演示他的畫法。

本來這種畫線段的方法是在后面拓展時要學(xué)習(xí)的知識點，一個小小的意外，抓住它，因勢利導(dǎo)，就能使課堂教學(xué)在常規(guī)中尋找突破、在平淡中獲得精彩。

三、雕琢細(xì)節(jié)，打磨突破，讓“雙減”下的課堂教學(xué)更高效

“玉不琢，不成器”，雕琢教學(xué)細(xì)節(jié)，需要我們用新的理念、新的思路，去反思過去在細(xì)節(jié)處理上的習(xí)慣性錯誤，無效的細(xì)節(jié)要改動，成功的細(xì)節(jié)再突破，完善教學(xué)細(xì)節(jié)，讓課堂教學(xué)精彩生成。高效的課堂教學(xué)，使學(xué)生在課堂上收獲滿滿，養(yǎng)成舉一反三的良好思維習(xí)慣，極大地減輕了學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，緩解課外培訓(xùn)的壓力。

在分組教學(xué)中，教師習(xí)慣于把全班同學(xué)分成幾組，幾張桌子往中間一拼，學(xué)生圍在一起先展開激烈的討論，最后得出教師想要的結(jié)論。這種分組教學(xué)如果沒有提前做好準(zhǔn)備，雖然課堂上看起來熱鬧非凡，但會流于形式，實際教學(xué)效果并不理想。

筆者在教學(xué)探索與發(fā)現(xiàn)之“三角形邊的關(guān)系”一課的教學(xué)中運用了分組教學(xué)。通過對每位孩子的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析，把全班同學(xué)分成8個小組，明確組長和組員的任務(wù)，分別探索了三組小棒是否能搭成三角形的過程，從而得出結(jié)論：“三角形任意兩邊之和大于第三邊”。取得令人滿意的效果。

在分組中，不僅要把握住細(xì)節(jié)，根據(jù)教學(xué)任務(wù)和學(xué)生的心理結(jié)構(gòu)、認(rèn)知特點，恰當(dāng)分組，還要考慮把不同性格、特長的學(xué)生分在一組，引導(dǎo)學(xué)生集思廣益、分工協(xié)作、互相配合，有效完成活動任務(wù)。在上課前，教師就要做好準(zhǔn)備工作，活動開始前要明確小組負(fù)責(zé)人和成員的分工，讓分組活動有領(lǐng)導(dǎo)、有計劃、有分工，同學(xué)們團(tuán)結(jié)協(xié)作，出色地完成活動任務(wù)。在這個過程中，每個學(xué)生的知識水平、計算能力和數(shù)學(xué)思維都能獲得不同程度的提高。

教學(xué)細(xì)節(jié)是教學(xué)行為中最小的單位，是教學(xué)過程中最小的片段。但是，細(xì)節(jié)雖小，卻能反映出教師的教學(xué)水平，折射出教師的教育智慧。只有對教育執(zhí)著且忠誠的教師才能沉下心來，潛心打磨教學(xué)細(xì)節(jié)，持之以恒追求完美，使課堂教學(xué)精彩紛呈，真正做到“減負(fù)而提質(zhì)、減壓而提效”。

四、強(qiáng)調(diào)細(xì)節(jié)，聚焦作業(yè)，讓“雙減”下的課堂教學(xué)更扎實

作業(yè)作為課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充和延伸，是提高課堂教學(xué)效果最直接、有效的途徑。如果說教師在教學(xué)過程中預(yù)設(shè)細(xì)節(jié)、捕捉細(xì)節(jié)、雕琢細(xì)節(jié)是一堂課成功的必要條件，聚焦作業(yè)、強(qiáng)調(diào)細(xì)節(jié)則是課堂高效的有力保障。

教師應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生之間的個體差異有針對性地設(shè)計分層作業(yè)，打破傳統(tǒng)的所有學(xué)生作業(yè)都相同的窘迫局面，讓“雙減”真正在一線課堂中落地生根。教師可針對學(xué)生的學(xué)習(xí)水平及學(xué)習(xí)能力的不同，將作業(yè)分為基礎(chǔ)性作業(yè)、拓展性作業(yè)、創(chuàng)新性作業(yè)?；A(chǔ)性作業(yè)是所有學(xué)生都要完成的作業(yè)，作業(yè)內(nèi)容以課程標(biāo)準(zhǔn)中必須掌握的基本概念、基本知識為主；拓展性作業(yè)主要面對中等以上水平的學(xué)生，重點考查學(xué)生靈活運用所學(xué)知識的能力；創(chuàng)新性作業(yè)主要針對思維能力強(qiáng)、有強(qiáng)烈自我挑戰(zhàn)意愿的優(yōu)秀學(xué)生。讓每個學(xué)生清楚自己定位的同時，選擇更適合自己的作業(yè)形式，在滿足學(xué)生基本學(xué)習(xí)需要的同時讓學(xué)生的能力最大限度地發(fā)揮出來，提升學(xué)生素養(yǎng)。

教師還需要豐富作業(yè)的類型，以免學(xué)生對作業(yè)失去興趣，不利于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。教師可根據(jù)課時內(nèi)容的特點，設(shè)計不同類型的作業(yè)，如教師在進(jìn)行單元復(fù)習(xí)時可讓學(xué)生嘗試?yán)L制思維導(dǎo)圖或制作手抄報，在此過程中對單元知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行再次梳理，讓看似關(guān)系不大的課時之間、新舊知識之間建立更深層次的聯(lián)系，更利于學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)。

簡言之，教師需將課時目標(biāo)進(jìn)一步細(xì)化，落實到布置的作業(yè)中。讓每一道題都對應(yīng)教學(xué)過程中的細(xì)節(jié)，為高效課堂服務(wù)，只有這樣才能在減量的前提下提質(zhì)，使“雙減”下的小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂建設(shè)推進(jìn)得更加扎實。

五、反思細(xì)節(jié)，沉淀積累，讓“雙減”下的課堂教學(xué)更優(yōu)化

教學(xué)細(xì)節(jié)反思，是指教師以自己在教學(xué)活動中對細(xì)節(jié)的把握和處理為思考對象，對教學(xué)細(xì)節(jié)做出的教學(xué)行為、決策以及由此產(chǎn)生的效果進(jìn)行審視和分析的活動。反思細(xì)節(jié)無論是對教師自身教學(xué)能力的提升，還是對課堂教學(xué)效果的提高，都有良好的促進(jìn)作用。

對于在教學(xué)中不可預(yù)設(shè)生成的教學(xué)細(xì)節(jié)，教師結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗和教育機(jī)智進(jìn)行合理的處理，取得了不錯的教學(xué)效果，但處理的方法和手段是否是最優(yōu)化的呢？在課下，我們要進(jìn)行全面、深入、冷靜的思考和總結(jié)，重新審視和探究教學(xué)全過程，使缺點和不足得到修正和完善，使優(yōu)秀完美之處得到延伸。

在一次數(shù)學(xué)公開課中，在練習(xí)鞏固環(huán)節(jié)，筆者出了一道加減法計算題讓學(xué)生到黑板上演算，當(dāng)時筆者忽略了低年級的學(xué)生身材比較矮，而書寫時將題目習(xí)慣性地寫在了較高的位置，上臺板演的小學(xué)生使勁地踮起腳尖也夠不到，這時筆者急中生智，把她輕輕地抱了起來，在筆者的懷抱里她寫出了答案。溫暖的一抱成為本課的亮點，受到了聽課教師的一致好評。這節(jié)課之后，筆者進(jìn)行了深刻的反思，這說明我們平時上課在書寫時，沒有考慮到學(xué)生的年齡特點，細(xì)節(jié)考慮不周，在此后的課堂教學(xué)中，讓學(xué)生板演時，筆者會把題目都寫到學(xué)生夠得著的位置，如果實在寫不下需要書寫在高處時也會在講桌下準(zhǔn)備一個長方形的小方凳，隨時拿出來讓學(xué)生站在上面書寫。

在教學(xué)實踐中，我們要沉淀細(xì)節(jié)，積少成多、聚沙成塔，建立細(xì)節(jié)優(yōu)勢，鋪就專業(yè)成長之路，還要把教學(xué)細(xì)節(jié)“蒸餾萃取”，上升到一定的理論高度，形成自己獨有的教學(xué)特色，積極探索創(chuàng)新教學(xué)方法。

“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海”。細(xì)節(jié)是長期的潛心準(zhǔn)備，準(zhǔn)備是窮盡各種可能的寬廣；細(xì)節(jié)是明察秋毫的發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)是俯下身子、無微不至的關(guān)愛；細(xì)節(jié)是日積月累的積淀，積淀著教師對教育的熱忱和信念；細(xì)節(jié)是一種精心雕琢的鍛造，鍛造著教師對教育的執(zhí)著和忠誠。一個個精彩的教學(xué)細(xì)節(jié)，有如一顆顆璀璨奪目的珍珠，我們要用“積累”這根線把它們串聯(lián)起來，才能成為精美絕倫的藝術(shù)品，真正實現(xiàn)“雙減”背景下的“提質(zhì)減負(fù)”——“雙減”，不減效果；“雙減”，不減質(zhì)量；“雙減”，不減成長！

參考文獻(xiàn)：

[1]王壽鑫“雙減”下作業(yè)設(shè)計與課堂教學(xué)深度融合的路徑[J]中學(xué)語文，2022（5）：6667

[2]周序，付建霖“雙減”背景下如何實現(xiàn)課堂教學(xué)的應(yīng)教盡教[J]教育科學(xué)文摘，2021（4）：4849