王恩娟 王孝義

摘要：習(xí)近平總書記一再強(qiáng)調(diào)，“‘立德樹人就是堅(jiān)持德育為先，培養(yǎng)全面發(fā)展的社會主義人才”，要求將德育融入人文基礎(chǔ)知識教育、社會現(xiàn)實(shí)教育，并貫穿于藝術(shù)教育、職業(yè)教育等各方面。這充分證明德育在學(xué)校教育和青少年教育中的地位。所以，老師在課堂上要把各學(xué)科教育和德育有機(jī)地融合起來，讓孩子在德育滲透下養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)，并促進(jìn)他們健康成長。小學(xué)部編版語文教材精選具有一定思想性的作品，其目的是通過對這些作品的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生繼承和弘揚(yáng)誠信友善、自強(qiáng)不息、孝老愛親等傳統(tǒng)美德，發(fā)揚(yáng)艱苦奮斗、無私奉獻(xiàn)、英勇無畏、頑強(qiáng)斗爭等革命傳統(tǒng)，樹立振興中華的理想信念。因此，在小學(xué)階段，語文老師有義務(wù)在教學(xué)中進(jìn)行德育滲透，讓他們養(yǎng)成正確的道德觀念。本文首先闡述了小學(xué)語文教學(xué)中德育滲透的必要性，隨后探討在小學(xué)語文教學(xué)中進(jìn)行德育滲透一些策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文? 德育滲透? 有效措施

一、前言

作為基礎(chǔ)性學(xué)科的語文，其思想性很強(qiáng)，對學(xué)生有一定的教育意義。老師需要在指導(dǎo)學(xué)生開展讀寫訓(xùn)練的同時挖掘德育元素，幫助其形成正確的道德觀念，并激發(fā)他們美好的道德情感。

二、小學(xué)語文教學(xué)中德育滲透的必要性

（一）社會發(fā)展需要

社會的發(fā)展需要人才。現(xiàn)今社會要求人才不僅有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)，還必須具有良好的道德品質(zhì)。如果一個人沒有良好的道德素養(yǎng)，專業(yè)能力再強(qiáng)也無法很好地為社會服務(wù)，往往還會適得其反，有些人學(xué)識越高對社會的危害越大。所以，提高學(xué)生的道德素質(zhì)勢在必行。

（二）文化傳承需求

中華民族歷史悠久，千百年來傳統(tǒng)文化和經(jīng)典作品光彩四溢，令我們驕傲與自豪。小學(xué)語文統(tǒng)編教材從中精選的每一篇課文都具有一定的思想性，因此在語文教學(xué)中進(jìn)行德育滲透有助于培養(yǎng)學(xué)生的愛國精神，增強(qiáng)其文化自信，提高學(xué)生的道德素養(yǎng)，塑造學(xué)生完整的人格。只有具備了思想正確、人格完整、道德嚴(yán)謹(jǐn)?shù)娜瞬拍苷嬲斫獠⒑霌P(yáng)我國傳統(tǒng)美德，才能傳承我國悠久的歷史文化。德育滲透與文化傳承二者是相輔相成的，相互促進(jìn)的。

（三）個人成長的需要

小學(xué)生正處于認(rèn)識和模仿外界的階段，他們會無差別地吸收外界的事物，因此，在語文教學(xué)中進(jìn)行德育滲透有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、獨(dú)立思考的習(xí)慣，形成正確的價值觀、人生觀和世界觀，提高自身的道德素養(yǎng)，進(jìn)而提升自己的綜合能力。

三、小學(xué)語文教學(xué)中德育滲透的策略

打開小學(xué)語文課本不難發(fā)現(xiàn)，識字教學(xué)、閱讀教學(xué)、習(xí)作教學(xué)貫穿每一個單元，貫穿每一冊書。所以，德育可以滲透于每一個教學(xué)活動中。

（一）在識字寫字教學(xué)中滲透德育的策略

1抓住漢字的感情色彩

“識字、寫字”是小學(xué)低年級教學(xué)的重要內(nèi)容。剛進(jìn)入小學(xué)的孩子身心發(fā)展都處于初始階段，他們?nèi)缤粡埌准?，這時教師在識字、寫字教學(xué)中進(jìn)行德育滲透，將會有效地幫助他們養(yǎng)成良好的習(xí)慣和樹立正確的價值觀和人生觀。中國漢字歷經(jīng)千年演變，每一個文字都是情感和文化的結(jié)晶。老師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行識字時，應(yīng)讓他們對其含有的感情色彩加以認(rèn)識，而這些字又是老師向?qū)W習(xí)進(jìn)行德育滲透的最好材料。比如，筆者在教一年級學(xué)生學(xué)習(xí)《天地人》這課的“人”字時，首先出示原始字形即側(cè)立的人的形象，讓學(xué)生進(jìn)行觀察，學(xué)生觀察后發(fā)現(xiàn)側(cè)立的人雙手是離地的，筆者借機(jī)告訴孩子們?nèi)耸侵绷⑿凶叩?，這是人與動物的區(qū)別之一。接著引導(dǎo)學(xué)生觀察這個側(cè)立的人像不像一個人在鞠躬行禮，告訴學(xué)生古人都知道做人要懂禮貌，不僅如此，“人”的一撇一捺，相互支撐、相互扶持，說明人與人之間要互相幫助。

2把德育滲透到漢字的書寫教學(xué)中

“見字如面”“字如其人”，漢字的書寫中蘊(yùn)含著豐富的德育資源。小學(xué)部編版語文教材要求在寫字教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)生的審美素養(yǎng)，增強(qiáng)其自信。所以，在寫字教學(xué)中，教師要不失時機(jī)地滲透德育。例如教師在指導(dǎo)書寫“正”字時，提問學(xué)生怎樣才能把這個字寫好看，學(xué)生通過觀察回答：“書寫時要做到橫平豎直?！碑?dāng)時臨近下課，學(xué)生有些坐不住了，教師趁機(jī)問：寫字要“橫平豎直”才好看，你們在教室里怎樣坐才精神呢？學(xué)生聽了老師的話立馬挺直了腰板。教師在教育學(xué)生保持正確的寫字姿勢時，告訴學(xué)生做人如寫字，做人也要“橫平豎直”，不偏不倚，頂天立地。

3結(jié)合漢字的運(yùn)用滲透德育

理解字意是小學(xué)識字教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。理解字意的方法很多，其中把生字放到一定語境中可以更好地理解其含義，所以教師常常會讓學(xué)生組詞造句。在此過程中學(xué)生會給出意想不到的答案，如果老師能給予有效引導(dǎo)，也能收到很好的教育效果。例如在教學(xué)《普羅米修斯》時，教師出示了“違”和“狠”了兩個生字，一位學(xué)生突然舉手說道：“老師，我發(fā)現(xiàn)兇狠的人常常會欺負(fù)人，干些傷害別人的事。社會上也有這樣的人，人們都怕他?！边@突如其來的發(fā)言先是讓老師一愣，接著他對學(xué)生進(jìn)行提問：“你們會喜歡這樣的人嗎？”學(xué)生們紛紛搖頭。老師繼續(xù)引導(dǎo)說：“這樣的人在社會上是不受歡迎的。他們一旦違法了，必然會受到法律的制裁。所以，要善待他人，與人和諧相處?！?/p>

（二）在閱讀教學(xué)中滲透德育的策略

人教部編版語文教材中選用的文章凸顯中華傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進(jìn)文化，這些經(jīng)典作品包含著豐富的德育元素。老師可以據(jù)此在閱讀教學(xué)中向?qū)W生滲透仁愛、誠實(shí)、寬容等道德品質(zhì)，展開心理層面的對話，進(jìn)而培育學(xué)生的品德意識和綜合素質(zhì)。

1摳主旨，悟情思，滲德育

目前的語文教材所選文章的主旨主要偏向于親情以及愛國情懷，這些情懷是培養(yǎng)學(xué)生正確價值觀的重要資源。在教學(xué)中，教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓他們細(xì)心觀察，對于身邊的美好事物保持感恩之心。比如在閱讀教學(xué)中可以增設(shè)相關(guān)情景，讓學(xué)生們在了解文章所表達(dá)的情感之后，在情景中去感受文章的中心主旨，讓學(xué)生更能夠明白作者想要表達(dá)什么。在這個過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也會得到極大的提升，更喜歡閱讀，在閱讀中體驗(yàn)相應(yīng)的情感，在閱讀中獲得滿足感，這其實(shí)也是一種潛移默化的道德教育的過程。

2拓展閱讀，促進(jìn)理解，受到教育

小學(xué)階段的學(xué)生心智還不夠成熟，生活閱歷較少，不能深刻體會作者在文章中所要表達(dá)的情感，很難和作者產(chǎn)生共鳴。對此教師可以利用一些與課文相關(guān)的課外內(nèi)容進(jìn)行延伸拓展，更好地進(jìn)行德育滲透。例如，在教學(xué)史鐵生的《秋天的懷念》時，考慮到作者的經(jīng)歷不同尋常，教師可以在課前讓學(xué)生收集有關(guān)史鐵生的資料并閱讀他的一些作品，了解作者在正當(dāng)青春時的遭遇，知道在他痛苦絕望時是母親用博大無私的愛撫平他內(nèi)心的創(chuàng)傷。在具體教學(xué)中，學(xué)生就能從文中的幾件小事中、從對母親動作語言的描寫中體會到母愛的偉大并為之感動。隨后引導(dǎo)學(xué)生由文中的母親聯(lián)想到自己父母，從生活中的一件件小事感受父母的愛是無處不在的。通過學(xué)習(xí)本課，學(xué)生理解了父母對自己的愛，懂得了要珍惜這份愛。小學(xué)教材中蘊(yùn)含著美好的情感和德育元素，要讓學(xué)生體會到并深受教育并不是件容易的事，需要教師用心去引導(dǎo)。

（三）在寫作教學(xué)中滲透德育的策略

1將德育滲透于習(xí)作素材的收集中

文字能夠表達(dá)學(xué)習(xí)者的內(nèi)在情感，學(xué)生可以通過對外部環(huán)境的考察積累文字素材。老師在作文教學(xué)中除傳授學(xué)生作文技巧，還需要積極滲透德育內(nèi)容，讓學(xué)生的習(xí)作在結(jié)構(gòu)嚴(yán)密的同時充滿深意，產(chǎn)生情感和心理上的共振，從而讓學(xué)生的寫作能力和綜合素質(zhì)都得以提升。因此，在感恩節(jié)時筆者布置了作文主題“我最感謝的人”，讓學(xué)生在感恩節(jié)這一天對身邊要感謝的人表達(dá)感謝。再如，為指導(dǎo)孩子寫好觀察日記。筆者帶領(lǐng)學(xué)生到勞動基地種菜。這時正是播種的季節(jié)，學(xué)生親手播下蔬菜的種子。學(xué)生對自己播下的種子充滿期待，每天都去澆水，每天都去觀察。隨著種子發(fā)芽長大，學(xué)生的觀察日記內(nèi)容一天天豐富。這一篇篇日記不僅記錄了植物生長變化，也記錄學(xué)生對這些綠色小生命的情感，記錄了勞動給他們帶來的快樂。筆者驚喜地發(fā)現(xiàn)，平時喜愛打鬧的學(xué)生也喜歡往勞動基地跑，去為菜澆水、施肥，精心呵護(hù)這一片綠色小天地。好的寫作引導(dǎo)方法，可以讓學(xué)生對自身的情感加以表達(dá)，并對內(nèi)心有更清晰的認(rèn)識，同時在不經(jīng)意間情感得到升華，收到潛移默化的德育效果。

2在寫作教學(xué)中創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教育情境

老師需要積極創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教育情境，采用多樣的課堂活動形式，豐富學(xué)生的課堂感受。比如在教學(xué)“一次有趣的活動”習(xí)作時，筆者在班內(nèi)舉行了一次“穿針引線”的比賽。同學(xué)在比賽當(dāng)中表現(xiàn)優(yōu)異，他們結(jié)合觀察和親身體驗(yàn)，在作文中真實(shí)地再現(xiàn)了比賽現(xiàn)場。好多同學(xué)在自己的作文中總結(jié)了這次比賽中自己成功或失敗的原因，大家普遍感受到做事要像穿針引線一樣細(xì)心和耐心。此次活動也使得學(xué)生良好的行為習(xí)慣得以有效建立。

3把德育素材與習(xí)作合二為一

老師在課堂上應(yīng)適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生欣賞具有教育價值的作品，例如弘揚(yáng)傳統(tǒng)美德的故事，具有時代氣息的反映國家發(fā)展變化的影片，充滿正能量的動畫片等。同時讓他們在課后寫觀后感，進(jìn)一步調(diào)動他們的創(chuàng)作積極性，讓他們在感悟的同時提高寫作能力和文化素質(zhì)。

（四）在口語交際中滲透德育的策略

小學(xué)語文教材中所收錄的口語交際內(nèi)容都具有一定的思想內(nèi)涵，教師可以借助這些內(nèi)容進(jìn)行德育滲透。比如人教部編版四年級上冊以“我們與環(huán)境”為主題的口語交際，就是通過交流讓學(xué)生提高環(huán)保意識。四年級的學(xué)生都知道要愛護(hù)環(huán)境，但真正落實(shí)起來卻不盡如人意，有些同學(xué)隨手亂丟垃圾的習(xí)慣總是改變不了。為了讓他們從思想和行為上都重視環(huán)境保護(hù)，筆者首先選取了一些美麗的景物圖片讓大家觀看，并且讓他們說一說自己在觀看過程中產(chǎn)生的感想，然后再展示一些美好的景物被污染后的畫面，兩組畫面形成強(qiáng)烈的對比。學(xué)生感到非常驚訝，他們沒有想到我們的環(huán)境會被破壞得如此嚴(yán)重。在他們的心靈受到?jīng)_擊時，筆者繼續(xù)出示一些生活中污染環(huán)境的行為的圖片，讓他們想一想身邊有沒有破壞環(huán)境的行為。學(xué)生經(jīng)過交流發(fā)現(xiàn)，原來自己就是破壞環(huán)境的一分子，他們從自己身上找問題，并提出了一些切實(shí)可行的建議。這節(jié)課后，學(xué)生值日的積極性有了很大的提高，教室也變得更加干凈明亮了，在校就餐的學(xué)生在餐后主動地把餐桌清理干凈，看見校園的地上有垃圾能主動彎腰撿起。還有學(xué)生告訴筆者，周末他們?nèi)彝獬鋈ネ?，他說服家人放棄開車，改為騎車。沒想到一節(jié)口語交際課會有這么大的魅力，讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地愛護(hù)環(huán)境。

語文學(xué)科包容性強(qiáng)，同時又是其他學(xué)科的基礎(chǔ)，教師不僅要利用語文教材對學(xué)生進(jìn)行讀和寫訓(xùn)練，還要注重在這一過程中對學(xué)生進(jìn)行德育滲透。

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