摘要基于山西省十年項(xiàng)目學(xué)習(xí)的實(shí)踐探索，對當(dāng)前備受關(guān)注的跨學(xué)科主題教學(xué)實(shí)施提出建議。跨學(xué)科教學(xué)呈現(xiàn)“學(xué)科+”型、“綜合實(shí)踐”型、“勞動教育”型三種基本樣態(tài)，與之匹配的教學(xué)方式有系列課方式、融合課方式、項(xiàng)目學(xué)習(xí)教學(xué)方式、主題學(xué)習(xí)方式。從做真實(shí)的事走向真實(shí)地做事，在本學(xué)科與其他學(xué)科的共生點(diǎn)上做跨學(xué)科教學(xué)選題，是教師實(shí)施跨學(xué)科教學(xué)的重要策略。推進(jìn)跨學(xué)科教學(xué)需要建立配套機(jī)制與措施，包括開展跨學(xué)科教研、實(shí)施工作坊授課、雙向多元多途徑開展跨學(xué)科課程建設(shè)、建立跨學(xué)科培訓(xùn)資源庫、以評促教推進(jìn)跨學(xué)科教學(xué)。

關(guān)鍵詞 跨學(xué)科教學(xué)；項(xiàng)目學(xué)習(xí)；主題學(xué)習(xí)；工作坊授課制；培訓(xùn)資源庫

中圖分類號G63

文獻(xiàn)標(biāo)識碼B

文章編號1002-2384（2023）08-0040-04

2022年版義務(wù)教育課程方案和各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)對跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)提出了明確具體的要求?？鐚W(xué)科是指教學(xué)內(nèi)容整合，區(qū)別于單學(xué)科。[1]主題學(xué)習(xí)是一種教學(xué)方式，與項(xiàng)目學(xué)習(xí)有著很多的相似之處，項(xiàng)目學(xué)習(xí)是主題學(xué)習(xí)的發(fā)展。[2]山西省從2013年開始開展跨學(xué)科、跨課程項(xiàng)目學(xué)習(xí)的實(shí)踐探索，我們認(rèn)識到，真正的項(xiàng)目學(xué)習(xí)必然是跨學(xué)科的，因此在這十年項(xiàng)目學(xué)習(xí)的實(shí)踐探索中，山西省積累了豐富的實(shí)施跨學(xué)科教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。本文對這些經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行梳理總結(jié)，期望對當(dāng)前中小學(xué)教師關(guān)心的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)開展有所啟發(fā)。

一、跨學(xué)科教學(xué)的基本樣態(tài)

跨學(xué)科教學(xué)的關(guān)鍵是要突破單學(xué)科，至少融合兩科，因此開展跨學(xué)科教學(xué)需要借助一些切實(shí)有效的辦法，幫助廣大教師突破習(xí)慣的單科教學(xué)?；谏轿鞯膶?shí)踐經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為，教師可以采用如下幾種方式著手開展跨學(xué)科教學(xué)。

1. “學(xué)科+”型跨學(xué)科教學(xué)

“學(xué)科+”型跨學(xué)科教學(xué)是指以一個學(xué)科為主，在開展項(xiàng)目學(xué)習(xí)（或主題學(xué)習(xí)）的過程中自然實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科教學(xué)。這種類型是山西“135項(xiàng)目學(xué)習(xí)范式”實(shí)施的必然，其形成經(jīng)歷了被動跨學(xué)科到主動跨學(xué)科的過程。山西省開展項(xiàng)目學(xué)習(xí)教學(xué)方式應(yīng)用的探索，主要攻克的是基于課程標(biāo)準(zhǔn)、立足課堂的項(xiàng)目學(xué)習(xí)。在最初開展項(xiàng)目學(xué)習(xí)時，因?yàn)檎故卷?xiàng)目成果的需求，語數(shù)英等學(xué)科教師自然地就會與信息技術(shù)、美術(shù)、表演藝術(shù)等學(xué)科教師合作形成跨學(xué)科教學(xué)，理科的項(xiàng)目自然地還會和語文、英語等學(xué)科形成跨學(xué)科教學(xué)。這個階段可以稱之為被動跨學(xué)科教學(xué)階段。當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)并提煉出這一特點(diǎn)之后，跨學(xué)科教學(xué)就具有了主動性，可以通俗地稱之為基于一個學(xué)科的“學(xué)科+”型跨學(xué)科教學(xué)。之后在設(shè)計(jì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)時，我們就主動地理性思考可以跨哪些學(xué)科，并創(chuàng)建了該類型跨學(xué)科教學(xué)的不同課堂教學(xué)實(shí)施方式。

“學(xué)科+”型跨學(xué)科教學(xué)是目前學(xué)校實(shí)踐的主流，覆蓋了各學(xué)段各學(xué)科。比如：山西省長治市長子縣鹿谷小學(xué)在進(jìn)行四年級語文《精衛(wèi)填?！返慕虒W(xué)時，因?yàn)檫@個神話故事就發(fā)生在長子縣，于是他們將這節(jié)課設(shè)計(jì)成一個大項(xiàng)目。該項(xiàng)目的實(shí)施首先是語文神話故事的學(xué)習(xí)、神話故事整本書閱讀。然后教師帶領(lǐng)學(xué)生將項(xiàng)目拆分成若干個任務(wù)：“圖騰組”在縣城各個角落尋找與精衛(wèi)鳥有關(guān)的圖騰；“古詩詞組”在網(wǎng)絡(luò)和書籍中搜索與“精衛(wèi)填?！庇嘘P(guān)的詩詞；“話劇組”以歌舞的形式表演“精衛(wèi)填海”的故事；“非遺宣傳組”用長子古書唱“精衛(wèi)填?！保弧皩?dǎo)游組”負(fù)責(zé)各個景點(diǎn)的介紹；“海報(bào)組”制作了景點(diǎn)的折疊式宣傳海報(bào)。該項(xiàng)目歷時20天，學(xué)生按照項(xiàng)目的任務(wù)要求開展活動，走進(jìn)發(fā)鳩山和縣城各個角落。在項(xiàng)目實(shí)施過程中，學(xué)生學(xué)會了唱長子鼓書，還設(shè)計(jì)了相關(guān)的文創(chuàng)產(chǎn)品。這個項(xiàng)目以語文的一篇課文為依托，拓展豐實(shí)了語文學(xué)習(xí)，還整合了科學(xué)、藝術(shù)、技術(shù)、道德與法治等學(xué)科，更超越課本整合了生活，提高了學(xué)生的文化自信。

類似的例子還有很多?！皩W(xué)科+”型跨學(xué)科教學(xué)比較適合目前教師擅長分科教學(xué)的實(shí)際情況。而且該類型的跨學(xué)科教學(xué)可以根據(jù)教師的駕馭能力確定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)，確定所跨學(xué)科的深度和廣度，教師的可控性比較大，比較容易推廣且能夠常態(tài)化應(yīng)用。

2. “綜合實(shí)踐”型跨學(xué)科教學(xué)

“綜合實(shí)踐”型跨學(xué)科教學(xué)是指在綜合實(shí)踐活動中開展跨學(xué)科教學(xué)。綜合實(shí)踐活動首要的特點(diǎn)是綜合性、實(shí)踐性，因此開展綜合實(shí)踐活動自然地就會實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科教學(xué)。

比如：太原市小店區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)六年級的綜合實(shí)踐活動“制訂旅游計(jì)劃”就是一個數(shù)學(xué)學(xué)科的綜合實(shí)踐活動，其中涉及“數(shù)與運(yùn)算”主題中大量的計(jì)算、估算問題，“數(shù)量關(guān)系”主題中的行程問題，“圖形與幾何”中的確定方向問題，涉及的其他學(xué)科有科學(xué)、歷史、語文、藝術(shù)、道德與法治，更有超越小學(xué)知識范圍、超越學(xué)科的生活經(jīng)驗(yàn)。特別是學(xué)生在查閱資料、制訂計(jì)劃、處理大量圖表數(shù)據(jù)時，遇到的挑戰(zhàn)是在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中不可能經(jīng)歷的，發(fā)展了學(xué)生多方面的綜合能力，達(dá)成的效果也超乎想象。

為促進(jìn)綜合實(shí)踐活動的開展，有的城市建成了綜合實(shí)踐活動基地，有的學(xué)校借助周圍的資源開展與社區(qū)特色有關(guān)的綜合實(shí)踐活動課程。比如：晉中市太谷中學(xué)結(jié)合當(dāng)?shù)匚幕_展英語學(xué)科的綜合實(shí)踐活動“非遺文化研究”，研究太谷餅、形意拳、中藥等，并撰寫成文發(fā)表；太原市迎澤區(qū)校尉營小學(xué)結(jié)合太原市柳巷街道的特色開展主題活動，學(xué)習(xí)制作當(dāng)?shù)靥厣称?。這些都為當(dāng)前開展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)奠定了實(shí)踐基礎(chǔ)。

綜合實(shí)踐活動一般是在相應(yīng)的學(xué)科知識教學(xué)完成之后進(jìn)行，教師開展“綜合實(shí)踐”型跨學(xué)科教學(xué)時顧慮相對較小，學(xué)生參與的積極性也非常高。因此，“綜合實(shí)踐”型跨學(xué)科教學(xué)可以作為學(xué)校推進(jìn)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的有效抓手。

3. “勞動教育”型跨學(xué)科教學(xué)

“勞動教育”型跨學(xué)科教學(xué)是在勞動課程中開展的。勞動可以是很粗放的，類似家庭中的勞動，但是學(xué)校開設(shè)的勞動課需要制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，設(shè)計(jì)相應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)。勞動最大的特點(diǎn)是實(shí)踐性強(qiáng)，在實(shí)踐過程中會涉及方方面面的內(nèi)容，因此學(xué)?？梢酝诰蚱渲械目鐚W(xué)科元素，在勞動過程中開展跨學(xué)科教學(xué)。

比如：山西省實(shí)驗(yàn)中學(xué)在太原市陽曲縣租借了勞動教育基地，每年帶領(lǐng)師生前往基地開展真正的農(nóng)務(wù)勞動，在這個過程中自然地實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科教學(xué)，并且涵蓋了高中幾乎所有學(xué)科。教師帶領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用學(xué)科知識解決實(shí)踐問題，如利用數(shù)學(xué)、物理知識進(jìn)行土地規(guī)劃，利用化學(xué)知識確定施肥種類，利用地理、生物知識確定種植類型，借助語文、英語知識進(jìn)行表達(dá)，利用信息技術(shù)進(jìn)行展示，依據(jù)思想政治知識分析政策落實(shí)，等等。在這個過程中教師也不斷發(fā)現(xiàn)并提出值得研究的問題，如土壤保護(hù)、垃圾分類、綠色環(huán)保等。生物學(xué)科教師在此背景下帶領(lǐng)學(xué)生開展了“自制農(nóng)家肥”項(xiàng)目學(xué)習(xí)。學(xué)生帶著思考去勞動，帶著研究成果去改進(jìn)勞動，在勞動中實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科學(xué)習(xí)。

縣城或村鎮(zhèn)學(xué)校多數(shù)具有開展勞動教育的優(yōu)勢，可以與周邊的社區(qū)或者相關(guān)單位協(xié)商解決場地問題開展勞動教育。比如：鹿谷小學(xué)在建校之初就與園林局協(xié)商，將校園外圍一圈土地劃歸學(xué)校作為勞動基地，還租用了與校園毗鄰的農(nóng)田建成學(xué)校的“湛露園”，給學(xué)生開辟了進(jìn)行農(nóng)務(wù)勞動的場地。學(xué)校利用這些勞動場地帶領(lǐng)師生開展項(xiàng)目學(xué)習(xí)，落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，實(shí)現(xiàn)了跨學(xué)科教學(xué)的常態(tài)化，并且在教育評估中取得出乎意料的好成績。

二、跨學(xué)科教學(xué)的實(shí)施方式

不同樣態(tài)的跨學(xué)科教學(xué)需要采取不同的教學(xué)實(shí)施方式。綜觀山西省的跨學(xué)科教學(xué)實(shí)踐，可以總結(jié)出如下幾種實(shí)施方式。

1. 系列課方式

這種方式主要用于“學(xué)科+”型跨學(xué)科教學(xué)中，由各科教師魚貫相接地依次實(shí)施教學(xué)。以“語文+”型跨學(xué)科教學(xué)《繪本設(shè)計(jì)師大賽》為例，其教學(xué)實(shí)施方式如下：首先，語文教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)文本“雪孩子”，并將其改寫為繪本文本；其次，美術(shù)教師帶領(lǐng)學(xué)生設(shè)計(jì)其中小白兔、雪孩子、火的形象；最后，學(xué)生完成繪本。此種教學(xué)實(shí)施方式在跨學(xué)科教學(xué)初期使用的比較多?；谶@種實(shí)施方式，教師可以積累經(jīng)驗(yàn)，積蓄教學(xué)資源。

2. 融合課方式

這種方式在“學(xué)科+”型跨學(xué)科教學(xué)中應(yīng)用普遍，也會在“綜合實(shí)踐”型和“勞動教育”型兩種跨學(xué)科教學(xué)中使用。如果在跨學(xué)科教學(xué)中遇到的問題本身就是綜合性的，需要同時解決多學(xué)科的問題，那么就需要不同學(xué)科教師同時執(zhí)教一節(jié)課。如前所述，《精衛(wèi)填海》教學(xué)中就是由語文、音樂教師同時上課。這樣的上課方式在跨學(xué)科教學(xué)的初始階段可以探索性地開展實(shí)踐，如果是常態(tài)化實(shí)施則可行性不夠。從系列課方式到融合課方式，跨學(xué)科教學(xué)的整合程度加深，需要不同學(xué)科教師之間更深層次的合作。

3. 項(xiàng)目學(xué)習(xí)教學(xué)方式

項(xiàng)目學(xué)習(xí)因?yàn)槠涮骄啃?、開放性等特點(diǎn)促進(jìn)了教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，激發(fā)了學(xué)生潛能，提升了學(xué)生綜合素養(yǎng)，是一種極佳的跨學(xué)科教學(xué)實(shí)施方式。如今，全國各地開展的項(xiàng)目學(xué)習(xí)各具特色，山西“135項(xiàng)目學(xué)習(xí)范式”更強(qiáng)調(diào)立足課程標(biāo)準(zhǔn)、基于課堂常態(tài)化實(shí)施。[3]

4. 主題學(xué)習(xí)方式

主題學(xué)習(xí)與項(xiàng)目學(xué)習(xí)本質(zhì)相同，但要求略低。我們可以將主題學(xué)習(xí)看作項(xiàng)目學(xué)習(xí)的“初級版”，這與核心素養(yǎng)具體表現(xiàn)在不同階段的進(jìn)階原理類似。

實(shí)踐層面教師對主題學(xué)習(xí)更熟悉，因?yàn)樗诹x務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)稿中就已經(jīng)提出，項(xiàng)目學(xué)習(xí)是近些年才提出的。比如：2022年版義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中就設(shè)計(jì)了逐級遞進(jìn)的要求，第一、第二學(xué)段開展主題學(xué)習(xí)，后續(xù)開展項(xiàng)目學(xué)習(xí)。因此在跨學(xué)科教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)?？梢栽诘蛯W(xué)段開展主題學(xué)習(xí)，隨著學(xué)生學(xué)段的提高逐步由主題學(xué)習(xí)過渡到項(xiàng)目學(xué)習(xí)。

三、跨學(xué)科教學(xué)的實(shí)施策略

本文是基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)討論跨學(xué)科教學(xué)，因?yàn)殛P(guān)于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的教學(xué)策略已有很多論述，因此這里僅就以下兩點(diǎn)加以強(qiáng)調(diào)。

1. 從做真實(shí)的事走向真實(shí)地做事

在設(shè)計(jì)跨學(xué)科教學(xué)時，老師們已經(jīng)能做到結(jié)合身邊的資源設(shè)計(jì)真實(shí)的事情，但實(shí)施過程中在真實(shí)地做事方面則表現(xiàn)出差異。通過比較發(fā)現(xiàn)，越是讓學(xué)生回歸生活真實(shí)地做事，學(xué)生的思考越深，收獲越大。

比如：在設(shè)計(jì)“教學(xué)樓走廊可以擺放的墊子個數(shù)”過程中，因?yàn)槿昙壍膶W(xué)生沒有學(xué)過帶余除法，所以教師被束縛，采取的方法是讓學(xué)生用計(jì)算器算除法，小數(shù)點(diǎn)后面部分去掉。于是就出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，教室外墻壁長度為400厘米，坐墊寬度為37厘米，400÷37=10.810，學(xué)生去掉小數(shù)點(diǎn)后面部分，得出放置墊子的個數(shù)為10個。顯然考慮實(shí)際情況，一定會有幾個同學(xué)比較瘦，那么放置11個墊子也是非常好的，因?yàn)榭梢越o學(xué)生多提供一個位置?？梢?，如果教師在這里能夠引導(dǎo)學(xué)生做估算，結(jié)合實(shí)際需要做決策，那么就更有助于發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)中的數(shù)感、模型意識。

所以開展跨學(xué)科教學(xué)，教師要努力讓師生都回到真實(shí)的事情中，不要被教學(xué)的、學(xué)科的邏輯所局限，而是按照做事的邏輯推進(jìn)教學(xué)。這就要求師生從做題中跳出來，轉(zhuǎn)變觀念，真正做事。

2. 在本學(xué)科與其他學(xué)科的共生點(diǎn)上做跨學(xué)科教學(xué)選題

在開展跨學(xué)科教學(xué)實(shí)踐探索的過程中，選題是關(guān)鍵，體現(xiàn)出教師對本學(xué)科知識的理解以及對多學(xué)科知識挖掘的本領(lǐng)。教師要多角度分析問題，找到不同學(xué)科共同的生長點(diǎn)，將它作為跨學(xué)科主題的組織中心。例如：2022年版義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中的主題活動“曹沖稱象的故事”，依托“稱量”在不同學(xué)科都可以找到生長點(diǎn)，如學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中的稱量、單位、轉(zhuǎn)化、計(jì)算，物理中的浮力等，還可以通過變式提問“如果沒有石頭怎么辦”引發(fā)出更多的解決辦法，繼而引導(dǎo)學(xué)生撰寫《新編曹沖稱象》劇本，最終演繹成涵蓋數(shù)學(xué)、物理、藝術(shù)的跨學(xué)科教學(xué)。

做好跨學(xué)科教學(xué)的選題，教師首先要有跨學(xué)科的意識，要通過認(rèn)真觀察、細(xì)致關(guān)注，發(fā)現(xiàn)更多開展跨學(xué)科教學(xué)的素材；其次要做好實(shí)施跨學(xué)科教學(xué)的心理準(zhǔn)備，要認(rèn)識到跨學(xué)科教學(xué)不是一蹴而就的，需要反復(fù)迭代。

四、跨學(xué)科教學(xué)的配套機(jī)制與措施

目前學(xué)校的課堂教學(xué)主要是分科教學(xué)，各種管理機(jī)制也是與之匹配的。為更好地開展跨學(xué)科教學(xué)，學(xué)校和地方需要探索配套機(jī)制，以有力的措施促進(jìn)有效的跨學(xué)科教學(xué)實(shí)踐。

1. 開展跨學(xué)科教研

有效實(shí)施跨學(xué)科教學(xué)需要多學(xué)科教師聯(lián)合開展教研。在具體實(shí)踐中，跨學(xué)科教研的開展可包括如下步驟。首先，初定選題?？梢园才拍骋粋€或幾個學(xué)科的教師，選定一個可以開展跨學(xué)科教學(xué)的內(nèi)容，如初中數(shù)學(xué)中的對稱，挖掘與之相關(guān)的跨學(xué)科因素，選擇一個較好的載體，如制作面具，初步設(shè)計(jì)跨學(xué)科教學(xué)的構(gòu)想。其次，商定主題。挑選相關(guān)學(xué)科教師開展集體教研，將跨學(xué)科的知識進(jìn)行融合并還原為一個具體的事情，如“數(shù)學(xué)面具慶新年”，圍繞做事進(jìn)行跨學(xué)科教學(xué)的設(shè)計(jì)。再次，實(shí)踐改進(jìn)。在完成設(shè)計(jì)之后，教師進(jìn)行試教、研討，改進(jìn)設(shè)計(jì)，完善選題。最后，迭代推進(jìn)。經(jīng)過上述三個環(huán)節(jié)即可初步定稿，但跨學(xué)科教學(xué)的實(shí)施在后續(xù)實(shí)踐中還需迭代推進(jìn)。

2. 實(shí)施工作坊授課

由于目前教師缺乏開展跨學(xué)科教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)校可以借鑒教師培訓(xùn)中廣泛采用的工作坊形式開展跨學(xué)科教學(xué)，即由教師帶領(lǐng)學(xué)生一起做事，在做事過程中師生可以平等充分地溝通交流、共同思考、調(diào)查分析、提出方案、做出規(guī)劃，一起完成任務(wù)。為此學(xué)校可以建立由多個學(xué)科教師組成的跨學(xué)科教學(xué)團(tuán)隊(duì)，專研跨學(xué)科教學(xué)選題，并由他們組織學(xué)生建立社團(tuán)，開展工作坊式的教學(xué)，在實(shí)踐中摸索跨學(xué)科教學(xué)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。地方教育管理部門和學(xué)校可以依托這樣的方式研發(fā)典型跨學(xué)科教學(xué)課例，不斷積累資源。

3. 雙向多元多途徑開展跨學(xué)科課程建設(shè)

其一，學(xué)?？梢圆扇∽韵露吓c自上而下相結(jié)合的方式，逐步形成跨學(xué)科課程結(jié)構(gòu)。一方面，學(xué)?？梢宰韵露蠌陌咐奶剿鏖_始，由點(diǎn)到線再到面逐步提煉出學(xué)校的跨學(xué)科課程結(jié)構(gòu)。另一方面，學(xué)校也可以采用自上而下的方式，即學(xué)校首先做出頂層規(guī)劃，然后由教師開展實(shí)踐，驗(yàn)證、修正和豐富跨學(xué)科課程結(jié)構(gòu)。

其二，學(xué)校還可以以學(xué)科教學(xué)為固著點(diǎn)開發(fā)跨學(xué)科教學(xué)的課程內(nèi)容，或者從現(xiàn)實(shí)問題出發(fā)挖掘其中的學(xué)科成分，形成跨學(xué)教學(xué)的課程內(nèi)容。比如：要解決校園公共圖書角管理這一現(xiàn)實(shí)問題，首先要利用數(shù)學(xué)知識開展統(tǒng)計(jì)調(diào)查，然后還要撰寫管理?xiàng)l例、制作相關(guān)圖標(biāo)等。

4. 建立跨學(xué)科教學(xué)培訓(xùn)資源庫

推進(jìn)跨學(xué)科教學(xué)，教師培養(yǎng)是一個重要環(huán)節(jié)，為此需要建立匹配的資源庫。目前，跨學(xué)科教學(xué)的實(shí)踐探索已經(jīng)形成了一些成果，需要設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)臉?biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類整理，實(shí)現(xiàn)資源整合，以便有效開展跨學(xué)科教學(xué)培訓(xùn)。分類的標(biāo)準(zhǔn)多種多樣，如可以按照本文所述樣態(tài)進(jìn)行一級分類，再依據(jù)學(xué)科進(jìn)行二級分類，等等。資源庫的建設(shè)者可以是學(xué)校，也可以是相關(guān)教育管理部門。

5. 以評促教推進(jìn)跨學(xué)科教學(xué)

依據(jù)之前的經(jīng)驗(yàn)，開展評選活動是推進(jìn)課改的一個行之有效的辦法。通過開展各級各類跨學(xué)科教學(xué)評選活動，一方面可以給廣大教師提供一個展示自我的平臺，另一方面可以生成鮮活的跨學(xué)科教學(xué)資源，有效推進(jìn)跨學(xué)科教學(xué)工作。

本文基于山西省開展項(xiàng)目學(xué)習(xí)的實(shí)踐，提煉并進(jìn)一步思考了推進(jìn)跨學(xué)科教學(xué)的辦法。如何進(jìn)一步完善跨學(xué)科教學(xué)的樣態(tài)課型、選題挖掘、設(shè)計(jì)路徑、實(shí)施辦法、評價推進(jìn)等，將是未來我們需要繼續(xù)探索的課題。

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（編輯 崔若峰）