吳滿玲

摘? 要：小學(xué)是學(xué)生系統(tǒng)接觸學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時期，教師不能一味地給學(xué)生布置枯燥乏味的作業(yè)，而是要在幫助學(xué)生學(xué)好課本文化知識的同時，激發(fā)學(xué)生探索知識的欲望。“雙減”政策的理念主要是突出合理布置課后作業(yè)的重要性，小學(xué)數(shù)學(xué)的理論性相對較強，如果教師只是給學(xué)生布置一些不斷刷題的任務(wù)，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會變得越來越弱，學(xué)生的內(nèi)心也會越來越疲憊。教師要盡可能地讓作業(yè)變得越來越“優(yōu)質(zhì)”，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率越來越高效，文章主要研究了“雙減”政策下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計。

關(guān)鍵詞：“雙減”;數(shù)學(xué)作業(yè);設(shè)計與探究;小學(xué)數(shù)學(xué)

教師之所以給學(xué)生布置作業(yè)，主要是因為擔(dān)心學(xué)生對課堂知識點的掌握不夠牢固。布置給學(xué)生的數(shù)學(xué)作業(yè)，主要是為了讓學(xué)生對課堂上教師講解的重點及難點進行二次回顧和整理。“雙減”是為了減少學(xué)生課后作業(yè)的數(shù)量，減少學(xué)生課外輔導(dǎo)班的數(shù)量，進而減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，把學(xué)生的課外時間真正歸還給學(xué)生。在“雙減”這個大背景下，雖然學(xué)生的作業(yè)數(shù)量會在之前的基礎(chǔ)上進行合理降低，但是作業(yè)數(shù)量的減少不能影響教師的教學(xué)質(zhì)量，不能影響學(xué)生對這門科目的學(xué)習(xí)深度以及學(xué)習(xí)高度。因此，如何優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)的作業(yè)設(shè)計是目前的首要教學(xué)任務(wù)之一，學(xué)校和教師要將小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的功效最大化，一切教學(xué)以幫助學(xué)生提高自身綜合素養(yǎng)為前提展開，最大限度地讓小學(xué)數(shù)學(xué)的課后作業(yè)更加合理化。

一、現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計中存在的問題

隨著教師教育理念的不斷升級，教師的思想覺悟也在不斷提高，大部分小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)也日益優(yōu)化，學(xué)生做作業(yè)的課后收獲也越來越豐富，但是部分小學(xué)在數(shù)學(xué)作業(yè)的布置上還存在一些問題。重復(fù)作業(yè)、無效作業(yè)是大部分學(xué)校在教學(xué)方面的重要問題之一，“為了作業(yè)而作業(yè)，為了老師而作業(yè)”的作業(yè)理念是錯誤的，部分學(xué)校過于重視課后作業(yè)的數(shù)量，忽略了數(shù)學(xué)作業(yè)的質(zhì)量，這在很大程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。過于繁重的數(shù)學(xué)作業(yè)不僅沒有幫助學(xué)生真正提高數(shù)學(xué)成績，沒有幫助學(xué)生真正提高解決數(shù)學(xué)問題的能力，反而成了學(xué)生學(xué)習(xí)這門科目的“負(fù)擔(dān)”。而且，部分學(xué)校的數(shù)學(xué)作業(yè)過于重視課本理論知識的講解，忽視了對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。部分學(xué)校布置的數(shù)學(xué)作業(yè)千篇一律，這在很大程度上影響了學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)這門科目的學(xué)習(xí)效果。因此，學(xué)校和教師要科學(xué)規(guī)劃小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)，提高小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的有效性，真正幫助學(xué)生提高數(shù)學(xué)的綜合素養(yǎng)。

二、探究優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的方法

（一）分層作業(yè)，將因材施教落到實處

不同的學(xué)生對課堂上教師講解的知識點的理解程度不同，課堂收獲也不同，如果教師給每個學(xué)生布置的數(shù)學(xué)作業(yè)完全相同，那么學(xué)生做作業(yè)的效率就會大打折扣。因此，教師給學(xué)生布置的數(shù)學(xué)作業(yè)不能千篇一律，要在課堂上與學(xué)生進行充分地互動，在和學(xué)生討論一些數(shù)學(xué)問題的過程中了解每個學(xué)生對課本知識點的掌握程度，然后根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及每個學(xué)生對知識點的理解深度給學(xué)生布置不同層次的課后作業(yè)。因材施教的教學(xué)理念是非常有教育意義的，這一教學(xué)方法對學(xué)生的學(xué)習(xí)有著極其重要的幫助，教師要通過這種布置作業(yè)的方式讓學(xué)生的課堂收獲更加豐富，讓小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)更加有深度、更加有廣度，讓學(xué)生的課后作業(yè)發(fā)揮它的最大功效。

例如在教學(xué)“比例的應(yīng)用”知識點后，教師根據(jù)學(xué)生的實際情況區(qū)分了三個層次設(shè)計作業(yè)：

第一層次是基礎(chǔ)的題型（解比例）。

第二層次是稍難的應(yīng)用題：1. 紅紅買4支圓珠筆用了6元，麗麗想買3支同樣的圓珠筆，要用多少錢？2. 實驗小學(xué)有一個長方形的操場，長與寬的比是8∶5，操場長120米，寬是多少米？

第三層次是提升的應(yīng)用題：1. 小林讀一本文學(xué)名著，如果每天讀30頁，6天可以讀完，如果他想5天讀完，平均每天要讀多少頁？2. 參加數(shù)學(xué)競賽的男生與女生的人數(shù)比是5∶2，其中，男生比女生多27人，參加數(shù)學(xué)競賽的男生和女生各多少人？

學(xué)生可以根據(jù)自己的能力完成以上三個層次的作業(yè)，基礎(chǔ)較差的可以只做第一層次的作業(yè)，中等的學(xué)生做到第二層次，自己愿意的話可以挑戰(zhàn)第三層次的作業(yè)，而優(yōu)等生必須完成三個層次的作業(yè)。這樣，每個學(xué)生都能根據(jù)自己的能力完成作業(yè)。因此，有針對性地布置小學(xué)數(shù)學(xué)的課后作業(yè)對學(xué)生的學(xué)習(xí)有著不可估量的幫助，教師要根據(jù)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況給他們布置一些能夠真正幫助他們提高數(shù)學(xué)水平的課后作業(yè)，而不是采用簡單的“一刀切”的方式讓所有學(xué)生都做統(tǒng)一的題目。

（二）精簡作業(yè)，讓數(shù)學(xué)課堂更高效

傳統(tǒng)的授課觀念大多還是教師給學(xué)生布置大量的作業(yè)任務(wù)，學(xué)生課后再花費大量的時間去完成，這種布置作業(yè)的方式不僅不會提高教師的教學(xué)效率，相反可能成為學(xué)生的一種學(xué)習(xí)壓力。海量刷題的教學(xué)理念是錯誤的，對學(xué)生的學(xué)習(xí)有著非常大的負(fù)面影響。因此，教師要打破這種授課思維，改變傳統(tǒng)的授課觀念，精簡學(xué)生的課后作業(yè)，挑選一些比較有代表性、典型性且涉及的知識點相對全面的題目，讓學(xué)生在完成課后作業(yè)的過程中能夠真正地做到對課堂知識的二次鞏固，幫助學(xué)生提高對這部分知識點的掌握程度。教師要注意學(xué)生課后作業(yè)的數(shù)量，把學(xué)生的課后時間真正地歸還給學(xué)生，充分理解“雙減”的真正含義，讓學(xué)生自行安排課余時間，通過這種方式去培養(yǎng)學(xué)生的時間管理能力?！半p減”政策主要是為了在減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的同時，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲。因此，學(xué)校和教師一定要充分認(rèn)識到“精減”課后作業(yè)的重要性，創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)方法，向?qū)W生傳授理論知識的同時幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力，最大限度地培養(yǎng)每一個學(xué)生，使其朝著更加全面的方向發(fā)展。

例如在進行“角的初步認(rèn)識”教學(xué)時，教師就要有意識地布置一些創(chuàng)新性作業(yè)。教師可要求學(xué)生在日常生活中尋找和記錄角的實際應(yīng)用。他們可以觀察和測量不同環(huán)境中的角度，如建筑物的屋頂角度、道路的交叉口角度等，并描述這些角度的特征和用途?；蛘撸髮W(xué)生設(shè)計一個包含特定類型角的圖案或藝術(shù)作品。他們可以使用繪圖工具或藝術(shù)材料來創(chuàng)作，展示不同角度的美學(xué)和創(chuàng)意。這些創(chuàng)新且“精簡”的作業(yè)可以幫助學(xué)生將所學(xué)的角度概念與實際應(yīng)用和創(chuàng)造性思維相結(jié)合，提高他們的問題解決能力和創(chuàng)新能力。同時，鼓勵學(xué)生展示和分享他們的成果，以促進合作和交流。

（三）重視作業(yè)的實用性，讓數(shù)學(xué)作業(yè)生活化

現(xiàn)階段，大部分小學(xué)數(shù)學(xué)的作業(yè)過于重視課堂理論知識的復(fù)習(xí)，很大程度上忽略了數(shù)學(xué)的實際應(yīng)用。這種重心的偏移導(dǎo)致學(xué)生用課本知識解決生活中的實際問題的能力欠佳，很大程度上模糊了最初的教學(xué)目標(biāo)。因此，教師要改變這種錯誤的布置作業(yè)的觀念，給學(xué)生布置的課后作業(yè)不能局限于刷題或者背誦理論知識。教師可以在學(xué)生的課后作業(yè)中給他們模擬一些真實的生活中的場景，讓學(xué)生在這些場景中真正地感受數(shù)學(xué)的實用性，體會數(shù)學(xué)在人們生活中存在的意義。理論和實踐相結(jié)合的布置數(shù)學(xué)作業(yè)的方式對學(xué)生的多方面能力的提高有著極其重要的意義，教師要加強對提高學(xué)生課后作業(yè)實用性的重視程度。

例如在教學(xué)“認(rèn)識鐘表”知識點后，教師可以要求學(xué)生設(shè)計并制作一個自己的鐘表模型。他們可以使用紙板、指針、數(shù)字等材料來制作一個功能簡單但有創(chuàng)意的鐘表。學(xué)生可以嘗試不同的設(shè)計風(fēng)格和創(chuàng)意元素，展示他們對鐘表的理解和個人風(fēng)格。又或者，要求學(xué)生記錄自己一天中的活動，并準(zhǔn)確記錄每個活動開始和結(jié)束的時間。學(xué)生可以使用表格或日志形式記錄，以便他們能夠觀察和分析自己的時間利用情況，并思考如何更好地管理時間。將生活場景帶入小學(xué)數(shù)學(xué)的課后作業(yè)中是極其重要的，也是非常有必要的，因此，教師要增強在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中融入生活場景的意識。

（四）布置合作型作業(yè)，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)

教師要充分認(rèn)識到合作型數(shù)學(xué)作業(yè)對學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)的重要性，給學(xué)生布置一些需要團體討論、團體協(xié)作完成的課后作業(yè)，可以最大限度地幫助學(xué)生提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的綜合水平。

學(xué)生不僅可以在合作完成作業(yè)的過程中發(fā)現(xiàn)自己的短板，還可以在這個過程中學(xué)習(xí)其他同學(xué)的長處，而且有層次的分工還能讓每個學(xué)生發(fā)揮出自己的閃光點，這對學(xué)生的成長和發(fā)展有著極其重要的教育意義。合作型的數(shù)學(xué)作業(yè)不僅對提高學(xué)生的團隊協(xié)作能力有著極其重要的幫助，還可以在很大程度上增強學(xué)生的表達能力。

例如在教學(xué)“圓的周長”時，教師布置學(xué)生小組合作型作業(yè)：要求學(xué)生組成小組，使用測量工具（如軟尺、直尺、量角器等）測量不同大小的圓的直徑，并計算它們的周長。學(xué)生可以合作討論測量方法和計算步驟，共同解決測量中的問題，并比較不同圓的周長。這些合作型作業(yè)可以幫助學(xué)生在小組或團隊中共同合作、討論和解決問題，促進他們的合作能力和團隊合作精神。同時，通過合作探索和解決圓的周長問題，學(xué)生可以加深對圓的概念和周長計算的理解，并提高他們解決問題的能力。

（五）重視作業(yè)批改環(huán)節(jié)，讓評語成為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的“助燃劑”

教師對學(xué)生的評價在很大程度上會影響學(xué)生課后作業(yè)的完成效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。教師給學(xué)生的作業(yè)的評語不能過于表層、過于籠統(tǒng)，要最大限度地讓學(xué)生在評語中發(fā)現(xiàn)自己的問題，讓學(xué)生對自己作業(yè)的完成情況有一個相對全面的了解，通過教師評語能夠發(fā)現(xiàn)自己作業(yè)的亮點或認(rèn)識到其學(xué)習(xí)中的不足。

在批改的過程中，教師不能只是一味地批評作業(yè)完成得差勁的學(xué)生，而是要真正地分析出他們作業(yè)完成得不夠理想的原因。如果只是因為學(xué)生對這部分知識點理解得過于片面，那么教師就要給他們布置一些與其能力相匹配的課后作業(yè)，為學(xué)生提供一些更加高效的學(xué)習(xí)方法，給他們指明一個真正適合他們的學(xué)習(xí)方向。但如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生對待課后作業(yè)的態(tài)度不夠認(rèn)真，教師就一定要及時地指出這部分學(xué)生的問題，讓其認(rèn)識到不認(rèn)真完成課后作業(yè)的嚴(yán)重性，加強這部分學(xué)生對數(shù)學(xué)作業(yè)的重視程度。與此同時，如果學(xué)生的課后作業(yè)完成得非常優(yōu)秀，教師一定要及時給予他們表揚和肯定，讓他們體會到認(rèn)真完成課后作業(yè)的意義。因此，學(xué)校和教師要更加全面地認(rèn)識到課后作業(yè)對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要性，通過學(xué)生課后作業(yè)的完成情況去更加深入地了解每個學(xué)生對課堂知識點的掌握程度，最大限度地讓每個學(xué)生在小學(xué)階段都能真正提高自己的數(shù)學(xué)水平。

例如在教學(xué)“解方程：列方程解應(yīng)用題”相關(guān)知識點時，教師要在課堂上根據(jù)每個學(xué)生對方程的掌握情況為其布置不同類型的應(yīng)用題目，而對題目的設(shè)計要從考查學(xué)生解題的準(zhǔn)確性、解題思路、問題解釋和表達、細(xì)節(jié)和精度、問題分析出發(fā)，并對學(xué)生課后作業(yè)的完成情況進行及時有效的反饋。認(rèn)真批改學(xué)生課后作業(yè)對教師來說是一項重要的教學(xué)任務(wù)，它不僅提供了反饋和指導(dǎo)的機會，還能夠個性化支持學(xué)生的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動力，建立良好的師生關(guān)系，并監(jiān)測學(xué)生的學(xué)習(xí)進展。充分認(rèn)識到批改作業(yè)的重要性，教師可以更好地履行自己的教學(xué)職責(zé)，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長。教師要讓自己的評語成為學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)這門課程的“助推官”，成為幫助學(xué)生更深層次學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的“助燃劑”，最終真正幫助學(xué)生加深對數(shù)學(xué)知識點的理解程度。

三、結(jié)語

小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)對學(xué)生的學(xué)習(xí)有著極其重要的幫助，學(xué)校和教師要最大限度地創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)的作業(yè)內(nèi)容，一切以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為前提展開教學(xué)。教師應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)情布置符合其能力的數(shù)學(xué)作業(yè)，最大限度地幫助每個學(xué)生都能提高小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)效率，讓每個學(xué)生都能真正愛上小學(xué)數(shù)學(xué)。

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（責(zé)任編輯：鄒宇銘）